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摘要：传统教学追求全方位高强度的信息输入;新课程倡导向四十五分钟要效益，主张学生主动接收信息，主动思考和学习;新高考有着知识与能力的双重考察要求。青年教师困于形式，又迫于压力。在新课程背景下，通過细化教学目标，优化教学过程，拓展教学时空，通过对自身的教与学生的学研究，来提高教学效率，努力寻求地理课堂扩容增效的策略与方法。
关键词：地理课堂扩容;有效教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-054
一、师生之间课堂容量的矛盾
课堂容量就是教师在课堂上讲解的内容量，就是老师安排这一节课要求学生完成的教学内容，也是指一节课所安排的知识量与能力训练量。对教师来说，课堂容量越大，越容易完成教学进度;对学生来说，课堂容量越小，掌握知识越彻底，理解课堂内容越准确。准确的课堂容量有一个标准，就是一个学期的教学进度，分解到每节课中的内容量。它应该是教师的课堂容量的最小值，否则就不能完成教学进度。每一个学生每一节课都有一个可接受的最大容量，这个最大容量就是教师的课堂容量的最大值，超过这个容量，学生接受不了，教师讲解等于不讲。如何把二者有机地结合起来，找到二者的一个平衡点，既能完成教学进度，又能让学生很好地接受，是每一个教师应该考虑的问题。这个平衡点，就是这节课的准确的课堂容量。
通过这些年的大量的课堂教学实践表明：地理课堂容量过小，信息就很少，那会使学生有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生“吃不饱”便会分心;地理课堂容量过大，信息过多，会使学生一下子接受不了，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，不消化，最终导致大脑皮层疲劳，消极倦怠，丧失学习的主动性，难以主动探究问题。因此，两者皆不可取。在面对高考选修地理和安排的课时越来越少的现实情况下，师生只能采取更加务实的态度来开展教学。为了迎接三年之后的升学挑战，为了不断提高教学的效率，就必须不断扩充课堂内容量，从而拓展知识面，发展解决问题的技能和技巧。因此，在新课程和高考现实下应采取什么教学策略和方法，才能在学生能够接受的基础上加大一点课堂容量，成为每一位青年教师困惑的问题。
二、地理课堂扩容增效的理论基础
维果茨基的最近发展区理论认为：“学生的发展有两种水平：一种是学生现在的水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近期发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个最近发展区的发展。”由此可见，人的智能是呈波浪式前进的。为了提高课堂效率，课堂的教学难度应稍稍超前于学生的认知水平，课堂的最大教学容量也要稍稍大于学生能接受的容量;让学生跳一跳，才能摘到高处的果子;让学生努力一下，才能达到理想的高度。这样才有利于学生智能的发展。苏联教育家马卡连柯也曾说过：“尽可能多地要求一个人。”因此，在课堂教学不能满足于全部都会了，而是要带着点遗憾或者疑问下课的。课堂教学扩大容量是必要的，是促进学生发展所必需的，也是筛选人才之必然。
三、地理课堂扩容增效策略与方法
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。因此，充分备课成为课堂教学扩容增效的前提。
（一）教师要充分地备课
备好课要做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。钻研教材的时候，教师要仔细阅读课程标准、教科书和教学参考资料，精心设计教学目标，组织教学内容;在备学生的时候，教师要充分考虑到学生现有的知识基础和智能水平，要精心设计导入、提问以及提示语、过渡语、总结语，以激发学生的求知欲;考虑教法的时候，教师要多选择以引导探究为主的教学方法，例如发现教学法、探究教学法、问题教学法等等，以讲授法、演示法、练习法、实验法等其他教学方法加以补充，即采用民主的教学风格和启发式的教学模式。在此过程中，应注意做到以下三点：
1.在思想上精细化地理课堂教学目标
布鲁姆指出：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。”由此可见，设定教学目标很重要，它是实施地理课堂扩容增效的第一步骤。如何把新课程课堂教学目标具体化呢？
第一，考虑学科的课程目标并与当前的教学目标相结合，制定本节课的目标。例如：在人地关系的思想演变一节中，需要让学生初步把握环境问题的产生，分类，影响。接合横山桥高级中学附近火力电厂的分布（大气污染等）清明山采石场（生态破坏），资源短缺等身边的现状，来实现普通高中地理课程的目标。
