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将一条纸带的一头扭转180度和另一头粘在一起，形成一个圈，这就是“莫比乌斯圈”，又名“莫比乌斯带”或“莫比乌斯环”， 它是以发现人德国数学家莫比乌斯的名字来命名的。如果用指尖顺着上述纸带正面上的虚线（在纸带的中央画的线）划去，结果到达了纸带的反面，再继续划下去，最后又回到正面的出发点。假如用剪刀沿着虚线将上述纸带剪开，令人惊奇的是，得到的不是分开的两个圈，而是一个大圈。简单地说，“莫比乌斯圈”最大的特点就在于一张纸的正反两个面可以藉此融合成一个面。
曾有幸观摩了浙派名师张化万老师的一节作文课。课堂中，张老师向学生展示的正是“莫比乌斯圈”的实验，让我们感受到了他用“不严肃的教学方式来上一节严肃的科学作文课”的魅力。在感受张老师的教学艺术之余，也引发了我的思考：作为一名语文教师，怎样找到作文教学的“莫比乌斯圈”，把写作技巧和写作内容融合成一体？
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生写作能力的形成与发展，对其个性特征的形成和发展起着重要的作用。但长期的“应试教育”，从一定方面造成了小学生语文写作能力弱的现象。为了作文能够拿到高分，学生阅读的书籍大部分是优秀作文选。由于脱离生活实际，学生的写作题材匮乏、思维僵化、内容空洞、记叙简单，更谈不上有真情实感，结果导致学生“谈写色变”。
那么，教师怎样才能激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平？
首先，要丰富学生的生活经历，充实学生的写作素材库，除了间接地从书上吸取养分外，更应让学生直接地参与社会生活，广泛接触社会。其次，要教给学生写作的方法和技巧，从而使学生将自己的所思、所想、所感，用优美的文字，尽情地表述出来，让写作内容与写作技巧很自然地融合起来，从而提高和培养学生的写作能力。具体可以从以下几个方面入手：
一、 唤醒儿童需求，有“事”可写
适应或唤醒儿童写作的需求，那就要写真实的儿童生活。当孩子有表达的欲望时，就让学生“我手写我心”。
2008年，我校举行了“情系青川，爱在岳小”爱心义卖活动，以班级为单位设摊，出售的商品由班内同学自主捐献。整个活动场面热火朝天，孩子们买卖的热情空前高涨。事后，我布置学生写命题作文《别开生面的义卖会》，孩子们写上来的文章生动，富含真情实感。如：我们像生意人一样把义卖的东西整齐地摆放在桌子上……我们组带来的东西可丰富了，有玩具，有学习用品，有工艺品……真像一个琳琅满目的市场。为了“推销”我们的商品，一个高大的男生举着一块牌子，五个醒目的大字“乔岳心连心”与爱心图案相互映衬，十分显眼。要知道这牌子可是我们班的“小书画家”昨夜精心做出来的，但愿它能为义卖活动增添一份力量。听！大家响亮的吆喝声此起彼伏：“看一看，瞧一瞧，走过路过千万别错过！”“我们的东西最便宜，真正的物美价廉。”我们也不甘示弱，高声呐喊：“大家到我们这里来看一看，我们的东西好得很。”高分贝的喊声果然有效，一群高年级的姐姐来到我们的面前，看看这个，摸摸那个，随即就要离开。看她们要走，我们着急起来，我的同学范佳暄说：“姐姐，买一样吧，为灾区同学献一份爱心吧！”……
虽然这些话语没有华丽的辞藻，没有多样的修辞手法，但透出的却是学生的真情实感，是热情高涨的义卖场景。正因为是学生自己亲身经历的事，所以他们写起来才这样形象、逼真。因此，教师要引导学生从现实生活中捕捉写作材料，用自己的语言抒发真情实感，而不要抹杀天真烂漫的、鲜活的儿童语言！
二、 回归日常生活，有“情”可抒
