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语文课有着自己的独特性,新课程背景下的语文课,除了略读课文、选学课文之外,一篇课文的教学时间都安排2至3课时(人教版)。这2至3课时该如何分配,势必会考虑切割的问题。经常会听到一些为课时切割而苦恼的声音,下面是笔者看到的几种现象。
现象一:一些公开课,我们发现上第一课时的教师往往把第二课时的内容一起上了;而上第二课时的老师除了初读课文、生字教学外,其他的内容也一起上了。老师们总觉得理解感悟才是展示的主要内容。由此带来的后果是,课时分配不均,内容过于集中,一堂高密度的课,学生势必要高负荷运作,很容易疲劳,影响学习效率。
现象二:大多数特级教师喜欢上完整课,我们非常欢迎,结果往往是两堂课连着上,80分钟一气呵成,甚至上了90分钟、100分钟的不在少数,我们还是看不清切割点在哪儿。而我们的常态语文课,三四年级每周7节课,五六年级每周6节课,五天中大多数只有一节语文课。由此可见,合理切割课时的重要性。
现象三:开无轨电车,上到哪儿是哪儿,明天接着上。如此随意的课堂,第二天孩子们早就忘了昨天的内容,无论是思维还是情感,都已经难以继续。课堂效率自然高不到哪儿去。
笔者认为课时与课时之间的切割点至关重要,直接影响课堂效率。本人也一直在思考,如何来切割课时,才真正提高课堂有效性。
一、根据文本结构来切割
结构是文本的骨架,是布局谋篇的手段。人教版四年级下册的《桂林山水》,文章以“桂林山水甲天下”总领全文,围绕这一名句,分别从山和水两个方面作具体描绘,漓江的水有三大特点:静、清、绿,桂林的山也有三大特点:奇、秀、险。最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。通俗一点说,这就是典型的总分总结构。在教学时我是这样安排的,第一课时在孩子把生字读正确,把课文读通顺的基础上,梳理文章的结构,归纳水和山的特点,并把结构图展示在黑板上,感受总分总的结构美。第二课时引导学生从具体的语言文字中去感悟桂林山水的美,领略大自然的杰作,热爱祖国大好河山。
根据文本结构来切割课时,学生的思维清晰,习得了布局谋篇和遣词造句的方法。给学生的发展留下了许多空间。
二、根据情感发展来切割
人教版四年级上册《巨人的花园》讲的是巨人禁止儿童进入他的花园,并砌起了围墙,结果花园里一年四季都冰雪覆盖。后来,巨人从一个孩子身上得到启示,有孩子的地方就有春天。于是,他拆除了围墙,孩子们来到了他的花园,春天也随之来到了他的花园。我校一位老师执教了《巨人的花园》一课。第一次试讲,她把切割点放在巨人砌起了围墙,阻止了孩子,阻止了春天,而把巨人拆除围墙部分放第二课时学习。实施下来的效果不理想,整堂课学生处于一种低沉的状态,萦绕在被冰雪覆盖的氛围之中,而且最大的问题是这种不良情绪的影响延续到课外,甚至有粗野的行为出现。
为了排除这种现象,我们改变了课时切割点,第一课时主要解决学生提出的问题这是一座怎样的花园?而把“巨人从砌墙到拆墙,从阻止孩子到欢迎孩子,最后花园里充满了春天的气息”完整地在第二课时呈现。学生经历了这样一个过程后,深刻地感受到了文本给予我们的价值取向。
在语文教学中,我们要保护学生的情感,关注学生的情感发展,为形成正确的人生价值观铺砖引路。
三、根据行文线索来切割
线索,可以把文章内容有机地连缀起来,它是贯穿在整篇文章中的情节脉络,它像链条一样,串联起文章中的人、事、景、物等。
人教版五下《将相和》可以分三课时来教学,第一课时整体感知,了解三个小故事的起因、经过、结果;第二课时以蔺相如的言、行为线索,感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见;第三课时以廉颇的言、行为线索,感受他威震朝野,秦王也惧他几分,知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快,当蔺相如的职位比他高时,他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过,一员老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪,其精神令人敬佩。
根据行文的线索进行切割,不失为一种好方法,于潜移默化中帮助学生正确把握文本线索,准确地理解、剖析文章。
四、根据课后习题来切割
课后习题是每一篇教材的一个重要组成部分,它体现了这一课的教学要求。关注课后习题,不仅有助于我们确定学习目标,还可以利用它来分割教学课时。比如人教版五上的《新型玻璃》课后有三个习题:1.默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里。2.举例说一说,作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。3.请你试着做一回小发明家,把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。第一课时我们在读准字音,读通课文的基础上完成习题1,既有个体思考的空间,又有小组合作的机会。第二课时重点解决课文运用了哪些说明方法,然后当堂反馈掌握的情况,让学生运用一些说明方法介绍自己想发明的玻璃,这就是课后习题2和3的内容。