第二，考虑每一目标实现所处的学习阶段。教学过程，即学生的认识过程，可以分成六个阶段：产生学习动机阶段、领会知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段和检查知识阶段。每个阶段都很重要，环环相扣。除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。
第三，还应考虑教学目标的可行性。应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平来确定地理课堂教学的容量，即要完成的知识点的讲解内容量以及学生应完成的思维量。学生的注意力维持在高度集中的状态只能保持二十五分钟左右。地理教师要充分考虑好课堂四十五分钟时间的分配。学生之间存在着明显的个性差异和能力差异，如何让百分之七十五以上的同学保持在高效的学习状态，这都需要地理教师细心揣摩，看预案能否实现，是否可行。
2.在上课前演绎“三”次课堂教学方案
从事教师职业的人都知道：一是无论你的教案准备得多好，这都是预案，教学过程并非会按照你的设计来实现，当你第二次看到教案时，总会觉得有不妥贴的地方，有修改之必要;二是无论你的教案写得多完美，或者是否出自你手，相隔一定时段后，当你使用教案时往往会觉得自己记性不太好，老是丢三落四。如果你对你的教案并不熟悉，在教学过程中就会出现这两种状况：一是语速太快，节奏太乱，让人总觉得是在赶时间;二是语速太慢，节奏四平八稳，让人总觉得是在想。常言道：“养兵千日，用兵一时。”又曰：“台上一分钟，台上十年功。”教师工作看似轻松，但重在积累，功在平时，可谓“十年磨一剑。”教师理论功底如何，教学基本功怎样，就在这亮剑的四十五分钟。向课堂四十五分钟要效益，这是新课程的核心主张。也是我实现课堂教学扩容增效的主阵地。而增大有效教学时间是实现课堂教学扩容增效的有效途径。 （二）教师要不断增大地理课堂有效教学时间
有效教学时间主要指在课堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间。我们可以把课堂教学效率定义为，有效教学时间与总教学时间的比。课堂教学的效率=有效教学时间/总教学时间。每节课四十五分钟的总教学时间不变，要提高课堂教学的效率，必须增大有效教学时间。如何增大课堂有效教学时间呢？
1.教师要适度增加教学信息量
知觉的理解性告诉我们“人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。”教师在从事教学活动时，如果能联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，就能提高教学的效果。在课堂教学过程中，教师可以充实感知材料，增加辅助信息，增多信息容量，这样能助于加强加深学生对教学内容的理解。
2.教师要不断优化教学手段。
运用现代教育技术与地理课程紧密结合，与地理课堂教学紧密结合;与传统的教学方式相结合，可以提高课堂教学效率。例如，运用微信可以实现师生的平等对话，促进教学互动，促进合作学习，促进资料的收集和信息的分布;运用多媒体投影技术可以增大习题量，提高学生的思维密度;利用录像、录音、虚拟动画可以给学生补充准备足量的感知材料，使知识更易为学生接受。多种媒体的运用可以吸引学生，延长学生的有意注意时间。
3.教师要不断丰富教学形式。
课堂教学过程中，地理教师可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以语言传递信息为主的教学方法;也可以采用以直接感知为主的教学方法，例如演示法、参观法;此外，教师还可以选择练习法、实验法、实习作业法等以实际训练为主的教学方法，以及发现教学、探究教学、问题教学等以引导探究为主的教学方法。在教学过程中组织不同的教学方法，让学生动脑、动手、动笔、动口来进行学习，从而使学生的各种感官受到刺激，让大脑不断地处于兴奋状态，有助于提高教学效率，促进学生全面发展。
4.教师要不断提炼教学语言。
首先，教师要提高提问技巧。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，價值不大。提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。其次，教学语言要有艺术性。在地理教学实践中，地理教学语言的准确、明白、清楚、流畅、具有艺术性，应是中学地理教师对地理教学语言提炼的重点。例如，讲方位要用“东、南、西、北”等术语，而不要用“上、下、左、右”。讲区位要把位置和条件都讲清楚。另外，教师要精心设计板书。文字要端正，板画要简洁明了，板图要能够充分说明原理。要摆好主次地位，要能够表明内在联系，而不要乱写乱画，也不要在原有文字和图像基础上多做修改，造成学生辨认困难，而影响接受。反复修改还会增加擦黑板的时间，造成了时间的浪费。