作为一名语文教师，我始终认为要想能说会写，必须强调写作生活化，只有把生活中经历的事情内化为自己的东西，才会言之有物，言之有理。日常教学中，我引导学生以教材为范例，结合阅读教学中所掌握的一些写作方法，仔细观察，敏锐地捕捉生活中的良好素材，使孩子们在文中抒写真情实感，提高写作水平。
（一） 仔细观察，再现景物
三年级的孩子具有一定的观察能力，教师的恰当点拨会开启他们脑海中的智慧之花。天长日久，作文中的语言不再是平淡、苍白，鲜活的词语会跃然纸上，令人感到耳目一新。如在一次参观游玩之后，学生写下了这样一段文字：
带队老师点名后，汽车就载着我们向慈城方向行驶。不一会儿，一座清新古朴的小镇就展现在我们眼前。我们在清道观门口下车，只见这里绿树成荫，依山建筑有七层，有十王殿，各式雕塑不可胜数。……下午，我们乘车到了天工之城。我们开始DIY。在制作哈哈尼的屋子里捏泥塑。这是一座四合院。我了解到，泥塑也叫陶瓷。我们刚坐好，阿姨就让我们捏泥塑。我抓了把绿色的泥巴，做成了大饼形。阿姨说，烤出来后泥塑会变小，变薄，所以我尽量捏大点。捏完了泥塑，我们去画盘子。我在分发下来的两只盘子里画上了迎春花、彩虹。大功告成，我欢快地跑出去，买了个剪纸猪的纪念品，打算送给妈妈。要不是集合的哨声响起，我还意犹未尽呢。
（二） 捕捉素材，新颖动人
语文教师不免有这样的困惑，学生写的文章选材陈旧，布置写人的文章，总会写妈妈雨天给我送伞、爸爸深夜背我上医院、老师带病坚持上课等老套的题材。布置写事的文章，也多会出现上述的题材，而很难将自己的思维拓宽，去写写亲身经历的趣事、意义深远的时事等等。我觉得，引领学生捕捉有意义的写作素材，将生活中发生过的事情，运用学到的写作技巧写成有真情实感的“真”文，这样的作品必然新颖动人，吸引读者的阅读兴趣。
如：孩子们酷爱上科学课，养蜗牛、养蚕、培植植物之类的事儿成了他们课余最喜欢的活动。于是，我指导学生写《一节趣味盎然的科学课》，有学生这样写道：
期盼已久的科学课来临了。徐老师走进实验室，教室里立刻变得雅雀无声。首先，徐老师叫我们选一条组里最大最肥的蚯蚓，以供做实验用，再让材料员上台领一个小盘子，把蚯蚓放进小盘子里，便开始了奇妙的实验之旅。在徐老师的指示下，我们组的成员先每人用手触摸一下蚯蚓的身体，我刚摸着的时候觉得它全身很光滑，到后来觉得有点粗糙，这大概是它身上的环节所致吧！然后，我们用笔尖去触碰蚯蚓，观察它会做出什么反应。嘿嘿，这还真是一条坚强的蚯蚓，无论我怎么戳它，它始终一动不动。接下来，徐老师让我们把观察到的蚯蚓画下来，还叫同学去黑板上画呢！只见我们画出来的蚯蚓千姿百态，有趣极了。我画的这一条，同学们都夸我画得栩栩如生。最后，徐老师让我们在盘子里倒上一些水。我们小心翼翼地操作着，生怕冻着蚯蚓，或是让它受惊。结果发现，蚯蚓并不喜欢在水中生活，因为它慢慢地爬到了盘子的边沿。嗬，原来和水相比较，它更喜欢在潮湿的泥土里吧！
读着这样的片段，这节科学课的场面在我们的眼前历历在目。再如，一学生在《葫芦丝演奏会》中如此描写：
轮到胡慧琳上场了，只见她沉稳地站定，用手按住葫芦丝的小孔，然后就非常投入地吹奏起来，她的身体随着乐曲，左右摇摆，姿态十分优雅，葫芦丝演奏出来的声音，清脆悠扬，我们听得都入了迷。一曲终了，教室里立刻发出雷鸣般的掌声。
教师通过校园活动来丰富学生的写作素材，在活动后让学生及时写下所见所闻所感，不仅降低了孩子对写作的畏难心理，还使文章更有可读性，长此以往，更会让学生养成逢事必写的良好习惯，可谓一举三得。
三、 因应年龄特征，有“章”可循
写作应遵循学生身心发展和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，以促进学生语文素养的整体提高。那么，教学应怎样符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的学习兴趣和创新精神呢？
