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[摘 要] 中职生英语基础相对薄弱，学习兴趣不足，从文化入手，引导学生探寻中西方文化差异，能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。以本班学生已有的学习水平为基础，以其最近发展区域为目标，主要借助任务型教学及情境教学两大教学方式，对文化导入法在中专英语教学中的实践应用进行了简要探析。
[关 键 词] 中专；英语教学；文化导入；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0127-01
文化导入法，顾名思义，即以英语文本中的文化教学为切入点，实施英语课堂教学的方法。相比于简单的语言知识，文化具有较强的趣味性，符合中职生英语学习现状，有助于引起学生的情感共鸣，进而促进教师课堂教学质量的提升与发展。本文以山东省职业教育教材编写组编著的英语教材为例，对具体的教学策略进行相应的阐述与探究，以期为中专英语教学思想的创新贡献自身的力量。
一、以任务为引导，导入英语文化学习
以任务为导向，激发学生对教材中的英语文化进行自主探究，有助于加深学生对内容的理解，从而为英语相关知识的教学打下坚实的基础。
首先，教师要善于以中西方文化差异为切入点，布置探究内容，引导学生进行自主学习。以Unit6Manners and Etiquettes教學为例。在教学开始前，教师可以结合学生的兴趣点呈现一个体现中西方文化差异的典型例子，以此激发学生的探究兴致，进而以“culture differences between China and Western countries”为任务，导入英语文化学习，锻炼学生的英语自主学习能力。在具体教学过程中，为了保证任务的顺利实施，确保教学目标的高效实现，教师可以引导学生以小组为单位，通过合理的分工与协作完成相应的学习任务。如，有的小组以餐桌文化差异为任务，有的小组以接待礼仪差异为任务，而有的小组则负责探究中西方传统节日不同的文化内涵。在文化任务的探究过程中，不仅有效锻炼了学生的英语综合运用能力，更有助于培养学生的英语学习兴趣，点燃学生的英语学习自信，从而为接下来的英语教学奠定坚实的基础。
此外，教师还可以结合一些常用谚语、成语以及格言等，向学生阐述中西方文化异同，以此来调动学生的学习好奇心。如，以“dog”为例。在中国含“狗”的成语多为贬义词，如狐朋狗友、狼心狗肺、狗嘴里吐不出象牙等。而在西方文化中，“dog”是一个非常受欢迎的动物，他们认为狗是人类最忠诚、最可靠的朋友，如“lucky-dog”（幸运儿）、“top-dog”（有最高权威的）等等。在日常教学过程中，教师可以抓住这些差异点，引导学生进行相应的任务探究，从而在一点一滴的教学中，实现文化导入理念的灌输，逐步培养学生的文化意识，点燃学生的英语学习兴趣。
二、以情境为背景，导入英语文化学习
以情境为背景，导入英语文化学习是指，在教学过程中，教师要重视英语应用语境的创设，引导学生在具体的模拟情境中感受英语文化的魅力，体验英语交流、应用的魅力。
以单词“please”教学为例，这一单词的中文意思为“请”，然而在不同的英语情境中有不同的意思、内涵。如，“Come here，please.”这里的“please”为“请”的意思；而“Please，help me.”句中的“please”多为“祈求、恳求”的意思。在教学过程中，教师可以借助多媒体辅助教学设备，创设一定的英语教学情境，从而引导学生在不同情境中感受“please”的不同用法与内涵，从而深化对英语文化的认识。
此外，在中专英语教学中，中式英语的现象经常出现，以简单的打招呼为例，经常听到学生高喊，“Hello，teacher Wang”“Good Morning，English teacher.”这些句子看似没有语法错误，也能正确传达自己的意思，但是不符合英文国家的应用习惯。在英语中，常用的打招呼方式是“Mr./Mrs./Ms.+姓名”，如“Hello，Mr.Wang”。在教学过程中，为了避免此类现象的出现，教师可以结合相应的西方文化，创设一定的教学情境，引导学生在具体情境中感受正确的英文应用习惯，从而提高课堂教学效率，优化学生的英语学习。
在中专英语教学中，为了强化学生对知识的巩固与应用，同时维护学生的英语学习积极性，教师可以在每一单元创设“story time”教学环节，促使学生在有趣的英文故事阅读、讲读、展示中巩固英文知识、锻炼英语综合应用能力。如，在圣诞节前后，教师可以创设一定的情境，组织学生进行具体圣诞故事的角色扮演，从而在故事情境中完成英语教学。
总之，文化导入法在中专英语教学中具有很好的教学效果。在具体教学过程中，教师要准确把握班内各个学生的性格特点、英语学习水平、兴趣范围等，以学生为根本，充分挖掘教材文化内涵，从而优化教学设计，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]于洪淼，王红艳.“文化导入法”在中专英语教学中的应用[J].海外英语，2014（7）.
