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摘要：小学语文新课程标准指出：教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在大语文的背景下，农村小学生缺少必要的阅读方法，对书本以外的知识了解甚少，课外阅读材料匮乏，没有自主阅读能力。因此农村的小学教师要指导学生学会阅读，提高学生阅读能力，利用群文阅读教学将课内阅读和课外阅读有机结合起来，培养学生的阅读习惯，让农村学生享受阅读。
关键词： 群文阅读;农村小学生;阅读教学
自2017年中小学陆续更换使用“部编本”的语文教材后，中国语文课程改革的形势开始快速变化，相比于以往的其他教材，统编教材最大的变化是第一次堂堂正正地把课外阅读纳入到了课堂中来。大语文时代已经来临，课内外的结合将是必经之路。可见学生语文素养的形成，光靠一本简单的教材是远远不够的，必须加强课内与课外的联系，通过课外相关资料适时地融入，拓展阅读视野，给学生创建一个更加广阔的语文学习空间。
二十一世纪，儿童的先天智力，总的说是没有多少差距的，或说基本上是处于同一水平层面的。可为什么随着年龄的增长，农村和城市的孩子之间逐渐有了差距呢？那么这最主要、最直接的原因又是什么呢？我想，还是因为他们亲近书籍的程度不同，阅读量与阅读面、阅读兴趣与阅读习惯不同所致。其中给我印象最深的就是与城市老师交流时他们告诉我们城市的孩子进入小学后，一年级的学生能在假期完成50本书以上的课外阅读。当然，对于城里的孩子来说，大部分的学生的课外阅读是不成问题的，但对于我们农村孩子来说结果就截然不同了。前段时间，当我上完故事《宝葫芦的秘密》这一课后，就在课后给孩子们布置了一项课外阅读作业，要求班上的孩子们在家长的帮助下找一找书籍《宝葫芦的秘密》并读一读。结果可想而知，全班只有一个孩子完成了作业！于是，我询问了他们没有完成作业的原因： -是因为我们的孩子没有这些课外书，二是家长懒得在网上或书店给孩子寻找课外书。我们曾对农村小学的学生做过一次问卷调查，调查表明，农村小学生的阅读现状存在以下主要问题：阅读面太窄，缺乏良好的阅读习惯;学生的阅读行为缺乏家长支持;缺乏老师的指导。我们农村的孩子连课外书都没有，也不会读，这差距怎么不会和别人拉开呢？我们农村的孩子太需要阅读了！如何解决农村小學生读书少、不读书、不会读书的问题呢？在这样的情况下，作为农村小学的老师，在课堂教学中实施群文阅读教学就显得十分必要，。“群文阅读”凭借“多文本”优势，在教师的有机整合下，充分发挥实用阅读策略 ，为多方位地学习阅读技巧提供了便利条件。群文阅读教学无疑就是给我们农村孩子开启阅读的一扇窗。在群文阅读教学过程中，作为农村教师的我设计以下几种方法，能够在课堂四十分钟里有效提高学生阅读能力，让学生在群文阅读中提升自己的语文素养。
一、忆一忆
群文阅读要达到预期的设想的效果，就必须整合多篇文章。群文阅读可以是新课文的整合，也可以是新课文与已读课文的整合。例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，激发学生重温李白的诗，进而发掘已读课文在新的年段、新的群文阅读组合中，所承载和发挥的新的示范作用。例如，在对《夜宿山寺》进行教学时，教师可先向学生介绍该诗的作者李白。李白的写作风格以奇特、豪放为主。通过对作者进行介绍后，教师可以让学生背诵曾经学过的由李白所作的诗词，如《望庐山瀑布》、《静夜思》、《赠汪伦》等。学生在背诵的过程中，教师引导学生整合发现和领悟李白这组诗歌的主要表达方式——夸张。接着由旧知识导入新知识感受李白笔下高耸入云的山寺，再整合古诗群组中的共同点——用虚数来夸张表达作者的情感。又例如在教学第八册《海上日出》时，回忆第七册的课文《观潮》，将两篇进行整合，让学生感受祖国壮美山河的同时，又训练本单元的重点，作者抓住主要景物特点，有序、具体，让学生学会按照一定顺序写景物的方法。这样的教学，促进学生在群文阅读中更加有效地阅读和练习。
二、比一比
