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中学阶段的古诗文因为其精炼的语言，丰富的内涵，强烈的感情，鲜明的节奏千百年来一直深受人们的喜爱，在民间广为传颂，但由于时代与环境的制约，古诗文与学生的学习现实有着极大的差距。如果采用传统教法，教师教得吃力，学生学得困难，不但古诗文原有的文质兼美的灵魂尽失，浑然天成的结构被肢解，而且学生的古诗文学习兴趣也大为消减。如何让学生品味古诗文，从古诗文中得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？我试采用以下方法对古诗文教学做了一些尝试，取得了良好的教学效果。现做以简单介绍，以做抛砖引玉之借。
一、锤炼导语，激发兴趣，让导语出彩
“兴趣是最好的老师。”一堂课的开场白极其重要。恰如其分的导入会大大激发学生的语文学习兴趣。因此，教师首先要在导入上下功夫，可通过猜谜语，讲故事，提问题，设悬念等不同形式，精心设计导语激发学生的学习兴趣。如教《论语十则》时，我设计了以下导语：“同学们，你们听说过或在文章中阅读过以下成语吗？巧言令色，文质彬彬，名正言顺，后生可畏，欲速不达，学而不厌，过犹不及，循循善诱，任重道远，举一反三，以文会友，不在其位不谋其政……你们知道这些成语的出处吗？这些成语都出自一本儒家经典著作——《论语》，是先贤孔子和他的弟子们在2000多年前就使用过的。我们在写作和口语交际中仍在高频率地使用这些词语，可见其生命力之强大。作为一名中国人，只要你曾经生活在充满中文的气氛和环境里，你的身上就会隐伏和涌动着孔子的思想。今天，就让我们为你轻轻掀开《论语》的一角，共同拜读至圣先哲孔子为我们留下的其中十则至理名言。”这样的导入会让十二三岁的孩子对子乎者也，晦涩拗口的文章产生兴趣产生好奇。以学生熟悉的成语为突破口导入教学，学生就会猛然觉得自己耳熟能详的许多成语竟然多来源于《论语》，起先认为遥远而陌生、庄重而严肃的《论语》一下子变得亲切和熟悉起来了。学生与文本的距离缩小了，学习的积极性自然就提高了。这样的导入就会让你的课堂出彩。
二、自由诵读，转换语言，让感知出彩
所谓“诗读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读是培养感受力的一个重要方向。古诗文教学最难得的就是感知课文内容，体悟作者的情感。在教学中，如果按部就班，学生厌倦，老师反感，教学质量很难进展。因此，在教学中，我改变策略，指导学生自由诵读，转换语言，让感知同样出彩。首先，我让学生自由诵读课文一至两遍，注意課文的出处及作者简介，查字典，给生字注音，并结合注释了解大意。接着，再出示问题，让学生互相讨论明确，整体感知课文的基本内容或基本情节。如讲《核舟记》，学生借助工具书送读完后，教师出示问题，核舟上雕刻了哪些内容？试从文章中划出相应的文句。讨论明确：核舟上雕刻的内容是“大苏泛赤壁”，从“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”，（这是苏轼《后赤壁赋》、《赤壁赋》中的诗句）“船头坐三人，中鵝冠而多鬓者为东波”等句子看出。其次，指导学生注意语调，体悟感情。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好的把握作者的感情。如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。再次，指导学生注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈的、欢快的。第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛;第2节放慢，表现木兰恢复女儿装时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。这样的教学，在无形中提高了学生的感悟能力，加深了学生对课文的感知和理解。
三、诗联渲染，加强认识，让讲解出彩
就事论事的讲解乏味无彩，在讲述中引出一些描摹传神、议论精辟的短诗和对联，及深刻的说明了事理或渲染了气氛，又让老师的语言增添了文采。如将诸葛亮《出师表》，开始就可以先板书，讲一些著名的赞扬诸葛亮的对联，如：“两表酬三顾，一对定千秋。”“日月同悬出师表，风云常护定军山。”“义胆忠肝，六经以来二表;托孤寄命，三代而后一人。”通过这些大谈此表对后世的影响，以调动学生的兴趣，推动课堂学习的延伸和拓展。这种以名诗名联比衬渲染的方法，能增加教师讲授的魅力，加强学生的理解，让课堂的讲解同样出彩。
四、幽他一默，开心记忆，让积累出彩
死板的课堂学生无聊教师乏味，我们何不来点逗趣、幽默，吸引学生，调节气氛让学生开心记忆，让课堂积累出彩。如讲欧阳修的作品时，也可用有趣的小故事导入：相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。”偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开百玉华。”自命不凡的秀才点头称好。为扳回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“百翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲讽了酸秀才自以为是……这个故事一讲，使学生对作者机智、幽默的印象颇深，也就会饶有趣味的去研读其欧阳修的作品。
