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教研能力的强弱是一所学校学科教学水平高低的重要体现。但在现实中，并非每所学校都有很好的教研能力。因为师资力量分配不均，农村小学英语教师无论是在数量还是能力上都无法与城市小学相比，加上长期没有优秀教师带领，农村教师教研能力普遍较低，这严重影响了农村英语教师专业知识的发展，也在一定程度上阻碍了新课改在农村小学的施行和学科教学质量上的提高。
一、网络教研及其特点
网络教研是以信息技术为基础，以网络社交平台为沟通手段，以增强教师教研能力为目标，不断优化教研手段的一种方法。相比传统的教研方式，它突破了时间和空间的限制，能让不同地区、不同水平的教师一同交流，最大程度地实现教育资源的共享。
二、农村小学英语教师现状
1.人数少，课业重，专业知识和教研能力相对较弱
农村师资力量缺乏，英语教师人数较少，课业压力重，很难有充足的时间和精力进行教研。而由于人数较少，教师之间也很难举办大型的教研活动，教研组缺少有效的领导，凝聚力差，教研效率低，教研能力不强。这不仅让教师的英语专业知识长时间难以得到有效的拓展，也让教师的教学水平迟迟无法提高。这在教学中的表现即为难以讲出准确且有趣的内容，课堂效果不明显，不利于学生英语能力的培养。
2.地域偏，交流少，信息相对闭塞
相比城市小学，农村小学交通不便，通常意义上的跨校交流难以进行。而且尽管在农村小学中已经装备了计算机，但由于观念等问题，农村小学计算机使用率低，造成了极大的资源浪费。在这种情况下，农村英语教学的教研也更加容易陷入“闭门造车”的窘境，让原本就难以开展的教研活动变得效率低下，进而影响了农村教师专业知识和教学能力的提高。
以上的种种问题充分说明了农村小学英语教师专业知识和教学能力有待提高，这就需要农村教师开展有效的教研活动，引入外来教学资源、开展网络教研活动势在必行。
三、网络教研对农村小学英语教师专业知识培养的作用
1.专家引领，有利于英语教师工作反思与改进
“学无止境”，在这个时代，走出校园并非代表着学习的结束，每个人都要树立终身学习的观念。但在农村小学，由于基础设施的不足，教师很难找到权威的资料和专家指导，专业知识进步较难。在网络教研的模式下，教师可以通过慕课、网课等学习新的知识，可以通过课程之下的评论区和论坛提问解决自身疑问。网络经过了多年的发展，早已建立了完善的答疑体系，只要选择合适的平台，教师就可以寻找到专家进行解答，从而促进自身专业知识的发展。
如“Our favourite festival is the Spring Festival.”这一课，教师准备突破原有的教学方法，采用翻转课堂的形式进行教学，先让学生自学“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”等节日，再在课上对句子进行重点突破。在开发教法的过程中，教师可以利用英语博客圈等网络教研博客的写录、分类、下载、链接等功能发表自己的教学经历和思想，并通过这一平台学习其他教师本课的经验。这样，在与网友的交流和互动中，教师突破了身份的界限，启发了教学思维，也对自身的教学行为进行了深度反思，有利于自身学科知识和教学能力的提高。
2.同行互助，有利于同行之间的沟通与交流
交流是新思維迸发，新方法诞生的一大方式，但以往在农村小学中，由于空间的限制，农村教师只能与有限的几个人交流，这大大限制了交流的作用。网络教研以互联网为依托，能通过社交平台将不同地区的教师联系起来，促进不同地区教师开展跨区域、跨时空的教研活动，所有在线的教师都可以随时随地地沟通。如教师可以参加教研群定期开展的教研会议，互相解决各自的疑惑。
如在“I want to go to Shanghai.”这一课，农村教师想要采用音乐教学法，通过音乐学习本课需要的单词、语法等问题，但苦于没有音乐资源，也不知道如何引入课程，即可以在教师教研群求助，集思广益，最终敲定一首或几首合适的歌曲及其配套的引入方法。之后，教师还可以将这几首英语歌曲记录下来，在下次讲授这一课或者相似的课程时使用。这样，通过信息技术，教师利用网络社交平台与外界的教师进行交流，获得了更好的教学方法，提高了本节课教学效率的同时也为教师积累了教学方法，以线上教研的方式提高了农村教师的教学能力。
3.相互监督，有利于教师养成良好的教研习惯
坚持是一种良好的品质，教师开展的教研活动本质上说是教师不断学习的过程，但以往在农村小学，由于缺少交流与监督，教师只能独自进行枯燥的学习，很难长时间坚持下去。网络教研的开展为教师提供了一个好的分享和监督平台，让教师能通过展示自己的教研成果获得成就感，同样教研组的教师也能起到监督的作用。如教师可以针对“互动教学在英语课上的开展”制定学习和教学计划，将自己的学习成果和教学感悟定期分享到教研群，在开展网络教研的同时也让其他教师监督自己。
如在“It's in the west”这一课的教学中，教师试图开展游戏化课堂，先用图文结合的方式通过“New York”“San Francisco”“Washington”等城市的美图引入课程，再以小组合作的学生组织形式和“看图选城市”的小游戏构建游戏化课堂。在教学的过程中，教师可以将其全程录制，将教案和教学视屏发送到教师社交群，让其他教师提建议的同时也变相地监督自己，让自己的教研习惯能够长期保持下去。这样，通过网络教研和监督体系的构建，农村教师能将自己的教研成果和教学效果进行分享，让自己通过教研提升能力的过程能够更好地坚持下去。