说到比一比，毛泽东同志就曾经说过：“有比较才能鉴别，有鉴别，才能发展。”因此我们就得借助群文阅读进行比较阅读。比较阅读是一种高层次、有效的研究性阅读。课堂中通过比一比等途径学习阅读方法，能给课堂教学活动中的教与学活动带来巨大的变化。例如，在将第三册教材第七单元中《夜宿山寺》、《敕勒歌》这两篇精读古诗和与教材配套的第三单元《望庐山瀑布》进行整合教学，引导学生学习——揣摩——比较——交流——归纳，加深了对古诗表达方式领会，也丰富了语言的积累。这样既不破坏《夜宿山寺》、《敕勒歌》的训练任务，又让学生更清晰深刻地了解到古诗在内容、情感、表达方法方面的关联和特点。在教学中通过《望庐山瀑布》和《夜宿山寺》整合比较，学生发现诗人李白这组诗歌的浪漫夸张的表达效果，为日后诵读他的“白发三千丈，缘愁似个长”、“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”，进而走进古代这位诗仙，奠定了基础。再结合《敕勒歌》，学生们发现不同作者语言特色也有相似之处，诗歌都用夸张的手法写出了山寺高耸入云和草原高远辽阔，以此引导学生在研读语言特色相同篇目中，学会领会作者思想感情、语言特点的同时，丰富和积累有特色的语言，不断提高语感。
三、想一想
群文阅读不仅仅扩大学生阅读面，更重要的是在于提升学生的思维能力，让学生学会阅读方法。例如在教学《羿射九日》这篇神话故事时，文本训练重点是说故事，这对于二年级学生还是比较困难的，但是可以借助群文阅读理念为指引，通过表格展示《羿射九日》、《女娲补天》等神话故事的起因、经过、结果，教学过程中先精读了《羿射九日》，引导学生提取信息，借助表格找到故事的起因、经过、结果，然后再借助信息进行有序讲故事。之后再学《女娲补天》，同学们通过表格、题目、画面、情感，也能准确地提取信息进行有顺序的讲故事。这样的一组神话群文的进阶设计，通过教师引导读带动学生思考读，教学环节环环相扣，层层深入，由扶到放，学生掌握训练到位。
四、悟一悟
俗话说：“授之鱼不如授之以渔”，阅读是有方法的，农村小学生阅读能力不高的原因在于学生没有有效的阅读方法。阅读也担负着锻炼思维、发展智力的重任，阅读主要强调的就是“悟一悟”。“群文阅读”就是让学生在阅读中领悟，在领悟中阅读。例如，在教学第三册《坐井观天》时，我们通过多媒体链接展示了第三册园地拓展的《刻舟求剑》这则寓言故事。这三则寓言故事围绕哪个教学线索更容易激发低年级学生的阅读兴趣呢？我们抓住人物的“自作聪明”作为本课教学的教学重点，设计开展“如果我是主人公，我会……”的探讨活动。因为故事内容对二年级学生来说容易理解;其次，每个故事中主人公不但有自作聪明想法，还对自己错误的行为洋洋得意，最终都是错误的行为。所以寓言故事激发学生阅读的兴趣，让学生带着好奇心阅读着不同的寓言故事，比较分析领悟这他们之间的异同点，读得十分认真。令我惊喜的是学生们能从多个角度展开思考，也领悟了寓言故事就是通过一个小故事来说一个大道理。因此群文阅读教学方式，在于多个文本之间的观察比较领悟中，拓展学生的阅读深度，优化语文文本阅读效果，通过学习一课带动一组相关的文章，并完成有重点、有针对性的训练，这样就能最大程度丰富学生的阅读量，提高课堂的有效性。
五、读一读
由于农村小学生的特点，如何检查学生的读课外书的情况是个学问。农村小学生的课外读书检查不能像城市孩子一样，城市学生有家长的加持，自由的农村学生就需要教师应结合他们的这些实际情况，巧妙地开展各种形式多样的活动，寓教于活动之中，突显一个“趣”，“哄”他们好读书，读好书。在班级举行讲故事活动，要求学生把课内外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听，故事会激发学生的阅读兴趣。例如教学第八册第一单元“祖国多姿多彩的千山万水”时引导学生结合“最美农村”进行拓展“我爱家乡”的演讲比赛，在教学第八册第六单元时引导学生拓展“致敬英雄”讲故事比赛。朗读的内容由课文推荐的课外儿童诗和故事。活动前孩子通讨丰富的准备，声情并茂地将自己课外准备的课外读物内化成自己的形式在活动中展示出来。低年级的学生学习了《村居》，进行了关于描写春天的经典古诗诵读赛，学习了《神州谣》、《传统节日》，进行了童诗童谣朗诵比赛。学校每年举行的经典诵读比赛，诵读通过借助群文来展示经典的魅力，为学生提供了舞台同时，也发展了农村学生的综合素养。
大语文时代背景下，作为农村教师的我们必须顺势而变，可以通过群文阅读这种全新的阅读教学形式，提高农村小学生的阅读效果，强化阅读方法的应用，最大限度地发挥群文阅读的作用，为农村小学生打开阅读的一扇窗，引领他们开启一方全新的阅读天地。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，54：37-38.