切割课时的方法有许多,但是不管采用何种方法,我们要关注学情,了解学生的接受能力、理解能力,了解学生已有的知识储备,根据自己班级的实际情况来切割课时,更有利于学生的发展。
现象一:一些公开课,我们发现上第一课时的教师往往把第二课时的内容一起上了;而上第二课时的老师除了初读课文、生字教学外,其他的内容也一起上了。老师们总觉得理解感悟才是展示的主要内容。由此带来的后果是,课时分配不均,内容过于集中,一堂高密度的课,学生势必要高负荷运作,很容易疲劳,影响学习效率。
现象二:大多数特级教师喜欢上完整课,我们非常欢迎,结果往往是两堂课连着上,80分钟一气呵成,甚至上了90分钟、100分钟的不在少数,我们还是看不清切割点在哪儿。而我们的常态语文课,三四年级每周7节课,五六年级每周6节课,五天中大多数只有一节语文课。由此可见,合理切割课时的重要性。
现象三:开无轨电车,上到哪儿是哪儿,明天接着上。如此随意的课堂,第二天孩子们早就忘了昨天的内容,无论是思维还是情感,都已经难以继续。课堂效率自然高不到哪儿去。
笔者认为课时与课时之间的切割点至关重要,直接影响课堂效率。本人也一直在思考,如何来切割课时,才真正提高课堂有效性。
一、根据文本结构来切割
结构是文本的骨架,是布局谋篇的手段。人教版四年级下册的《桂林山水》,文章以“桂林山水甲天下”总领全文,围绕这一名句,分别从山和水两个方面作具体描绘,漓江的水有三大特点:静、清、绿,桂林的山也有三大特点:奇、秀、险。最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。通俗一点说,这就是典型的总分总结构。在教学时我是这样安排的,第一课时在孩子把生字读正确,把课文读通顺的基础上,梳理文章的结构,归纳水和山的特点,并把结构图展示在黑板上,感受总分总的结构美。第二课时引导学生从具体的语言文字中去感悟桂林山水的美,领略大自然的杰作,热爱祖国大好河山。
根据文本结构来切割课时,学生的思维清晰,习得了布局谋篇和遣词造句的方法。给学生的发展留下了许多空间。
二、根据情感发展来切割
人教版四年级上册《巨人的花园》讲的是巨人禁止儿童进入他的花园,并砌起了围墙,结果花园里一年四季都冰雪覆盖。后来,巨人从一个孩子身上得到启示,有孩子的地方就有春天。于是,他拆除了围墙,孩子们来到了他的花园,春天也随之来到了他的花园。我校一位老师执教了《巨人的花园》一课。第一次试讲,她把切割点放在巨人砌起了围墙,阻止了孩子,阻止了春天,而把巨人拆除围墙部分放第二课时学习。实施下来的效果不理想,整堂课学生处于一种低沉的状态,萦绕在被冰雪覆盖的氛围之中,而且最大的问题是这种不良情绪的影响延续到课外,甚至有粗野的行为出现。
为了排除这种现象,我们改变了课时切割点,第一课时主要解决学生提出的问题这是一座怎样的花园?而把“巨人从砌墙到拆墙,从阻止孩子到欢迎孩子,最后花园里充满了春天的气息”完整地在第二课时呈现。学生经历了这样一个过程后,深刻地感受到了文本给予我们的价值取向。
在语文教学中,我们要保护学生的情感,关注学生的情感发展,为形成正确的人生价值观铺砖引路。
三、根据行文线索来切割
线索,可以把文章内容有机地连缀起来,它是贯穿在整篇文章中的情节脉络,它像链条一样,串联起文章中的人、事、景、物等。
人教版五下《将相和》可以分三课时来教学,第一课时整体感知,了解三个小故事的起因、经过、结果;第二课时以蔺相如的言、行为线索,感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见;第三课时以廉颇的言、行为线索,感受他威震朝野,秦王也惧他几分,知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快,当蔺相如的职位比他高时,他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过,一员老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪,其精神令人敬佩。
根据行文的线索进行切割,不失为一种好方法,于潜移默化中帮助学生正确把握文本线索,准确地理解、剖析文章。
四、根据课后习题来切割
课后习题是每一篇教材的一个重要组成部分,它体现了这一课的教学要求。关注课后习题,不仅有助于我们确定学习目标,还可以利用它来分割教学课时。比如人教版五上的《新型玻璃》课后有三个习题:1.默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里。2.举例说一说,作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。3.请你试着做一回小发明家,把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。第一课时我们在读准字音,读通课文的基础上完成习题1,既有个体思考的空间,又有小组合作的机会。第二课时重点解决课文运用了哪些说明方法,然后当堂反馈掌握的情况,让学生运用一些说明方法介绍自己想发明的玻璃,这就是课后习题2和3的内容。
切割课时的方法有许多,但是不管采用何种方法,我们要关注学情,了解学生的接受能力、理解能力,了解学生已有的知识储备,根据自己班级的实际情况来切割课时,更有利于学生的发展。