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【摘要】初中英语学习阶段，写作是其重点内容，更是其中难点内容。从我国当前初中英语教学实际可得知，教师偏重于词汇、语法等教学。写作训练上，大部分教师采取范文教学法，通过范文展示，对其中重点句型进行讲解后要求学生自学练习，此教学模式并不能够有效提高学生写作能力。英语作为实践性较强的学科，口语能力的锻炼尤为重要，但其亦是初中英语教学中容易忽视的重点。将英语口语与写作教学的相结合，一方面能够提高口语表达能力，另一方面也能够借助口语之力促进写作水平提高。本文从英语口语的教学出发，对英语口语教学对写作能力的价值作深入探讨，最后结合自身教学经验提出相关英语口语带动写作质量提高的教学路径。
【关键词】初中英语;口语训练;英语写作
【作者简介】杨家全，四川省江油市青莲初中。
一、口语训练对英语写作能力的价值体现
1.口语训练强化写作基础。初中英语学习，教学时间的分配多集中在词汇时态、句式语法等方面，以强化学生英语基础为本。但此模式之下，很大程度上缺乏了情景对话的训练，会使得学生出现“哑巴”英语的问题，即基础知识扎实，但是灵活运用层面上却不如人意。英语写作是需要将自己所感所想，通过书面语言描绘出来，但是此教学之下学生即使心中已有所表达之内容，但写作过程中依然会因为句式语法等的限制难以有效成文输出。基于此，帮助学生将基础性知识转变会生活对话输出，以此强化写作中的语句运用尤为重要。课堂教学中，教师需要适当增加口语对话训练部分，以章节单元为基础，融入情景教学，帮助学生夯实基础知识点的实际应用模式，才能够更好地在写作中得以输出转化。
2.口语训练优化英式思维。由于母语环境的限制，初中生的语言思维已经相对固化，汉语思维模式之下英语作文是很难上升至优质水平。“中式英语”是我们写作中常见的问题，学生们脑海已经有了全盘的表达内容，但是他们会硬将此中文表达通过英语直接翻译出来，质量并不高。汉语思维之中，我们习惯使用主谓宾句式，例如“你在哪里？”。但是英式思维中，主谓宾结构并不是他们主流，英语表达“你在哪里？”会说“WHERE ARE YOU？”，则变成了宾语在前。另外，英语中还有很多前置句型，需要学生从汉化思维中解放出来，从能够解决“中式英语”的写作弊端。口语训练的进行，能够帮助学生在对话过程中渗透英式思维，也能够在对话过程中形成情景记忆与输出习惯，更能够帮助他们在写作过程中灵活表达个人观点意见。
二、以口语带动下的英语写作训练路径
1.设立问题，引导学生写作。学生的兴趣点激发，需要教师进行有效的引导。提问便是其中有效的引导手段。英语课堂教学中，教师充分清晰教学内容并从中设立多个层次的问题，引导学生逐步深入思考，在思考中实现口语对话训练，一方面能够强化学生口语能力，养成英式思维;另一方面则能够帮助学生将基础知识点转变为应用输出，应用在写作中。例如在人教版初中八年级上册《WHERE DID YOU GO ON VACATION？》中，先以“Did you go with anyone？”、“Did you go to someplace？”等一般疑问句作为简单引导，然后进一步提问“where did you go on vacation？”，说出去了哪里的地址，最后提问“who did you go with？”。从三个层次的提问中，教师引导学生完成对人物、时间与地点的采集，学生在口语对话之中自然会得出完整的写作思路与内容，完整整体写作任务。
2.创设情景，鼓励主动写作。情景教育应用在教育的多个学科之中，发挥着它重要的价值作用，一方面能够有效降低学生的学习难度，另一方面则能够在情景带动之下引导学生主动学习思考。初中英语写作教育中，积极创设相关的写作情景，能够在较大程度上降低学生对写作的恐惧情绪。同时，在情景内进行口语与写作的双重训练，能够有效促进其主动写作。例如在初中八年级下册《what were you doing when the UFO arrived？》中，教师在以在多媒体投屏上展示关于UFO的图片、影像，另外播放相关对UFO研究的科学内容，带领学生主动进入到UFO的联想情景之中。在此模式之下，学生不再局限在教材枯燥的内容之中，在情景元素的刺激之下更能够扩大思考范围，形成主动思考的力量。
3.学生为主，表达自我所想。英語写作教学中，大部分教师倾向于先抛出个人的经验观点，这并不利于学生自我观点的表达。学生为主的教学原则，主要是为了保证学生想法观念的顺利表达，帮助他们自觉且高质量完成学习任务。英语写作训练同样要求学生自我思想的表达，在独特的思想看法之下更能够拔高文章深度。具体，教师可以分小组训练，设立一个特定的主题要求学生围绕主题，用英语口语的形式进行观点表达。小组成员自然会在接受到不同的观点内容后，受到一定的刺进，更好完善个人想法意见，从而加入到文章写作中。例如主题《HOW TO LEARN ENGLISH》中，部分学生提出“reading”的重要，部分同学则会认为“listen”的重要。在不同意见的碰撞之下，学生可以将他人意见优化融合，总结出“we do more listening， speaking， reading and writing”。尊重学生主体意见的表达，引导他们主动表达，形成一套符合自身学习实际的学习模式，才能够从英语写作学习中不断延展，完善其他环节的学习。
参考文献：
[1]李文菁.论初中英语口语能力提升对写作技能的影响[J].新课程（中学），2017，07：188.