总之，古诗文虽然距离我们十分遥远，但我们只要抓住古诗文教学中的亮点，让他出彩，既可以激发学生的学习兴趣，又可以拓宽学生的知识面;既可以使课堂教学“活”起来，又可以丰富学生的积累，从而最大限度的提高学生的语文素养，古诗文教学，何不让它快乐出彩！
一、锤炼导语，激发兴趣，让导语出彩
“兴趣是最好的老师。”一堂课的开场白极其重要。恰如其分的导入会大大激发学生的语文学习兴趣。因此，教师首先要在导入上下功夫，可通过猜谜语，讲故事，提问题，设悬念等不同形式，精心设计导语激发学生的学习兴趣。如教《论语十则》时，我设计了以下导语：“同学们，你们听说过或在文章中阅读过以下成语吗？巧言令色，文质彬彬，名正言顺，后生可畏，欲速不达，学而不厌，过犹不及，循循善诱，任重道远，举一反三，以文会友，不在其位不谋其政……你们知道这些成语的出处吗？这些成语都出自一本儒家经典著作——《论语》，是先贤孔子和他的弟子们在2000多年前就使用过的。我们在写作和口语交际中仍在高频率地使用这些词语，可见其生命力之强大。作为一名中国人，只要你曾经生活在充满中文的气氛和环境里，你的身上就会隐伏和涌动着孔子的思想。今天，就让我们为你轻轻掀开《论语》的一角，共同拜读至圣先哲孔子为我们留下的其中十则至理名言。”这样的导入会让十二三岁的孩子对子乎者也，晦涩拗口的文章产生兴趣产生好奇。以学生熟悉的成语为突破口导入教学，学生就会猛然觉得自己耳熟能详的许多成语竟然多来源于《论语》，起先认为遥远而陌生、庄重而严肃的《论语》一下子变得亲切和熟悉起来了。学生与文本的距离缩小了，学习的积极性自然就提高了。这样的导入就会让你的课堂出彩。
二、自由诵读，转换语言，让感知出彩
所谓“诗读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读是培养感受力的一个重要方向。古诗文教学最难得的就是感知课文内容，体悟作者的情感。在教学中，如果按部就班，学生厌倦，老师反感，教学质量很难进展。因此，在教学中，我改变策略，指导学生自由诵读，转换语言，让感知同样出彩。首先，我让学生自由诵读课文一至两遍，注意課文的出处及作者简介，查字典，给生字注音，并结合注释了解大意。接着，再出示问题，让学生互相讨论明确，整体感知课文的基本内容或基本情节。如讲《核舟记》，学生借助工具书送读完后，教师出示问题，核舟上雕刻了哪些内容？试从文章中划出相应的文句。讨论明确：核舟上雕刻的内容是“大苏泛赤壁”，从“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”，（这是苏轼《后赤壁赋》、《赤壁赋》中的诗句）“船头坐三人，中鵝冠而多鬓者为东波”等句子看出。其次，指导学生注意语调，体悟感情。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好的把握作者的感情。如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。再次，指导学生注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈的、欢快的。第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛;第2节放慢，表现木兰恢复女儿装时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。这样的教学，在无形中提高了学生的感悟能力，加深了学生对课文的感知和理解。
三、诗联渲染，加强认识，让讲解出彩
就事论事的讲解乏味无彩，在讲述中引出一些描摹传神、议论精辟的短诗和对联，及深刻的说明了事理或渲染了气氛，又让老师的语言增添了文采。如将诸葛亮《出师表》，开始就可以先板书，讲一些著名的赞扬诸葛亮的对联，如：“两表酬三顾，一对定千秋。”“日月同悬出师表，风云常护定军山。”“义胆忠肝，六经以来二表;托孤寄命，三代而后一人。”通过这些大谈此表对后世的影响，以调动学生的兴趣，推动课堂学习的延伸和拓展。这种以名诗名联比衬渲染的方法，能增加教师讲授的魅力，加强学生的理解，让课堂的讲解同样出彩。
四、幽他一默，开心记忆，让积累出彩
死板的课堂学生无聊教师乏味，我们何不来点逗趣、幽默，吸引学生，调节气氛让学生开心记忆，让课堂积累出彩。如讲欧阳修的作品时，也可用有趣的小故事导入：相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。”偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开百玉华。”自命不凡的秀才点头称好。为扳回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“百翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲讽了酸秀才自以为是……这个故事一讲，使学生对作者机智、幽默的印象颇深，也就会饶有趣味的去研读其欧阳修的作品。
总之，古诗文虽然距离我们十分遥远，但我们只要抓住古诗文教学中的亮点，让他出彩，既可以激发学生的学习兴趣，又可以拓宽学生的知识面;既可以使课堂教学“活”起来，又可以丰富学生的积累，从而最大限度的提高学生的语文素养，古诗文教学，何不让它快乐出彩！