论文部分内容阅读
[摘 要] 在研究幼儿园师幼互动关系中，真实的现场教育活动是师幼互动研究的主要方式之一，在师幼互动研究中应用最为广泛的一种研究工具是FIAS（弗兰德斯互动分析系统），该系统通过言语互动的研究，分析师幼互动状况。结合FIAS分析系统对《美丽的大花园》活动案例进行分析，通过对教育活动中师幼情感氛围分析、师幼教育活动言语结构分析、教师教育活动控制倾向分析以及教师提问类型分析，探讨FIAS在师幼言语互动中的应用。
[關 键 词] FIAS系统；师幼互动；言语互动
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0093-03
一、师幼互动
师幼互动是指幼儿园教师和幼儿之间产生的各种形式、各种程度和各种性质的互动，在互动的基础上相互作用和相互影响。师幼互动按形式来划分，分为两个维度：一个是师幼的非言语互动，另一个是师幼的言语互动。本研究结合FIAS系统进行师幼言语互动分析。
二、FIAS互动分析系统简介
20世纪中叶，美国教育学者弗兰德斯（Ned Flanders）提出一种得到大家普遍接受并广泛应用的师幼互动分析系统——弗兰德斯互动分析系统，即本文的FIAS系统。这一系统包括：教育活动中师幼言语互动分析的编码系统；教育活动中师幼言语互动分析的观察记录标准；教育活动中师幼言语互动的观察结果分析，这三部分介绍如下：
（一）教育活动中师幼言语互动编码系统
FIAS互动分析系统是分为三个维度、十种情况言语互动的编码系统，具体详见表1。
（二）FIAS在幼儿园师幼言语互动的观察记录标准
关于记录时间的规定。按照幼儿园教学活动的时间，普遍为20分钟，为了使观察的数据准确如实地反映教学活动中师幼的言语互动，该系统提倡按每3秒一次的节点来编码，按幼儿园平均20分钟一节教育活动来看，每节课平均会有400个左右的编码数据。
（三）关于教育活动中师幼言语互动的观察结果分析
FIAS互动分析系统包括编码表、观察记录表、操作性定义表以及矩阵分析表。其中矩阵表是一个对称的矩阵图，矩阵图中的每一行与每一列都有它分析的意义。
幼儿园教学活动编码表，可以组成400多对序对，每一对编码序对都代表了一系列前后发生的师幼言语互动的行为。在表2中很容易看到，这是一个10×10的矩阵，编码对一般是（1，1）、（1，2）、（1，3）…（5，1）、（5，2）、（5，3）…以此类推，值得注意的是，一对编码里，前面的数字代表行，后编码的数字代表列，一般组成的编码为（行，列）模式。一节幼儿教学活动形成400多个编码序对，通过系统分析，将量化的数据频次填写在矩阵图中的相应位置上。
三、FIAS系统在《美丽的大花园》案例中的应用
《美丽的大花园》活动中师幼言语互动的矩阵分析：
根据表1以及幼儿园教学活动中师幼言语互动编码系统的介绍，关于《美丽的大花园》样本的赋值如表2所示。
（一）师幼言语互动的情感氛围分析
如表3所示，矩阵分析表中对角线位置的稳态格频次为240次，比率占55.04%，比率偏大，说明这节教育活动开展的进度相对比较缓慢。其中，（6，6）频次达112次，频次最多，与幼儿较长时间独立操作有关。其次是（10，10），频次达43次，在活动进行过程中，由于教师对多媒体设备的操作不流畅，大部分安静或混乱的无效语言状态是因为教师在调整多媒体设备。接下来，依次是（5，5）、（9，9）、（5，5），说明教师一直处于讲授活动内容的状态，而（2，2）、（4，4）频次较少，说明教师在活动中表扬与提问的频次偏少，而（3，3）、（1，1）、（8，8）的频次分布稀少，说明该活动中教师并没有做到长时间、多频次表达积极情感的内容，但是（8，8）频次为1，说明幼儿没有被动说话，反之，幼儿在整节活动中一直积极主动地参与活动。从稳态格分析表可以得出本节教育活动中师幼互动处于一种融洽、温馨、和谐的状态。
如表4所示，积极整合格出现32次，占总数的7.33%，缺陷格次数为14次，占总次数的3.25%，说明这节教育活动中师幼互动的情感气氛十分融洽，双方在情感交流上一直保持积极氛围，师幼在情感上处于互相尊重、互相接纳的和谐状态。
（二）教育活动中师幼言语互动的结构分析
如表5所示，教师的言语比率为68.81%，而幼儿的言语比率为20.41%。说明这节教育活动的基本结构是以教师言语为主，幼儿有一定程度的参与，其中无效言语所占比重大，比率达10.78%，虽然在量化上会有很多教师言语成分，但是在非量化的片段详述中可以看到教师辅以动作、表情、态度与幼儿进行更多的非言语互动。
（三）师幼互动中教师教育活动控制倾向分析
如表6中，通过数据分析可以得出，这节教育活动教师言语更多的倾向于对幼儿的间接影响，启发、接纳、肯定、鼓励幼儿的言语较多，辅助采用间接言语的影响，从而积极有效地提高了幼儿的活动参与积极性。如表7中的数据，说明这节教育活动教师倾向于对幼儿进行积极的言语互动。通过表6、7得出，《美丽的大花园》这节活动中，教师与幼儿之间产生了一种正向积极的互动模式。