要实现地理课堂扩容增效，教师除了在教学过程中要追求教学艺术性之外，教师还必须不断关注学生的学习状态，从改变学生的接受状况入手，不断提高学生的学习效率。
（三）教师要以生为本，不断提高学生的课堂学习效率
首先，教师要发挥课堂评价的作用，不断调动学生的学习积极性。要遵循以下几点：第一、多一些赏识与激励;第二、多一些诙谐与幽默;第三、多一些理解与宽容;第四、多一些探讨与创新。其次，教师要改善学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯。在新课教学过程中，教师要及时检查预习工作和督促学生做好笔记，并且改善学生的记录方法，从而规避两种极端的学习现象：一是只听不记;二是只记不听。新课结束最后5分钟时间，要让学生对重点知识进行回顾和总结，从而对学生的学习习惯产生潜移默化的影响，改善他们的学习习惯，提高学习效率。此外，教师要优化课堂训练配置，不断挑战学生的思维极限。既减少学生过重作业负担，又达到提高教学质量的目的。因此，必须严格控制课堂训练数量，提高质量。所以我认为，课堂训练要遵循以下几点：第一、要把握数量限度、时间跨度和难易程度;第二、既要注重于巩固，又要注意创新性和实践性;第三，要注重于知识的拓展。
四、地理课堂扩容增效实施后的总结与思考
地理课堂采取上述策略和方法，以达到扩容增效的目的，其实是在新课程理念和高考模式限制下采取的折中手段。特别是在分数利益的驱使下，地理课堂扩容增效容易走向极端，应注意以下问题：
第一，不以数量为先，应以质量为本;不以密度为要，应以容量为准。教师必须把教学质量放在第一位，否则就是回到了过去满堂灌的教学模式。教师只能根据考虑课堂教学过程中学生的接受和反映反映状况，及时调整，适度增加信息输出，加大思维广度和深度。地理课堂教学要始终把握质量为本，合理容量的准则。
第二，不以形式为要，应以效益为本;不能只看热闹，应抓学习习惯。光靠传统教学方式很难从“高耗低效”中突围。要实现地理课堂扩容增效还得依赖于新的教学模式和教学手段。但是如果不能理解新课程理念，认为只要采用新方法和新手段就是新课程，那就会落入“穿新鞋走老路”的窠臼。新课程注重的不是形式，而是实质，即能力的发展;不是热闹，而是效益，即教学质量的提高;不是知识的数量，而是思维的发展和习惯的养成。此外，不能急功近利，应该循序渐进。不以教师为主，应以学生为本。
参考文献：
[1]邱爽.提高课堂教学效果 增大课堂容量之我见[J].内江科技，2006（06）.
[2]江琼.试论农村小学数学课堂教学的有效策略[J].当代家庭教育，2019（05）.
（作者单位：常州市武进区横山桥高级中学，江苏 常州213000）
关键词：地理课堂扩容;有效教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-054
一、师生之间课堂容量的矛盾
课堂容量就是教师在课堂上讲解的内容量，就是老师安排这一节课要求学生完成的教学内容，也是指一节课所安排的知识量与能力训练量。对教师来说，课堂容量越大，越容易完成教学进度;对学生来说，课堂容量越小，掌握知识越彻底，理解课堂内容越准确。准确的课堂容量有一个标准，就是一个学期的教学进度，分解到每节课中的内容量。它应该是教师的课堂容量的最小值，否则就不能完成教学进度。每一个学生每一节课都有一个可接受的最大容量，这个最大容量就是教师的课堂容量的最大值，超过这个容量，学生接受不了，教师讲解等于不讲。如何把二者有机地结合起来，找到二者的一个平衡点，既能完成教学进度，又能让学生很好地接受，是每一个教师应该考虑的问题。这个平衡点，就是这节课的准确的课堂容量。
通过这些年的大量的课堂教学实践表明：地理课堂容量过小，信息就很少，那会使学生有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生“吃不饱”便会分心;地理课堂容量过大，信息过多，会使学生一下子接受不了，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，不消化，最终导致大脑皮层疲劳，消极倦怠，丧失学习的主动性，难以主动探究问题。因此，两者皆不可取。在面对高考选修地理和安排的课时越来越少的现实情况下，师生只能采取更加务实的态度来开展教学。为了迎接三年之后的升学挑战，为了不断提高教学的效率，就必须不断扩充课堂内容量，从而拓展知识面，发展解决问题的技能和技巧。因此，在新课程和高考现实下应采取什么教学策略和方法，才能在学生能够接受的基础上加大一点课堂容量，成为每一位青年教师困惑的问题。
二、地理课堂扩容增效的理论基础