[2]杨辉.中专英语教学中的文化导入法探讨[J].英语广场，2015（7）.
[关 键 词] 中专；英语教学；文化导入；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0127-01
文化导入法，顾名思义，即以英语文本中的文化教学为切入点，实施英语课堂教学的方法。相比于简单的语言知识，文化具有较强的趣味性，符合中职生英语学习现状，有助于引起学生的情感共鸣，进而促进教师课堂教学质量的提升与发展。本文以山东省职业教育教材编写组编著的英语教材为例，对具体的教学策略进行相应的阐述与探究，以期为中专英语教学思想的创新贡献自身的力量。
一、以任务为引导，导入英语文化学习
以任务为导向，激发学生对教材中的英语文化进行自主探究，有助于加深学生对内容的理解，从而为英语相关知识的教学打下坚实的基础。
首先，教师要善于以中西方文化差异为切入点，布置探究内容，引导学生进行自主学习。以Unit6Manners and Etiquettes教學为例。在教学开始前，教师可以结合学生的兴趣点呈现一个体现中西方文化差异的典型例子，以此激发学生的探究兴致，进而以“culture differences between China and Western countries”为任务，导入英语文化学习，锻炼学生的英语自主学习能力。在具体教学过程中，为了保证任务的顺利实施，确保教学目标的高效实现，教师可以引导学生以小组为单位，通过合理的分工与协作完成相应的学习任务。如，有的小组以餐桌文化差异为任务，有的小组以接待礼仪差异为任务，而有的小组则负责探究中西方传统节日不同的文化内涵。在文化任务的探究过程中，不仅有效锻炼了学生的英语综合运用能力，更有助于培养学生的英语学习兴趣，点燃学生的英语学习自信，从而为接下来的英语教学奠定坚实的基础。
此外，教师还可以结合一些常用谚语、成语以及格言等，向学生阐述中西方文化异同，以此来调动学生的学习好奇心。如，以“dog”为例。在中国含“狗”的成语多为贬义词，如狐朋狗友、狼心狗肺、狗嘴里吐不出象牙等。而在西方文化中，“dog”是一个非常受欢迎的动物，他们认为狗是人类最忠诚、最可靠的朋友，如“lucky-dog”（幸运儿）、“top-dog”（有最高权威的）等等。在日常教学过程中，教师可以抓住这些差异点，引导学生进行相应的任务探究，从而在一点一滴的教学中，实现文化导入理念的灌输，逐步培养学生的文化意识，点燃学生的英语学习兴趣。
二、以情境为背景，导入英语文化学习
以情境为背景，导入英语文化学习是指，在教学过程中，教师要重视英语应用语境的创设，引导学生在具体的模拟情境中感受英语文化的魅力，体验英语交流、应用的魅力。
以单词“please”教学为例，这一单词的中文意思为“请”，然而在不同的英语情境中有不同的意思、内涵。如，“Come here，please.”这里的“please”为“请”的意思；而“Please，help me.”句中的“please”多为“祈求、恳求”的意思。在教学过程中，教师可以借助多媒体辅助教学设备，创设一定的英语教学情境，从而引导学生在不同情境中感受“please”的不同用法与内涵，从而深化对英语文化的认识。
此外，在中专英语教学中，中式英语的现象经常出现，以简单的打招呼为例，经常听到学生高喊，“Hello，teacher Wang”“Good Morning，English teacher.”这些句子看似没有语法错误，也能正确传达自己的意思，但是不符合英文国家的应用习惯。在英语中，常用的打招呼方式是“Mr./Mrs./Ms.+姓名”，如“Hello，Mr.Wang”。在教学过程中，为了避免此类现象的出现，教师可以结合相应的西方文化，创设一定的教学情境，引导学生在具体情境中感受正确的英文应用习惯，从而提高课堂教学效率，优化学生的英语学习。
在中专英语教学中，为了强化学生对知识的巩固与应用，同时维护学生的英语学习积极性，教师可以在每一单元创设“story time”教学环节，促使学生在有趣的英文故事阅读、讲读、展示中巩固英文知识、锻炼英语综合应用能力。如，在圣诞节前后，教师可以创设一定的情境，组织学生进行具体圣诞故事的角色扮演，从而在故事情境中完成英语教学。
总之，文化导入法在中专英语教学中具有很好的教学效果。在具体教学过程中，教师要准确把握班内各个学生的性格特点、英语学习水平、兴趣范围等，以学生为根本，充分挖掘教材文化内涵，从而优化教学设计，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]于洪淼，王红艳.“文化导入法”在中专英语教学中的应用[J].海外英语，2014（7）.
[2]杨辉.中专英语教学中的文化导入法探讨[J].英语广场，2015（7）.