[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015，03：15-18+24.
[3]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015，31：1-4.
关键词： 群文阅读;农村小学生;阅读教学
自2017年中小学陆续更换使用“部编本”的语文教材后，中国语文课程改革的形势开始快速变化，相比于以往的其他教材，统编教材最大的变化是第一次堂堂正正地把课外阅读纳入到了课堂中来。大语文时代已经来临，课内外的结合将是必经之路。可见学生语文素养的形成，光靠一本简单的教材是远远不够的，必须加强课内与课外的联系，通过课外相关资料适时地融入，拓展阅读视野，给学生创建一个更加广阔的语文学习空间。
二十一世纪，儿童的先天智力，总的说是没有多少差距的，或说基本上是处于同一水平层面的。可为什么随着年龄的增长，农村和城市的孩子之间逐渐有了差距呢？那么这最主要、最直接的原因又是什么呢？我想，还是因为他们亲近书籍的程度不同，阅读量与阅读面、阅读兴趣与阅读习惯不同所致。其中给我印象最深的就是与城市老师交流时他们告诉我们城市的孩子进入小学后，一年级的学生能在假期完成50本书以上的课外阅读。当然，对于城里的孩子来说，大部分的学生的课外阅读是不成问题的，但对于我们农村孩子来说结果就截然不同了。前段时间，当我上完故事《宝葫芦的秘密》这一课后，就在课后给孩子们布置了一项课外阅读作业，要求班上的孩子们在家长的帮助下找一找书籍《宝葫芦的秘密》并读一读。结果可想而知，全班只有一个孩子完成了作业！于是，我询问了他们没有完成作业的原因： -是因为我们的孩子没有这些课外书，二是家长懒得在网上或书店给孩子寻找课外书。我们曾对农村小学的学生做过一次问卷调查，调查表明，农村小学生的阅读现状存在以下主要问题：阅读面太窄，缺乏良好的阅读习惯;学生的阅读行为缺乏家长支持;缺乏老师的指导。我们农村的孩子连课外书都没有，也不会读，这差距怎么不会和别人拉开呢？我们农村的孩子太需要阅读了！如何解决农村小學生读书少、不读书、不会读书的问题呢？在这样的情况下，作为农村小学的老师，在课堂教学中实施群文阅读教学就显得十分必要，。“群文阅读”凭借“多文本”优势，在教师的有机整合下，充分发挥实用阅读策略 ，为多方位地学习阅读技巧提供了便利条件。群文阅读教学无疑就是给我们农村孩子开启阅读的一扇窗。在群文阅读教学过程中，作为农村教师的我设计以下几种方法，能够在课堂四十分钟里有效提高学生阅读能力，让学生在群文阅读中提升自己的语文素养。
一、忆一忆
群文阅读要达到预期的设想的效果，就必须整合多篇文章。群文阅读可以是新课文的整合，也可以是新课文与已读课文的整合。例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，激发学生重温李白的诗，进而发掘已读课文在新的年段、新的群文阅读组合中，所承载和发挥的新的示范作用。例如，在对《夜宿山寺》进行教学时，教师可先向学生介绍该诗的作者李白。李白的写作风格以奇特、豪放为主。通过对作者进行介绍后，教师可以让学生背诵曾经学过的由李白所作的诗词，如《望庐山瀑布》、《静夜思》、《赠汪伦》等。学生在背诵的过程中，教师引导学生整合发现和领悟李白这组诗歌的主要表达方式——夸张。接着由旧知识导入新知识感受李白笔下高耸入云的山寺，再整合古诗群组中的共同点——用虚数来夸张表达作者的情感。又例如在教学第八册《海上日出》时，回忆第七册的课文《观潮》，将两篇进行整合，让学生感受祖国壮美山河的同时，又训练本单元的重点，作者抓住主要景物特点，有序、具体，让学生学会按照一定顺序写景物的方法。这样的教学，促进学生在群文阅读中更加有效地阅读和练习。
二、比一比
说到比一比，毛泽东同志就曾经说过：“有比较才能鉴别，有鉴别，才能发展。”因此我们就得借助群文阅读进行比较阅读。比较阅读是一种高层次、有效的研究性阅读。课堂中通过比一比等途径学习阅读方法，能给课堂教学活动中的教与学活动带来巨大的变化。例如，在将第三册教材第七单元中《夜宿山寺》、《敕勒歌》这两篇精读古诗和与教材配套的第三单元《望庐山瀑布》进行整合教学，引导学生学习——揣摩——比较——交流——归纳，加深了对古诗表达方式领会，也丰富了语言的积累。这样既不破坏《夜宿山寺》、《敕勒歌》的训练任务，又让学生更清晰深刻地了解到古诗在内容、情感、表达方法方面的关联和特点。在教学中通过《望庐山瀑布》和《夜宿山寺》整合比较，学生发现诗人李白这组诗歌的浪漫夸张的表达效果，为日后诵读他的“白发三千丈，缘愁似个长”、“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”，进而走进古代这位诗仙，奠定了基础。再结合《敕勒歌》，学生们发现不同作者语言特色也有相似之处，诗歌都用夸张的手法写出了山寺高耸入云和草原高远辽阔，以此引导学生在研读语言特色相同篇目中，学会领会作者思想感情、语言特点的同时，丰富和积累有特色的语言，不断提高语感。
