论文部分内容阅读
【摘要】国外大学要求教师给学生发放各类课程的Syllabus，它是教师与学生就某门课程商定的教与学的教学合同。借鉴Syllabus的形式与内容，改进国内大学使用的教学大纲、授课进度计划，形成互动式课程计划，利用其“契约机制”，可改善教风和学风，达到提高课程教学质量的目的。
【关键词】Syllabus 契约机制 教学文件
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0059-02
引言
Syllabus在百度翻译为教学大纲，课程提纲，是国外高校实行的一种教学管理文件，学生根据Syllabus可对课程有一个宏观的认识，并恰当安排课程的预习和复习，教务部门及学生可根据Syllabus中规定的教学内容、教学方式等对教师进行考核。众所周知，在我国高校教育体系中，有指导各类教学实践的教学管理文件，如课程教学大纲、授课进度计划等，但从作者进行的调查和分析看，这些管理文件多为管理而设，很少发到学生的手中，所以能发挥的作用很有限。本文借鉴Syllabus的形式和内容，改进国内大学通用的课程教学文件（教学大纲、授课进度计划）形成互动式课程计划，既能明确教学双方的主体责任，又能使教学管理部门和学生对教师的教学评价有据可依。
一、国内高校相关课程教学文件现状及分析
从国内多所高校的调研情况看，各高校采用各类教学管理文件，与教学进程有关的有培养方案、教学大纲、授课计划。从作用上看，培养方案是学生本科教育期间应修课程的指导性文件，教学大纲提供课程主要信息，授课进度计划在本质上是属于教师工作任务安排。培养方案一般针对某个专业、某个年级制定，内容包括学生在校期间必修、选修课名称、开课学期、学分等。教学大纲由课程负责人执笔起草，一般包括：课程基本信息（课程名称、英文名称、学分、课程类别、课程代码、适用专业、总学时、先修课程等）、课程简介、推荐教材及参考书目、教学内容与学时分配、实践要求、教学方法的原则建议等。授课进度计划是任课教师根据大纲的要求，按教学日历编写。培养方案及课程教学大纲一般都印制成册，存放在学院教务办公室，主要供教学管理机构存档，教师可以查阅，授课计划由主讲教师根据教学日历编制的进度安排。
我国高校对这些管理文件常见的做法有两种：（1）在新生入学时，发放培养方案给学生;（2）培养方案和教学大纲上网。教师的授课进度计划在大多数高校都只是留存教学单位。目前的做法主要存在以下缺陷：（1）培养方案无法体现随着科技发展，师资变动等带来的调整;（2）学生通过教学大纲可以了解课程信息，但如何学习在教学大纲中并没有体现;（3）授课进度计划是教师上课的进度安排，但由于不发给学生，学生不能及时主动地根据计划进行预习;（4）大多数高校中，授课计划在开课2周内上交，这是为了阻止教师上课随意而设的规定，但是，教学过程中进度变更、调停课等无法体现;（5）教师在填写授课进度计划时并没有充分考虑学生的实际接受能力。实际上，若干主讲教师共用一份授课计划，甚至10年来沿用同一授课进度计划的情况并不罕见。从以上分析看，现行的管理文件在很大程度上都是为管理而设，无法达到有利于学生主动学习，提高课堂教学质量的目的。
二、Syllabus 与国内教学文件比较
国外大学要求教师在开学第一周要向学生提供课程的Syllabus，由教师与学生经过探讨，明确教学双方的角色、责任和义务，共同商定内容之后制定，Syllabus基本内容包括：课程名称、讲授时间、地点、先修课程要求、任课教师信息、助教信息、辅导答疑安排、课程目标、学习要求、授课进度安排、考核与成绩评定方法、课程指定教材、参考资料或建议阅读书目。课程结束后，教学双方根据Syllabus规定的内容进行客观、公正的评价。
从涵盖内容上看，Syllabus更接近国内大学要求的课程教学大纲、授课进度计划内容的整合，但有明显的不同：首先，国内大学的教学大纲不是任课教师提供，与教师教学方法没有必然联系;其次，课程教学大纲和授课进度计划没有对学生自主学习的要求，保存在相关管理部门，对学生的自主学习起不到促进作用，也无法产生类似Syllabus的“合同契约”效果;第三，Syllabus没有统一的格式要求，充分尊重教师个人的个性和经验。