维果茨基的最近发展区理论认为：“学生的发展有两种水平：一种是学生现在的水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近期发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个最近发展区的发展。”由此可见，人的智能是呈波浪式前进的。为了提高课堂效率，课堂的教学难度应稍稍超前于学生的认知水平，课堂的最大教学容量也要稍稍大于学生能接受的容量;让学生跳一跳，才能摘到高处的果子;让学生努力一下，才能达到理想的高度。这样才有利于学生智能的发展。苏联教育家马卡连柯也曾说过：“尽可能多地要求一个人。”因此，在课堂教学不能满足于全部都会了，而是要带着点遗憾或者疑问下课的。课堂教学扩大容量是必要的，是促进学生发展所必需的，也是筛选人才之必然。
三、地理课堂扩容增效策略与方法
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。因此，充分备课成为课堂教学扩容增效的前提。
（一）教师要充分地备课
备好课要做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。钻研教材的时候，教师要仔细阅读课程标准、教科书和教学参考资料，精心设计教学目标，组织教学内容;在备学生的时候，教师要充分考虑到学生现有的知识基础和智能水平，要精心设计导入、提问以及提示语、过渡语、总结语，以激发学生的求知欲;考虑教法的时候，教师要多选择以引导探究为主的教学方法，例如发现教学法、探究教学法、问题教学法等等，以讲授法、演示法、练习法、实验法等其他教学方法加以补充，即采用民主的教学风格和启发式的教学模式。在此过程中，应注意做到以下三点：
1.在思想上精细化地理课堂教学目标
布鲁姆指出：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。”由此可见，设定教学目标很重要，它是实施地理课堂扩容增效的第一步骤。如何把新课程课堂教学目标具体化呢？
第一，考虑学科的课程目标并与当前的教学目标相结合，制定本节课的目标。例如：在人地关系的思想演变一节中，需要让学生初步把握环境问题的产生，分类，影响。接合横山桥高级中学附近火力电厂的分布（大气污染等）清明山采石场（生态破坏），资源短缺等身边的现状，来实现普通高中地理课程的目标。
第二，考虑每一目标实现所处的学习阶段。教学过程，即学生的认识过程，可以分成六个阶段：产生学习动机阶段、领会知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段和检查知识阶段。每个阶段都很重要，环环相扣。除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。
第三，还应考虑教学目标的可行性。应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平来确定地理课堂教学的容量，即要完成的知识点的讲解内容量以及学生应完成的思维量。学生的注意力维持在高度集中的状态只能保持二十五分钟左右。地理教师要充分考虑好课堂四十五分钟时间的分配。学生之间存在着明显的个性差异和能力差异，如何让百分之七十五以上的同学保持在高效的学习状态，这都需要地理教师细心揣摩，看预案能否实现，是否可行。
2.在上课前演绎“三”次课堂教学方案
从事教师职业的人都知道：一是无论你的教案准备得多好，这都是预案，教学过程并非会按照你的设计来实现，当你第二次看到教案时，总会觉得有不妥贴的地方，有修改之必要;二是无论你的教案写得多完美，或者是否出自你手，相隔一定时段后，当你使用教案时往往会觉得自己记性不太好，老是丢三落四。如果你对你的教案并不熟悉，在教学过程中就会出现这两种状况：一是语速太快，节奏太乱，让人总觉得是在赶时间;二是语速太慢，节奏四平八稳，让人总觉得是在想。常言道：“养兵千日，用兵一时。”又曰：“台上一分钟，台上十年功。”教师工作看似轻松，但重在积累，功在平时，可谓“十年磨一剑。”教师理论功底如何，教学基本功怎样，就在这亮剑的四十五分钟。向课堂四十五分钟要效益，这是新课程的核心主张。也是我实现课堂教学扩容增效的主阵地。而增大有效教学时间是实现课堂教学扩容增效的有效途径。 （二）教师要不断增大地理课堂有效教学时间
有效教学时间主要指在课堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间。我们可以把课堂教学效率定义为，有效教学时间与总教学时间的比。课堂教学的效率=有效教学时间/总教学时间。每节课四十五分钟的总教学时间不变，要提高课堂教学的效率，必须增大有效教学时间。如何增大课堂有效教学时间呢？
1.教师要适度增加教学信息量
知觉的理解性告诉我们“人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。”教师在从事教学活动时，如果能联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，就能提高教学的效果。在课堂教学过程中，教师可以充实感知材料，增加辅助信息，增多信息容量，这样能助于加强加深学生对教学内容的理解。
