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摘要：随着新课程改革在农村小学课堂的开展推广，在英语阅读教学中落实核心素养成为教师们教学的主要目标。因受主观教学观念和客观教学条件的限制，在农村小学英语阅读教学中要培养落实核心素养是有不小的难度的，但是教师们仍然可以通过有效的方法策略朝这个方向努力。小学英语核心素养下阅读能力的培养主要强调以下几点：选取合适的阅读题材，提升学生文本理解能力;创设分层阅读情境，增强学生语言运用能力以及选取正确文化材料，形成学生文化感知能力等。
关键词：农村小学;英语阅读;核心素养
随着新课程标准的实施，英语课程也着力于让学生在英语阅读过程中，形成多方面的能力，提升核心素养。那么教师应该怎样在核心素养下培养学生的英语阅读能力呢？
一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力
农村的小学生由于接触英语的时间比较晚（很多是在上小学后才接触到英语的），因此掌握的英语词汇量比较少，加上英语阅读理解能力较弱，所以在英语阅读教学过程中，教师选择合适的阅读教材显得非常重要。学生通过合适的阅读，不仅能认识更多的单词，提高自身的阅读理解能力，而且在这个过程中教师要鼓励学生积极的思考，通过交流讨论来提升学生的英语核心素养。
例如，在教学“ Shopping”这个单元时，本单元的主题是和购物有关的，对于很多表示物品的单词，学生还都不熟悉，教师就可以在阅读教学之前，先带着学生将apple、banana、pear、orange、watermelon等表示物品的单词学习一下，之后，带着学生学习how much表示询问价格的句型，学习big、small、long、short形容物品形状的单词，接着带领学生理解“Can I help you？ Yes ，these shoes are nice.”“Can I try them on？ Size 5 please.”“They are too small.”这些重点句型，提升学生的文本理解能力。
二、创设分层阅读情境，增强学生语言运用能力
分层阅读是农村小学英语教学中，提高学生的阅读理解能力，培养学生的英语核心素养的实现方式和重要体现，它能够从学生的实际英语水平和差异出发，正视每个学生之间的差异，通过设计分层阅读教学，来开展教学活动。通常来说，实行分层教学，主要把学生分为A、B、C三个层次等级，A层学生的阅读理解能力和其他方面的能力比较突出;B层的学生具有一定的阅读能力，有较大的提升空间;C层学生阅读能力较弱，基础也不强。教师将学生分层以后，就可以根据学生的层次，给学生设计不同难度的阅读题目和目标，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，维护学生的学习信心，而且能够切实提高学生的阅读理解能力。
例如，在教学“My clothes”这个单元时，教师结合本单元的教学目标和分层教学的原则，设计阅读教学的问题：（1）Whose cat is it？（2）What are they？ What colour are they？（3）用括号里词的正确形式填空：Tom______（try）on the shoe. （4）There is a party at the______（prince）house.第一个问题一目了然，可以让阅读能力能力稍微弱一点的同学回答，第二、三个问题难度稍微加深一点，让阅读能力中等学生来回答，第四个问题是阅读和运用的结合，让阅读能力较强的学生来回答。
三、选取正确文化材料，形成学生文化感知能力
学生在学习英语的过程中遇到的一个明显的问题就是中西方文化和思维方式上的巨大差异，从而给学生的英语学习和提升核心素养带来很大的挑战。这一点在农村小学生的身上体现得更为明显。农村地区的学生由于从小能够接触到的文化资源有限，很小接触英语文化，受汉语思维和文化根深蒂固的影响，因此在学习英语的过程中汉化的影响比较大，不利于培养学生的英语思维品质。教师需要选取正确的文化材料，增强学生的情感体验，帮助学生形成敏锐的文化感知能力，提高学生的英语核心素养。
例如，在教学“Dinner’s ready”这个单元时，因为讲的是西方国家的用餐礼仪，这里面就存在着很多文化的差异，教师就可以让学生先通过上网，了解西餐的礼仪，体会相关的文化。之后在课堂开始时，教师就可以向学生提问：什么是他们了解到的西餐礼仪？并系统的给学生介绍一下西方的饮食文化，再适当补充中国的餐桌礼仪。
总之，受主观教学观念和客观教学条件的限制，虽然在农村小学英语阅读教学中要落实核心素养是有不小的难度的，但如果教师能够立足学生实际，采用正确的阅读教學方法，还是能够提升教学效率，提升学生的核心素养的。
参考文献：
[1]张雪，樊二英.通过英语绘本提高农村小学英语中年级学生阅读能力的研究[J].校园英语，2019（39）：214.