张化万老师关于“鸡蛋”话题的科学作文教学是一个很好的例子。一、二年级学生写“鸡蛋长大了”，先把鸡蛋放在醋里泡一天，再放到清水里就变大了……三年级学生写“捏鸡蛋”，把蛋煮熟后剥掉蛋壳……四年级要求保护鸡蛋（煮熟的）三天，体会呵护别人的艰辛，除了写纪实的内容外，还要联系父母对自己的养育进行想象比较，再写下来……五、六年级做做“摔鸡蛋的学问”，做好保护装置，从楼上摔下来而不碎。通过学生的亲身体验，增强趣味性，指导学生“言之有序”“精当有效”。
再如，写一年一度举行的运动会盛况的内容时，一年级孩子这样写道：
老师领着我们来到比赛场地。我的伙伴们有的参加了跑步比赛，有的参加了立定跳远，还有的参加了扔实心球比赛，他们可真棒！
三年级的孩子则这样写：
激动人心的跳远比赛马上就要开始了。运动员们摩拳擦掌，跃跃欲试。比赛开始了，首先我们可以试跳一次，适应一下自己的感觉。接着，比赛正式开始了，我排在了第二个。因为快要正式跳了，所以有些紧张，心怦怦直跳。但在第一跳中还是发挥了自己的能力，完成了第一跳，可我只跳了两米多一点。在第二跳中，我踩了线，所以没有成绩。在参加跳远比赛的选手第二跳全部跳完的时候，徐老师告诉我说：“有一个三（4）班的同学跳了三米多，你要加油。”听了这个消息后，我心中充满压力，也暗下决心。在第三跳的时候，我终于发挥了自己最好的水平，遗憾的是，我只跳了2.95米，差第二名五厘米。还好，我得了第三名，心里还是很开心，心里想：下次我要更加努力，争取得第一名。
从以上片段不难看出学科特点，一年级孩子写话重在写全面，还无法聚焦到某一个特定镜头，三年级孩子则不然，写出的内容要鲜活生动得多。总之，生活中处处有课题，但学生年龄不同，感悟也不同。因此，需要教师提出合适的要求，进行恰当的写作指导，让孩子有“章”可循。
作文的过程，也是学生成长过程的一次新体验。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”，尊重儿童自我，改善课堂姿态，让儿童真情流露，写本色作文。通过引导来丰富学生作文内容，通过指导来提高学生作文技巧，通过不断探索，不断教改，让作文内容中的“事”“情”与写作技巧中的“章”能够融为一体，创造出作文教学的“莫比乌斯圈”……
（浙江省奉化市岳林中心小学 ３１５５００）
曾有幸观摩了浙派名师张化万老师的一节作文课。课堂中，张老师向学生展示的正是“莫比乌斯圈”的实验，让我们感受到了他用“不严肃的教学方式来上一节严肃的科学作文课”的魅力。在感受张老师的教学艺术之余，也引发了我的思考：作为一名语文教师，怎样找到作文教学的“莫比乌斯圈”，把写作技巧和写作内容融合成一体？
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生写作能力的形成与发展，对其个性特征的形成和发展起着重要的作用。但长期的“应试教育”，从一定方面造成了小学生语文写作能力弱的现象。为了作文能够拿到高分，学生阅读的书籍大部分是优秀作文选。由于脱离生活实际，学生的写作题材匮乏、思维僵化、内容空洞、记叙简单，更谈不上有真情实感，结果导致学生“谈写色变”。
那么，教师怎样才能激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平？
首先，要丰富学生的生活经历，充实学生的写作素材库，除了间接地从书上吸取养分外，更应让学生直接地参与社会生活，广泛接触社会。其次，要教给学生写作的方法和技巧，从而使学生将自己的所思、所想、所感，用优美的文字，尽情地表述出来，让写作内容与写作技巧很自然地融合起来，从而提高和培养学生的写作能力。具体可以从以下几个方面入手：
一、 唤醒儿童需求，有“事”可写
适应或唤醒儿童写作的需求，那就要写真实的儿童生活。当孩子有表达的欲望时，就让学生“我手写我心”。