（四）师幼言语互动中教师提问类型的分析
如表8对教师提问类型的分析表中可以得出，教师多采取开放式的问答模式，教师通常乐意倾听并促成幼儿的想法，给幼儿充分发挥自己的机会，让幼儿积极主动地表达自己的想法，形成一种和谐温馨的师幼互动场景。
四、FIAS系统的改进建议
（一）量化与质性分析相结合
FIAS系统在师幼言语互动分析中，以可量化的序对，对整体教育活动中师幼言语互动进行了整体分析，但分析过程中会发现，该系统忽视了非言语的情境性，比如教师和幼儿互动时的眼神、肢体、手势这些非言语交流互动的内容，故在使用FIAS系统中一定要结合片段质性分析，更精准地理解文化背景下言语互动的行为。
（二）编码赋值需不断细化精确
尽管FIAS系统对教育活动每3秒的言语互动进行精确分析，但是在赋值过程中会发现，有些言语互动的赋值区间模糊，赋值的结果因个人认知的差异产生较大偏差，故在进行FIAS系统分析时，研究者需改进编码赋值表，使其精准化。
（三）增加背景访谈
在教育活动现场，观察者只通过一节课对师幼言语互动进行单一分析不够客观，需结合对教师、幼儿的了解，全面分析师幼言语互动中教师言语、幼儿言语、无效言语的背景，避免通过单一的教育活动对教师教育活动的片面分析。
通过以上对FIAS系统的分析与改进建议，对幼儿园师幼互动研究具有很强的实践指导意义。FIAS的定量研究为我们提供了简单易行的研究工具，但只有在深入了解教育活动背景、教师与幼儿非语言互动等质性研究内容后，才能让师幼互动活灵活现起来，避免单纯量化的机械、刻板的研究结论。
参考文献：
[1]王冬兰，郭猛，严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J].学前教育研究，2009（8）.
[2]刘畅.两种教育情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]田芳.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[4]吴育红.学前儿童异龄同伴交往行为的特点[J].教育评论，2013（2）.
[5]张海.弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J].当代教育与文化，2014（3）.
[6]陈秀娟，王小勇.对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨[J].课程与教学，2014（11）.
[關 键 词] FIAS系统；师幼互动；言语互动
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0093-03
一、师幼互动
师幼互动是指幼儿园教师和幼儿之间产生的各种形式、各种程度和各种性质的互动，在互动的基础上相互作用和相互影响。师幼互动按形式来划分，分为两个维度：一个是师幼的非言语互动，另一个是师幼的言语互动。本研究结合FIAS系统进行师幼言语互动分析。
二、FIAS互动分析系统简介
20世纪中叶，美国教育学者弗兰德斯（Ned Flanders）提出一种得到大家普遍接受并广泛应用的师幼互动分析系统——弗兰德斯互动分析系统，即本文的FIAS系统。这一系统包括：教育活动中师幼言语互动分析的编码系统；教育活动中师幼言语互动分析的观察记录标准；教育活动中师幼言语互动的观察结果分析，这三部分介绍如下：
（一）教育活动中师幼言语互动编码系统
FIAS互动分析系统是分为三个维度、十种情况言语互动的编码系统，具体详见表1。
（二）FIAS在幼儿园师幼言语互动的观察记录标准
关于记录时间的规定。按照幼儿园教学活动的时间，普遍为20分钟，为了使观察的数据准确如实地反映教学活动中师幼的言语互动，该系统提倡按每3秒一次的节点来编码，按幼儿园平均20分钟一节教育活动来看，每节课平均会有400个左右的编码数据。
（三）关于教育活动中师幼言语互动的观察结果分析
FIAS互动分析系统包括编码表、观察记录表、操作性定义表以及矩阵分析表。其中矩阵表是一个对称的矩阵图，矩阵图中的每一行与每一列都有它分析的意义。
幼儿园教学活动编码表，可以组成400多对序对，每一对编码序对都代表了一系列前后发生的师幼言语互动的行为。在表2中很容易看到，这是一个10×10的矩阵，编码对一般是（1，1）、（1，2）、（1，3）…（5，1）、（5，2）、（5，3）…以此类推，值得注意的是，一对编码里，前面的数字代表行，后编码的数字代表列，一般组成的编码为（行，列）模式。一节幼儿教学活动形成400多个编码序对，通过系统分析，将量化的数据频次填写在矩阵图中的相应位置上。
三、FIAS系统在《美丽的大花园》案例中的应用