2.教师要不断优化教学手段。
运用现代教育技术与地理课程紧密结合，与地理课堂教学紧密结合;与传统的教学方式相结合，可以提高课堂教学效率。例如，运用微信可以实现师生的平等对话，促进教学互动，促进合作学习，促进资料的收集和信息的分布;运用多媒体投影技术可以增大习题量，提高学生的思维密度;利用录像、录音、虚拟动画可以给学生补充准备足量的感知材料，使知识更易为学生接受。多种媒体的运用可以吸引学生，延长学生的有意注意时间。
3.教师要不断丰富教学形式。
课堂教学过程中，地理教师可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以语言传递信息为主的教学方法;也可以采用以直接感知为主的教学方法，例如演示法、参观法;此外，教师还可以选择练习法、实验法、实习作业法等以实际训练为主的教学方法，以及发现教学、探究教学、问题教学等以引导探究为主的教学方法。在教学过程中组织不同的教学方法，让学生动脑、动手、动笔、动口来进行学习，从而使学生的各种感官受到刺激，让大脑不断地处于兴奋状态，有助于提高教学效率，促进学生全面发展。
4.教师要不断提炼教学语言。
首先，教师要提高提问技巧。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，價值不大。提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。其次，教学语言要有艺术性。在地理教学实践中，地理教学语言的准确、明白、清楚、流畅、具有艺术性，应是中学地理教师对地理教学语言提炼的重点。例如，讲方位要用“东、南、西、北”等术语，而不要用“上、下、左、右”。讲区位要把位置和条件都讲清楚。另外，教师要精心设计板书。文字要端正，板画要简洁明了，板图要能够充分说明原理。要摆好主次地位，要能够表明内在联系，而不要乱写乱画，也不要在原有文字和图像基础上多做修改，造成学生辨认困难，而影响接受。反复修改还会增加擦黑板的时间，造成了时间的浪费。
要实现地理课堂扩容增效，教师除了在教学过程中要追求教学艺术性之外，教师还必须不断关注学生的学习状态，从改变学生的接受状况入手，不断提高学生的学习效率。
（三）教师要以生为本，不断提高学生的课堂学习效率
首先，教师要发挥课堂评价的作用，不断调动学生的学习积极性。要遵循以下几点：第一、多一些赏识与激励;第二、多一些诙谐与幽默;第三、多一些理解与宽容;第四、多一些探讨与创新。其次，教师要改善学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯。在新课教学过程中，教师要及时检查预习工作和督促学生做好笔记，并且改善学生的记录方法，从而规避两种极端的学习现象：一是只听不记;二是只记不听。新课结束最后5分钟时间，要让学生对重点知识进行回顾和总结，从而对学生的学习习惯产生潜移默化的影响，改善他们的学习习惯，提高学习效率。此外，教师要优化课堂训练配置，不断挑战学生的思维极限。既减少学生过重作业负担，又达到提高教学质量的目的。因此，必须严格控制课堂训练数量，提高质量。所以我认为，课堂训练要遵循以下几点：第一、要把握数量限度、时间跨度和难易程度;第二、既要注重于巩固，又要注意创新性和实践性;第三，要注重于知识的拓展。
四、地理课堂扩容增效实施后的总结与思考
地理课堂采取上述策略和方法，以达到扩容增效的目的，其实是在新课程理念和高考模式限制下采取的折中手段。特别是在分数利益的驱使下，地理课堂扩容增效容易走向极端，应注意以下问题：
第一，不以数量为先，应以质量为本;不以密度为要，应以容量为准。教师必须把教学质量放在第一位，否则就是回到了过去满堂灌的教学模式。教师只能根据考虑课堂教学过程中学生的接受和反映反映状况，及时调整，适度增加信息输出，加大思维广度和深度。地理课堂教学要始终把握质量为本，合理容量的准则。
第二，不以形式为要，应以效益为本;不能只看热闹，应抓学习习惯。光靠传统教学方式很难从“高耗低效”中突围。要实现地理课堂扩容增效还得依赖于新的教学模式和教学手段。但是如果不能理解新课程理念，认为只要采用新方法和新手段就是新课程，那就会落入“穿新鞋走老路”的窠臼。新课程注重的不是形式，而是实质，即能力的发展;不是热闹，而是效益，即教学质量的提高;不是知识的数量，而是思维的发展和习惯的养成。此外，不能急功近利，应该循序渐进。不以教师为主，应以学生为本。
参考文献：
[1]邱爽.提高课堂教学效果 增大课堂容量之我见[J].内江科技，2006（06）.
[2]江琼.试论农村小学数学课堂教学的有效策略[J].当代家庭教育，2019（05）.
（作者单位：常州市武进区横山桥高级中学，江苏 常州213000）