2008年，我校举行了“情系青川，爱在岳小”爱心义卖活动，以班级为单位设摊，出售的商品由班内同学自主捐献。整个活动场面热火朝天，孩子们买卖的热情空前高涨。事后，我布置学生写命题作文《别开生面的义卖会》，孩子们写上来的文章生动，富含真情实感。如：我们像生意人一样把义卖的东西整齐地摆放在桌子上……我们组带来的东西可丰富了，有玩具，有学习用品，有工艺品……真像一个琳琅满目的市场。为了“推销”我们的商品，一个高大的男生举着一块牌子，五个醒目的大字“乔岳心连心”与爱心图案相互映衬，十分显眼。要知道这牌子可是我们班的“小书画家”昨夜精心做出来的，但愿它能为义卖活动增添一份力量。听！大家响亮的吆喝声此起彼伏：“看一看，瞧一瞧，走过路过千万别错过！”“我们的东西最便宜，真正的物美价廉。”我们也不甘示弱，高声呐喊：“大家到我们这里来看一看，我们的东西好得很。”高分贝的喊声果然有效，一群高年级的姐姐来到我们的面前，看看这个，摸摸那个，随即就要离开。看她们要走，我们着急起来，我的同学范佳暄说：“姐姐，买一样吧，为灾区同学献一份爱心吧！”……
虽然这些话语没有华丽的辞藻，没有多样的修辞手法，但透出的却是学生的真情实感，是热情高涨的义卖场景。正因为是学生自己亲身经历的事，所以他们写起来才这样形象、逼真。因此，教师要引导学生从现实生活中捕捉写作材料，用自己的语言抒发真情实感，而不要抹杀天真烂漫的、鲜活的儿童语言！
二、 回归日常生活，有“情”可抒
作为一名语文教师，我始终认为要想能说会写，必须强调写作生活化，只有把生活中经历的事情内化为自己的东西，才会言之有物，言之有理。日常教学中，我引导学生以教材为范例，结合阅读教学中所掌握的一些写作方法，仔细观察，敏锐地捕捉生活中的良好素材，使孩子们在文中抒写真情实感，提高写作水平。
（一） 仔细观察，再现景物
三年级的孩子具有一定的观察能力，教师的恰当点拨会开启他们脑海中的智慧之花。天长日久，作文中的语言不再是平淡、苍白，鲜活的词语会跃然纸上，令人感到耳目一新。如在一次参观游玩之后，学生写下了这样一段文字：
带队老师点名后，汽车就载着我们向慈城方向行驶。不一会儿，一座清新古朴的小镇就展现在我们眼前。我们在清道观门口下车，只见这里绿树成荫，依山建筑有七层，有十王殿，各式雕塑不可胜数。……下午，我们乘车到了天工之城。我们开始DIY。在制作哈哈尼的屋子里捏泥塑。这是一座四合院。我了解到，泥塑也叫陶瓷。我们刚坐好，阿姨就让我们捏泥塑。我抓了把绿色的泥巴，做成了大饼形。阿姨说，烤出来后泥塑会变小，变薄，所以我尽量捏大点。捏完了泥塑，我们去画盘子。我在分发下来的两只盘子里画上了迎春花、彩虹。大功告成，我欢快地跑出去，买了个剪纸猪的纪念品，打算送给妈妈。要不是集合的哨声响起，我还意犹未尽呢。
（二） 捕捉素材，新颖动人
语文教师不免有这样的困惑，学生写的文章选材陈旧，布置写人的文章，总会写妈妈雨天给我送伞、爸爸深夜背我上医院、老师带病坚持上课等老套的题材。布置写事的文章，也多会出现上述的题材，而很难将自己的思维拓宽，去写写亲身经历的趣事、意义深远的时事等等。我觉得，引领学生捕捉有意义的写作素材，将生活中发生过的事情，运用学到的写作技巧写成有真情实感的“真”文，这样的作品必然新颖动人，吸引读者的阅读兴趣。
如：孩子们酷爱上科学课，养蜗牛、养蚕、培植植物之类的事儿成了他们课余最喜欢的活动。于是，我指导学生写《一节趣味盎然的科学课》，有学生这样写道：
