论文部分内容阅读
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0106-02
一、国外自主学习理论发展背景以及研究现状
自主学习中心理论的提出者Sheerin指出，自主学习中心是一个能够容纳多种学习策略和理论的语言学习环境，它能够为学习者提供良好的環境和物质条件来发展学生们自主学习的能力。这就为打破了传统的课堂教学模式，不再局限于固定的时间、固定的地点、固定的指导方式进行学习，学习者完全可以按照自己的节奏进行学习和总结归纳，弥补了学习者的个体差异需求，可以更好的对学习材料进行消化和吸收，达到意想不到的学习效果。
Henri Holec于20世纪80年代将自主学习的理论引入了外语教学领域，他正式提出“学习者自主性”的概念，其专著《自主性与外语学习》（A utonomy and Foreign Language Learn？鄄ing）， 论述了自主学习的概念内涵和理论。自主学习中心形式的多样性在一定程度上决定了围绕自主学习中心开展的自主学习项目讲师各不相同、各具特色的。
Mar-Molinero和Wright（1993）详细介绍了英国开普敦大学有关语言学习的中心架构以及资源整合等的情况，并将自主学习这种开放式的学习形式融入到了语言教学课堂中去。Riley（1995）曾经指出，即使研究者们已经充分了解了自主学习的理论和概念，并在一定的区域内开展了实证研究，证明了其有效性，但是自主学习本身对于学习者们来说仍然有很多的限制和问题，比方说选材的不恰当，或是评价系统的不完善，很难追踪个体的自主学习的状况和特点，或是机构本身存在问题，都会导致自主学习系统的计划无法实施。
总的来说，80 年代的国外研究者们将研究的侧重点放在了对自主学习概念的定义和内容范围的界定，以及如何培养语言学习者的独立自主的学习能力等实践方面。自90 年代起， 国外学者们在越加深入研究自主学习理论的基础上，发展了自主学习理论依据和实施策略， 并且逐渐从政治、文化和心理等各个不同层次探讨促进语言学习的问题， 强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。
二、国内自主学习理论发展背景以及研究现状
我国自古代以来就开始倡导自主学习。南宋哲学家陆九渊根据“道不外索”，“非由外铄”的理论，强调学习要自立自得，自求自学。北宋思想家教育家张载提出的“敬思有立，有立斯有为”，则强调了确立学习目标的重要性，并且必须有自学自立的修为，才可有一番大成就。可见，中国古代的思想家教育家们已经初步认识到了自立自强自学的重要性。
到了20世纪70年代末，受到国外各种理论的影响和熏陶，关于自主学习的理论研究和实践研究在国内开始得到一定的关注。许多教育家、思想家和学者们从自主学习的界定、特点、核心内涵以及心理因素等方面对自主学习进行了研究和创新，其中极具代表性的有王永、董奇、李永思等人。
国内真正的外语自主学习方面的研究起步始于20世纪80年代中期，其研究重点是以引进、介绍或评述国外研究成果以及如何结合我国实际促进学习者自主为主要的研究对象。20世纪90年代之后，外语教学界普遍认同了发挥学生自主学习主体性的理论并积极开展实践。 21世纪以来，自主学习的理论已经成为我国外语研究领域的重要研究热点和外语教学新的发展趋势。这一时期，大多数的研究成果建立在充分了解和掌握了自主学习理论的基础上，对外语的学习者的学习语言的情况和规律以及成果进行实证研究，这对于挖掘学习者的学习潜能，从而形成创新独立的精神以及形成独立学习和终身学习的思想等具有重要意义。
与国外研究界相比，国内研究起步比较晚， 发展缓慢， 成果专著较少，而实践验证更是不够成熟。国外学者已将研究的领域延伸到了自主学习的许多其他方面， 而就目前状况而言，国内的研究大多是对国外研究成果的引进和介绍以及在国内环境下，对自主学习能力培养方法的探讨和对实践的摸索。比如制约自主学习的主客观因素， 语言技能训练中的自主学习能力培养， 自主学习能力培养与外语成绩的关系， 课堂外的自主学习能力培养等领域的研究还尚未展开。肖飞， 魏玉燕等学者们关于自主学习能力培养的方法问题， 从不同角度进行了论述和探讨，也都提出了一些好的建议和具体做法， 但尚未形成一种能够有效指导自主学习能力培养实践的模式。除此之外，国内学者的研究对象大多集中在混合型群体中，如中小学以及非英语专业的大学生。而就研究内容上看，国内研究主要集中在将国外研究成果的介绍与引进到国内和在国内的大环境下自主学习能力培养的方法两个方面，而忽略了随着社会的不断进步和发展以及信息化手段的不断完善，外语自主学习将面临更多的创新机会。
参考文献：
[1]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.2008