《美丽的大花园》活动中师幼言语互动的矩阵分析：
根据表1以及幼儿园教学活动中师幼言语互动编码系统的介绍，关于《美丽的大花园》样本的赋值如表2所示。
（一）师幼言语互动的情感氛围分析
如表3所示，矩阵分析表中对角线位置的稳态格频次为240次，比率占55.04%，比率偏大，说明这节教育活动开展的进度相对比较缓慢。其中，（6，6）频次达112次，频次最多，与幼儿较长时间独立操作有关。其次是（10，10），频次达43次，在活动进行过程中，由于教师对多媒体设备的操作不流畅，大部分安静或混乱的无效语言状态是因为教师在调整多媒体设备。接下来，依次是（5，5）、（9，9）、（5，5），说明教师一直处于讲授活动内容的状态，而（2，2）、（4，4）频次较少，说明教师在活动中表扬与提问的频次偏少，而（3，3）、（1，1）、（8，8）的频次分布稀少，说明该活动中教师并没有做到长时间、多频次表达积极情感的内容，但是（8，8）频次为1，说明幼儿没有被动说话，反之，幼儿在整节活动中一直积极主动地参与活动。从稳态格分析表可以得出本节教育活动中师幼互动处于一种融洽、温馨、和谐的状态。
如表4所示，积极整合格出现32次，占总数的7.33%，缺陷格次数为14次，占总次数的3.25%，说明这节教育活动中师幼互动的情感气氛十分融洽，双方在情感交流上一直保持积极氛围，师幼在情感上处于互相尊重、互相接纳的和谐状态。
（二）教育活动中师幼言语互动的结构分析
如表5所示，教师的言语比率为68.81%，而幼儿的言语比率为20.41%。说明这节教育活动的基本结构是以教师言语为主，幼儿有一定程度的参与，其中无效言语所占比重大，比率达10.78%，虽然在量化上会有很多教师言语成分，但是在非量化的片段详述中可以看到教师辅以动作、表情、态度与幼儿进行更多的非言语互动。
（三）师幼互动中教师教育活动控制倾向分析
如表6中，通过数据分析可以得出，这节教育活动教师言语更多的倾向于对幼儿的间接影响，启发、接纳、肯定、鼓励幼儿的言语较多，辅助采用间接言语的影响，从而积极有效地提高了幼儿的活动参与积极性。如表7中的数据，说明这节教育活动教师倾向于对幼儿进行积极的言语互动。通过表6、7得出，《美丽的大花园》这节活动中，教师与幼儿之间产生了一种正向积极的互动模式。
（四）师幼言语互动中教师提问类型的分析
如表8对教师提问类型的分析表中可以得出，教师多采取开放式的问答模式，教师通常乐意倾听并促成幼儿的想法，给幼儿充分发挥自己的机会，让幼儿积极主动地表达自己的想法，形成一种和谐温馨的师幼互动场景。
四、FIAS系统的改进建议
（一）量化与质性分析相结合
FIAS系统在师幼言语互动分析中，以可量化的序对，对整体教育活动中师幼言语互动进行了整体分析，但分析过程中会发现，该系统忽视了非言语的情境性，比如教师和幼儿互动时的眼神、肢体、手势这些非言语交流互动的内容，故在使用FIAS系统中一定要结合片段质性分析，更精准地理解文化背景下言语互动的行为。
（二）编码赋值需不断细化精确
尽管FIAS系统对教育活动每3秒的言语互动进行精确分析，但是在赋值过程中会发现，有些言语互动的赋值区间模糊，赋值的结果因个人认知的差异产生较大偏差，故在进行FIAS系统分析时，研究者需改进编码赋值表，使其精准化。
（三）增加背景访谈
在教育活动现场，观察者只通过一节课对师幼言语互动进行单一分析不够客观，需结合对教师、幼儿的了解，全面分析师幼言语互动中教师言语、幼儿言语、无效言语的背景，避免通过单一的教育活动对教师教育活动的片面分析。
通过以上对FIAS系统的分析与改进建议，对幼儿园师幼互动研究具有很强的实践指导意义。FIAS的定量研究为我们提供了简单易行的研究工具，但只有在深入了解教育活动背景、教师与幼儿非语言互动等质性研究内容后，才能让师幼互动活灵活现起来，避免单纯量化的机械、刻板的研究结论。
参考文献：
[1]王冬兰，郭猛，严燕华.弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J].学前教育研究，2009（8）.
[2]刘畅.两种教育情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]田芳.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[4]吴育红.学前儿童异龄同伴交往行为的特点[J].教育评论，2013（2）.
[5]张海.弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J].当代教育与文化，2014（3）.
[6]陈秀娟，王小勇.对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨[J].课程与教学，2014（11）.