[2]李鹏荣.浅析提升初中学生英语口语能力的策略[J].学周刊，2012， 13：69.
【关键词】初中英语;口语训练;英语写作
【作者简介】杨家全，四川省江油市青莲初中。
一、口语训练对英语写作能力的价值体现
1.口语训练强化写作基础。初中英语学习，教学时间的分配多集中在词汇时态、句式语法等方面，以强化学生英语基础为本。但此模式之下，很大程度上缺乏了情景对话的训练，会使得学生出现“哑巴”英语的问题，即基础知识扎实，但是灵活运用层面上却不如人意。英语写作是需要将自己所感所想，通过书面语言描绘出来，但是此教学之下学生即使心中已有所表达之内容，但写作过程中依然会因为句式语法等的限制难以有效成文输出。基于此，帮助学生将基础性知识转变会生活对话输出，以此强化写作中的语句运用尤为重要。课堂教学中，教师需要适当增加口语对话训练部分，以章节单元为基础，融入情景教学，帮助学生夯实基础知识点的实际应用模式，才能够更好地在写作中得以输出转化。
2.口语训练优化英式思维。由于母语环境的限制，初中生的语言思维已经相对固化，汉语思维模式之下英语作文是很难上升至优质水平。“中式英语”是我们写作中常见的问题，学生们脑海已经有了全盘的表达内容，但是他们会硬将此中文表达通过英语直接翻译出来，质量并不高。汉语思维之中，我们习惯使用主谓宾句式，例如“你在哪里？”。但是英式思维中，主谓宾结构并不是他们主流，英语表达“你在哪里？”会说“WHERE ARE YOU？”，则变成了宾语在前。另外，英语中还有很多前置句型，需要学生从汉化思维中解放出来，从能够解决“中式英语”的写作弊端。口语训练的进行，能够帮助学生在对话过程中渗透英式思维，也能够在对话过程中形成情景记忆与输出习惯，更能够帮助他们在写作过程中灵活表达个人观点意见。
二、以口语带动下的英语写作训练路径
1.设立问题，引导学生写作。学生的兴趣点激发，需要教师进行有效的引导。提问便是其中有效的引导手段。英语课堂教学中，教师充分清晰教学内容并从中设立多个层次的问题，引导学生逐步深入思考，在思考中实现口语对话训练，一方面能够强化学生口语能力，养成英式思维;另一方面则能够帮助学生将基础知识点转变为应用输出，应用在写作中。例如在人教版初中八年级上册《WHERE DID YOU GO ON VACATION？》中，先以“Did you go with anyone？”、“Did you go to someplace？”等一般疑问句作为简单引导，然后进一步提问“where did you go on vacation？”，说出去了哪里的地址，最后提问“who did you go with？”。从三个层次的提问中，教师引导学生完成对人物、时间与地点的采集，学生在口语对话之中自然会得出完整的写作思路与内容，完整整体写作任务。
2.创设情景，鼓励主动写作。情景教育应用在教育的多个学科之中，发挥着它重要的价值作用，一方面能够有效降低学生的学习难度，另一方面则能够在情景带动之下引导学生主动学习思考。初中英语写作教育中，积极创设相关的写作情景，能够在较大程度上降低学生对写作的恐惧情绪。同时，在情景内进行口语与写作的双重训练，能够有效促进其主动写作。例如在初中八年级下册《what were you doing when the UFO arrived？》中，教师在以在多媒体投屏上展示关于UFO的图片、影像，另外播放相关对UFO研究的科学内容，带领学生主动进入到UFO的联想情景之中。在此模式之下，学生不再局限在教材枯燥的内容之中，在情景元素的刺激之下更能够扩大思考范围，形成主动思考的力量。
3.学生为主，表达自我所想。英語写作教学中，大部分教师倾向于先抛出个人的经验观点，这并不利于学生自我观点的表达。学生为主的教学原则，主要是为了保证学生想法观念的顺利表达，帮助他们自觉且高质量完成学习任务。英语写作训练同样要求学生自我思想的表达，在独特的思想看法之下更能够拔高文章深度。具体，教师可以分小组训练，设立一个特定的主题要求学生围绕主题，用英语口语的形式进行观点表达。小组成员自然会在接受到不同的观点内容后，受到一定的刺进，更好完善个人想法意见，从而加入到文章写作中。例如主题《HOW TO LEARN ENGLISH》中，部分学生提出“reading”的重要，部分同学则会认为“listen”的重要。在不同意见的碰撞之下，学生可以将他人意见优化融合，总结出“we do more listening， speaking， reading and writing”。尊重学生主体意见的表达，引导他们主动表达，形成一套符合自身学习实际的学习模式，才能够从英语写作学习中不断延展，完善其他环节的学习。
参考文献：
[1]李文菁.论初中英语口语能力提升对写作技能的影响[J].新课程（中学），2017，07：188.
[2]李鹏荣.浅析提升初中学生英语口语能力的策略[J].学周刊，2012， 13：69.