综上所述，农村学校师资力量薄弱，信息闭塞，教研能力不强，教师专业知识和教学能力长期难以提升。而网络教研为农村教师提供了专家指导以及同行的帮助和监督，合理地开展网络教研能有效提高农村教师的教学水平和专业知识，进而不断提高农村小学英语的教学效率，促进教育公平，有利于农村小学培养出更多优秀的学生。
一、网络教研及其特点
网络教研是以信息技术为基础，以网络社交平台为沟通手段，以增强教师教研能力为目标，不断优化教研手段的一种方法。相比传统的教研方式，它突破了时间和空间的限制，能让不同地区、不同水平的教师一同交流，最大程度地实现教育资源的共享。
二、农村小学英语教师现状
1.人数少，课业重，专业知识和教研能力相对较弱
农村师资力量缺乏，英语教师人数较少，课业压力重，很难有充足的时间和精力进行教研。而由于人数较少，教师之间也很难举办大型的教研活动，教研组缺少有效的领导，凝聚力差，教研效率低，教研能力不强。这不仅让教师的英语专业知识长时间难以得到有效的拓展，也让教师的教学水平迟迟无法提高。这在教学中的表现即为难以讲出准确且有趣的内容，课堂效果不明显，不利于学生英语能力的培养。
2.地域偏，交流少，信息相对闭塞
相比城市小学，农村小学交通不便，通常意义上的跨校交流难以进行。而且尽管在农村小学中已经装备了计算机，但由于观念等问题，农村小学计算机使用率低，造成了极大的资源浪费。在这种情况下，农村英语教学的教研也更加容易陷入“闭门造车”的窘境，让原本就难以开展的教研活动变得效率低下，进而影响了农村教师专业知识和教学能力的提高。
以上的种种问题充分说明了农村小学英语教师专业知识和教学能力有待提高，这就需要农村教师开展有效的教研活动，引入外来教学资源、开展网络教研活动势在必行。
三、网络教研对农村小学英语教师专业知识培养的作用
1.专家引领，有利于英语教师工作反思与改进
“学无止境”，在这个时代，走出校园并非代表着学习的结束，每个人都要树立终身学习的观念。但在农村小学，由于基础设施的不足，教师很难找到权威的资料和专家指导，专业知识进步较难。在网络教研的模式下，教师可以通过慕课、网课等学习新的知识，可以通过课程之下的评论区和论坛提问解决自身疑问。网络经过了多年的发展，早已建立了完善的答疑体系，只要选择合适的平台，教师就可以寻找到专家进行解答，从而促进自身专业知识的发展。
如“Our favourite festival is the Spring Festival.”这一课，教师准备突破原有的教学方法，采用翻转课堂的形式进行教学，先让学生自学“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”等节日，再在课上对句子进行重点突破。在开发教法的过程中，教师可以利用英语博客圈等网络教研博客的写录、分类、下载、链接等功能发表自己的教学经历和思想，并通过这一平台学习其他教师本课的经验。这样，在与网友的交流和互动中，教师突破了身份的界限，启发了教学思维，也对自身的教学行为进行了深度反思，有利于自身学科知识和教学能力的提高。
2.同行互助，有利于同行之间的沟通与交流
交流是新思維迸发，新方法诞生的一大方式，但以往在农村小学中，由于空间的限制，农村教师只能与有限的几个人交流，这大大限制了交流的作用。网络教研以互联网为依托，能通过社交平台将不同地区的教师联系起来，促进不同地区教师开展跨区域、跨时空的教研活动，所有在线的教师都可以随时随地地沟通。如教师可以参加教研群定期开展的教研会议，互相解决各自的疑惑。
如在“I want to go to Shanghai.”这一课，农村教师想要采用音乐教学法，通过音乐学习本课需要的单词、语法等问题，但苦于没有音乐资源，也不知道如何引入课程，即可以在教师教研群求助，集思广益，最终敲定一首或几首合适的歌曲及其配套的引入方法。之后，教师还可以将这几首英语歌曲记录下来，在下次讲授这一课或者相似的课程时使用。这样，通过信息技术，教师利用网络社交平台与外界的教师进行交流，获得了更好的教学方法，提高了本节课教学效率的同时也为教师积累了教学方法，以线上教研的方式提高了农村教师的教学能力。
3.相互监督，有利于教师养成良好的教研习惯
坚持是一种良好的品质，教师开展的教研活动本质上说是教师不断学习的过程，但以往在农村小学，由于缺少交流与监督，教师只能独自进行枯燥的学习，很难长时间坚持下去。网络教研的开展为教师提供了一个好的分享和监督平台，让教师能通过展示自己的教研成果获得成就感，同样教研组的教师也能起到监督的作用。如教师可以针对“互动教学在英语课上的开展”制定学习和教学计划，将自己的学习成果和教学感悟定期分享到教研群，在开展网络教研的同时也让其他教师监督自己。
如在“It's in the west”这一课的教学中，教师试图开展游戏化课堂，先用图文结合的方式通过“New York”“San Francisco”“Washington”等城市的美图引入课程，再以小组合作的学生组织形式和“看图选城市”的小游戏构建游戏化课堂。在教学的过程中，教师可以将其全程录制，将教案和教学视屏发送到教师社交群，让其他教师提建议的同时也变相地监督自己，让自己的教研习惯能够长期保持下去。这样，通过网络教研和监督体系的构建，农村教师能将自己的教研成果和教学效果进行分享，让自己通过教研提升能力的过程能够更好地坚持下去。
综上所述，农村学校师资力量薄弱，信息闭塞，教研能力不强，教师专业知识和教学能力长期难以提升。而网络教研为农村教师提供了专家指导以及同行的帮助和监督，合理地开展网络教研能有效提高农村教师的教学水平和专业知识，进而不断提高农村小学英语的教学效率，促进教育公平，有利于农村小学培养出更多优秀的学生。