[3]王笃勤.英语教学策略论.2000
一、国外自主学习理论发展背景以及研究现状
自主学习中心理论的提出者Sheerin指出，自主学习中心是一个能够容纳多种学习策略和理论的语言学习环境，它能够为学习者提供良好的環境和物质条件来发展学生们自主学习的能力。这就为打破了传统的课堂教学模式，不再局限于固定的时间、固定的地点、固定的指导方式进行学习，学习者完全可以按照自己的节奏进行学习和总结归纳，弥补了学习者的个体差异需求，可以更好的对学习材料进行消化和吸收，达到意想不到的学习效果。
Henri Holec于20世纪80年代将自主学习的理论引入了外语教学领域，他正式提出“学习者自主性”的概念，其专著《自主性与外语学习》（A utonomy and Foreign Language Learn？鄄ing）， 论述了自主学习的概念内涵和理论。自主学习中心形式的多样性在一定程度上决定了围绕自主学习中心开展的自主学习项目讲师各不相同、各具特色的。
Mar-Molinero和Wright（1993）详细介绍了英国开普敦大学有关语言学习的中心架构以及资源整合等的情况，并将自主学习这种开放式的学习形式融入到了语言教学课堂中去。Riley（1995）曾经指出，即使研究者们已经充分了解了自主学习的理论和概念，并在一定的区域内开展了实证研究，证明了其有效性，但是自主学习本身对于学习者们来说仍然有很多的限制和问题，比方说选材的不恰当，或是评价系统的不完善，很难追踪个体的自主学习的状况和特点，或是机构本身存在问题，都会导致自主学习系统的计划无法实施。
总的来说，80 年代的国外研究者们将研究的侧重点放在了对自主学习概念的定义和内容范围的界定，以及如何培养语言学习者的独立自主的学习能力等实践方面。自90 年代起， 国外学者们在越加深入研究自主学习理论的基础上，发展了自主学习理论依据和实施策略， 并且逐渐从政治、文化和心理等各个不同层次探讨促进语言学习的问题， 强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。
二、国内自主学习理论发展背景以及研究现状
我国自古代以来就开始倡导自主学习。南宋哲学家陆九渊根据“道不外索”，“非由外铄”的理论，强调学习要自立自得，自求自学。北宋思想家教育家张载提出的“敬思有立，有立斯有为”，则强调了确立学习目标的重要性，并且必须有自学自立的修为，才可有一番大成就。可见，中国古代的思想家教育家们已经初步认识到了自立自强自学的重要性。
到了20世纪70年代末，受到国外各种理论的影响和熏陶，关于自主学习的理论研究和实践研究在国内开始得到一定的关注。许多教育家、思想家和学者们从自主学习的界定、特点、核心内涵以及心理因素等方面对自主学习进行了研究和创新，其中极具代表性的有王永、董奇、李永思等人。
国内真正的外语自主学习方面的研究起步始于20世纪80年代中期，其研究重点是以引进、介绍或评述国外研究成果以及如何结合我国实际促进学习者自主为主要的研究对象。20世纪90年代之后，外语教学界普遍认同了发挥学生自主学习主体性的理论并积极开展实践。 21世纪以来，自主学习的理论已经成为我国外语研究领域的重要研究热点和外语教学新的发展趋势。这一时期，大多数的研究成果建立在充分了解和掌握了自主学习理论的基础上，对外语的学习者的学习语言的情况和规律以及成果进行实证研究，这对于挖掘学习者的学习潜能，从而形成创新独立的精神以及形成独立学习和终身学习的思想等具有重要意义。
与国外研究界相比，国内研究起步比较晚， 发展缓慢， 成果专著较少，而实践验证更是不够成熟。国外学者已将研究的领域延伸到了自主学习的许多其他方面， 而就目前状况而言，国内的研究大多是对国外研究成果的引进和介绍以及在国内环境下，对自主学习能力培养方法的探讨和对实践的摸索。比如制约自主学习的主客观因素， 语言技能训练中的自主学习能力培养， 自主学习能力培养与外语成绩的关系， 课堂外的自主学习能力培养等领域的研究还尚未展开。肖飞， 魏玉燕等学者们关于自主学习能力培养的方法问题， 从不同角度进行了论述和探讨，也都提出了一些好的建议和具体做法， 但尚未形成一种能够有效指导自主学习能力培养实践的模式。除此之外，国内学者的研究对象大多集中在混合型群体中，如中小学以及非英语专业的大学生。而就研究内容上看，国内研究主要集中在将国外研究成果的介绍与引进到国内和在国内的大环境下自主学习能力培养的方法两个方面，而忽略了随着社会的不断进步和发展以及信息化手段的不断完善，外语自主学习将面临更多的创新机会。
参考文献：
[1]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.2008
[3]王笃勤.英语教学策略论.2000