[2]陈惠萍.基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究[J].海外英语，2018（13）：69+72.
本文用于河南省教科院农村学校应用性课题《核心素养下农村小学英语阅读能力培养的有效性研究》 课题批准号：20-HJYY-118
关键词：农村小学;英语阅读;核心素养
随着新课程标准的实施，英语课程也着力于让学生在英语阅读过程中，形成多方面的能力，提升核心素养。那么教师应该怎样在核心素养下培养学生的英语阅读能力呢？
一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力
农村的小学生由于接触英语的时间比较晚（很多是在上小学后才接触到英语的），因此掌握的英语词汇量比较少，加上英语阅读理解能力较弱，所以在英语阅读教学过程中，教师选择合适的阅读教材显得非常重要。学生通过合适的阅读，不仅能认识更多的单词，提高自身的阅读理解能力，而且在这个过程中教师要鼓励学生积极的思考，通过交流讨论来提升学生的英语核心素养。
例如，在教学“ Shopping”这个单元时，本单元的主题是和购物有关的，对于很多表示物品的单词，学生还都不熟悉，教师就可以在阅读教学之前，先带着学生将apple、banana、pear、orange、watermelon等表示物品的单词学习一下，之后，带着学生学习how much表示询问价格的句型，学习big、small、long、short形容物品形状的单词，接着带领学生理解“Can I help you？ Yes ，these shoes are nice.”“Can I try them on？ Size 5 please.”“They are too small.”这些重点句型，提升学生的文本理解能力。
二、创设分层阅读情境，增强学生语言运用能力
分层阅读是农村小学英语教学中，提高学生的阅读理解能力，培养学生的英语核心素养的实现方式和重要体现，它能够从学生的实际英语水平和差异出发，正视每个学生之间的差异，通过设计分层阅读教学，来开展教学活动。通常来说，实行分层教学，主要把学生分为A、B、C三个层次等级，A层学生的阅读理解能力和其他方面的能力比较突出;B层的学生具有一定的阅读能力，有较大的提升空间;C层学生阅读能力较弱，基础也不强。教师将学生分层以后，就可以根据学生的层次，给学生设计不同难度的阅读题目和目标，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，维护学生的学习信心，而且能够切实提高学生的阅读理解能力。
例如，在教学“My clothes”这个单元时，教师结合本单元的教学目标和分层教学的原则，设计阅读教学的问题：（1）Whose cat is it？（2）What are they？ What colour are they？（3）用括号里词的正确形式填空：Tom______（try）on the shoe. （4）There is a party at the______（prince）house.第一个问题一目了然，可以让阅读能力能力稍微弱一点的同学回答，第二、三个问题难度稍微加深一点，让阅读能力中等学生来回答，第四个问题是阅读和运用的结合，让阅读能力较强的学生来回答。
三、选取正确文化材料，形成学生文化感知能力
学生在学习英语的过程中遇到的一个明显的问题就是中西方文化和思维方式上的巨大差异，从而给学生的英语学习和提升核心素养带来很大的挑战。这一点在农村小学生的身上体现得更为明显。农村地区的学生由于从小能够接触到的文化资源有限，很小接触英语文化，受汉语思维和文化根深蒂固的影响，因此在学习英语的过程中汉化的影响比较大，不利于培养学生的英语思维品质。教师需要选取正确的文化材料，增强学生的情感体验，帮助学生形成敏锐的文化感知能力，提高学生的英语核心素养。
例如，在教学“Dinner’s ready”这个单元时，因为讲的是西方国家的用餐礼仪，这里面就存在着很多文化的差异，教师就可以让学生先通过上网，了解西餐的礼仪，体会相关的文化。之后在课堂开始时，教师就可以向学生提问：什么是他们了解到的西餐礼仪？并系统的给学生介绍一下西方的饮食文化，再适当补充中国的餐桌礼仪。
总之，受主观教学观念和客观教学条件的限制，虽然在农村小学英语阅读教学中要落实核心素养是有不小的难度的，但如果教师能够立足学生实际，采用正确的阅读教學方法，还是能够提升教学效率，提升学生的核心素养的。
参考文献：
[1]张雪，樊二英.通过英语绘本提高农村小学英语中年级学生阅读能力的研究[J].校园英语，2019（39）：214.
[2]陈惠萍.基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究[J].海外英语，2018（13）：69+72.
本文用于河南省教科院农村学校应用性课题《核心素养下农村小学英语阅读能力培养的有效性研究》 课题批准号：20-HJYY-118