三、想一想
群文阅读不仅仅扩大学生阅读面，更重要的是在于提升学生的思维能力，让学生学会阅读方法。例如在教学《羿射九日》这篇神话故事时，文本训练重点是说故事，这对于二年级学生还是比较困难的，但是可以借助群文阅读理念为指引，通过表格展示《羿射九日》、《女娲补天》等神话故事的起因、经过、结果，教学过程中先精读了《羿射九日》，引导学生提取信息，借助表格找到故事的起因、经过、结果，然后再借助信息进行有序讲故事。之后再学《女娲补天》，同学们通过表格、题目、画面、情感，也能准确地提取信息进行有顺序的讲故事。这样的一组神话群文的进阶设计，通过教师引导读带动学生思考读，教学环节环环相扣，层层深入，由扶到放，学生掌握训练到位。
四、悟一悟
俗话说：“授之鱼不如授之以渔”，阅读是有方法的，农村小学生阅读能力不高的原因在于学生没有有效的阅读方法。阅读也担负着锻炼思维、发展智力的重任，阅读主要强调的就是“悟一悟”。“群文阅读”就是让学生在阅读中领悟，在领悟中阅读。例如，在教学第三册《坐井观天》时，我们通过多媒体链接展示了第三册园地拓展的《刻舟求剑》这则寓言故事。这三则寓言故事围绕哪个教学线索更容易激发低年级学生的阅读兴趣呢？我们抓住人物的“自作聪明”作为本课教学的教学重点，设计开展“如果我是主人公，我会……”的探讨活动。因为故事内容对二年级学生来说容易理解;其次，每个故事中主人公不但有自作聪明想法，还对自己错误的行为洋洋得意，最终都是错误的行为。所以寓言故事激发学生阅读的兴趣，让学生带着好奇心阅读着不同的寓言故事，比较分析领悟这他们之间的异同点，读得十分认真。令我惊喜的是学生们能从多个角度展开思考，也领悟了寓言故事就是通过一个小故事来说一个大道理。因此群文阅读教学方式，在于多个文本之间的观察比较领悟中，拓展学生的阅读深度，优化语文文本阅读效果，通过学习一课带动一组相关的文章，并完成有重点、有针对性的训练，这样就能最大程度丰富学生的阅读量，提高课堂的有效性。
五、读一读
由于农村小学生的特点，如何检查学生的读课外书的情况是个学问。农村小学生的课外读书检查不能像城市孩子一样，城市学生有家长的加持，自由的农村学生就需要教师应结合他们的这些实际情况，巧妙地开展各种形式多样的活动，寓教于活动之中，突显一个“趣”，“哄”他们好读书，读好书。在班级举行讲故事活动，要求学生把课内外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听，故事会激发学生的阅读兴趣。例如教学第八册第一单元“祖国多姿多彩的千山万水”时引导学生结合“最美农村”进行拓展“我爱家乡”的演讲比赛，在教学第八册第六单元时引导学生拓展“致敬英雄”讲故事比赛。朗读的内容由课文推荐的课外儿童诗和故事。活动前孩子通讨丰富的准备，声情并茂地将自己课外准备的课外读物内化成自己的形式在活动中展示出来。低年级的学生学习了《村居》，进行了关于描写春天的经典古诗诵读赛，学习了《神州谣》、《传统节日》，进行了童诗童谣朗诵比赛。学校每年举行的经典诵读比赛，诵读通过借助群文来展示经典的魅力，为学生提供了舞台同时，也发展了农村学生的综合素养。
大语文时代背景下，作为农村教师的我们必须顺势而变，可以通过群文阅读这种全新的阅读教学形式，提高农村小学生的阅读效果，强化阅读方法的应用，最大限度地发挥群文阅读的作用，为农村小学生打开阅读的一扇窗，引领他们开启一方全新的阅读天地。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，54：37-38.
[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015，03：15-18+24.
[3]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015，31：1-4.