期盼已久的科学课来临了。徐老师走进实验室，教室里立刻变得雅雀无声。首先，徐老师叫我们选一条组里最大最肥的蚯蚓，以供做实验用，再让材料员上台领一个小盘子，把蚯蚓放进小盘子里，便开始了奇妙的实验之旅。在徐老师的指示下，我们组的成员先每人用手触摸一下蚯蚓的身体，我刚摸着的时候觉得它全身很光滑，到后来觉得有点粗糙，这大概是它身上的环节所致吧！然后，我们用笔尖去触碰蚯蚓，观察它会做出什么反应。嘿嘿，这还真是一条坚强的蚯蚓，无论我怎么戳它，它始终一动不动。接下来，徐老师让我们把观察到的蚯蚓画下来，还叫同学去黑板上画呢！只见我们画出来的蚯蚓千姿百态，有趣极了。我画的这一条，同学们都夸我画得栩栩如生。最后，徐老师让我们在盘子里倒上一些水。我们小心翼翼地操作着，生怕冻着蚯蚓，或是让它受惊。结果发现，蚯蚓并不喜欢在水中生活，因为它慢慢地爬到了盘子的边沿。嗬，原来和水相比较，它更喜欢在潮湿的泥土里吧！
读着这样的片段，这节科学课的场面在我们的眼前历历在目。再如，一学生在《葫芦丝演奏会》中如此描写：
轮到胡慧琳上场了，只见她沉稳地站定，用手按住葫芦丝的小孔，然后就非常投入地吹奏起来，她的身体随着乐曲，左右摇摆，姿态十分优雅，葫芦丝演奏出来的声音，清脆悠扬，我们听得都入了迷。一曲终了，教室里立刻发出雷鸣般的掌声。
教师通过校园活动来丰富学生的写作素材，在活动后让学生及时写下所见所闻所感，不仅降低了孩子对写作的畏难心理，还使文章更有可读性，长此以往，更会让学生养成逢事必写的良好习惯，可谓一举三得。
三、 因应年龄特征，有“章”可循
写作应遵循学生身心发展和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，以促进学生语文素养的整体提高。那么，教学应怎样符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的学习兴趣和创新精神呢？
张化万老师关于“鸡蛋”话题的科学作文教学是一个很好的例子。一、二年级学生写“鸡蛋长大了”，先把鸡蛋放在醋里泡一天，再放到清水里就变大了……三年级学生写“捏鸡蛋”，把蛋煮熟后剥掉蛋壳……四年级要求保护鸡蛋（煮熟的）三天，体会呵护别人的艰辛，除了写纪实的内容外，还要联系父母对自己的养育进行想象比较，再写下来……五、六年级做做“摔鸡蛋的学问”，做好保护装置，从楼上摔下来而不碎。通过学生的亲身体验，增强趣味性，指导学生“言之有序”“精当有效”。
再如，写一年一度举行的运动会盛况的内容时，一年级孩子这样写道：
老师领着我们来到比赛场地。我的伙伴们有的参加了跑步比赛，有的参加了立定跳远，还有的参加了扔实心球比赛，他们可真棒！
三年级的孩子则这样写：
激动人心的跳远比赛马上就要开始了。运动员们摩拳擦掌，跃跃欲试。比赛开始了，首先我们可以试跳一次，适应一下自己的感觉。接着，比赛正式开始了，我排在了第二个。因为快要正式跳了，所以有些紧张，心怦怦直跳。但在第一跳中还是发挥了自己的能力，完成了第一跳，可我只跳了两米多一点。在第二跳中，我踩了线，所以没有成绩。在参加跳远比赛的选手第二跳全部跳完的时候，徐老师告诉我说：“有一个三（4）班的同学跳了三米多，你要加油。”听了这个消息后，我心中充满压力，也暗下决心。在第三跳的时候，我终于发挥了自己最好的水平，遗憾的是，我只跳了2.95米，差第二名五厘米。还好，我得了第三名，心里还是很开心，心里想：下次我要更加努力，争取得第一名。
从以上片段不难看出学科特点，一年级孩子写话重在写全面，还无法聚焦到某一个特定镜头，三年级孩子则不然，写出的内容要鲜活生动得多。总之，生活中处处有课题，但学生年龄不同，感悟也不同。因此，需要教师提出合适的要求，进行恰当的写作指导，让孩子有“章”可循。
作文的过程，也是学生成长过程的一次新体验。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”，尊重儿童自我，改善课堂姿态，让儿童真情流露，写本色作文。通过引导来丰富学生作文内容，通过指导来提高学生作文技巧，通过不断探索，不断教改，让作文内容中的“事”“情”与写作技巧中的“章”能够融为一体，创造出作文教学的“莫比乌斯圈”……
（浙江省奉化市岳林中心小学 ３１５５００）