Syllabus的使用可以改变教学大纲、授课进度计划，备而不用或仅用于应付上级领导检查的状况，作为教师和学生沟通的重要媒介，一旦获得师生双方的认同， 就意味着教师和学生之间达成了一种教与学的责任协议，在以后的教学过程中， 教师和学生都会在心理上期待着按照计划的要求履行各自的责任。正是这份由学生认可的互动式课程教学计划的“契约机制”可以使预期的教学质量得到提升和保证。
三、《C语言程序设计》Syllabus设计示例
借鉴Syllabus的设计理念，结合国内高校常用的教学文件内容，将《C语言程序设计》Syllabus设计分为以下几个部分：一，基本信息部分，含课程基本信息部分（含课程中英文名称、课程代码、课时、学分、课程主页）;教师基本信息（主讲和辅导教师的姓名、联系电话、Email、办公地点）;授课基本信息（上课地点、上课时间、答疑时间、答疑地点）;二，课程教材、参考书目及建议阅读的材料;三，课程要求，包括预习、出勤、课后作业、实验要求;四，课程考核要求;五，授课进度计划（根据教学日历编写，每周上课主要内容、课后作业、课前预习要求等）。
课程Syllabus要发到每位学生的手上，篇幅不宜过多，一般控制在2页之内，因此可采用表格形式，根据授课对象的不同，课程教学计划可采用中英文双语形式。设计的样表如下：
四、《C语言程序设计》Syllabus使用评价
本设计在大一新生中使用，对新入学的学生而言，对大学教学方法尚不适应，还不熟悉利用各类图书资源获取知识的途径和方法，在充分讨论并讲解课程教学计划后，学生普遍反应学习目的更加明确、对于课前、课后该做的事情、考核方式以及与教师进行课外沟通都比较清楚。与不发放Syllabus的其他课号相比，学生在该学期的学习中，目标明确，学习内容清晰，能按照计划要求进行课外资料查阅，并按时完成并提交作业。教师由于向学生发放了课程教学计划，在授课过程中的随意性大大降低，教学双方都取得了比较满意的效果，学生对该课程的学习主动性和学习效果都较其他课号高，对授课教师的评价也比其他课号要高。
五、结束语
这是在我校首次试用互动式课程教学计划，从使用情况看，能较好的提高学生的学习主动性，对提高课堂教学质量有一定的效果，同时也起到对教师授课内容的监督作用。由于是首次使用，在内容、形式设计上还存在一些缺陷，如课程教学计划中对教学方法没有过多的设计，对学生课外资料查阅的方法还没有深入，这些都需要在以后的使用当中去进行完善。
参考文献：
[1]王文琴，秦福高.采用Syllabus概念建立互动式课程教学计划，电脑知识与技术，2012（6），4180-4183.
[2]高煜.How a Notional Syllabus Applies to Language Teach？鄄ing[J].文科愛好者，2010（2），10-13.
【关键词】Syllabus 契约机制 教学文件
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0059-02
引言
Syllabus在百度翻译为教学大纲，课程提纲，是国外高校实行的一种教学管理文件，学生根据Syllabus可对课程有一个宏观的认识，并恰当安排课程的预习和复习，教务部门及学生可根据Syllabus中规定的教学内容、教学方式等对教师进行考核。众所周知，在我国高校教育体系中，有指导各类教学实践的教学管理文件，如课程教学大纲、授课进度计划等，但从作者进行的调查和分析看，这些管理文件多为管理而设，很少发到学生的手中，所以能发挥的作用很有限。本文借鉴Syllabus的形式和内容，改进国内大学通用的课程教学文件（教学大纲、授课进度计划）形成互动式课程计划，既能明确教学双方的主体责任，又能使教学管理部门和学生对教师的教学评价有据可依。
一、国内高校相关课程教学文件现状及分析
从国内多所高校的调研情况看，各高校采用各类教学管理文件，与教学进程有关的有培养方案、教学大纲、授课计划。从作用上看，培养方案是学生本科教育期间应修课程的指导性文件，教学大纲提供课程主要信息，授课进度计划在本质上是属于教师工作任务安排。培养方案一般针对某个专业、某个年级制定，内容包括学生在校期间必修、选修课名称、开课学期、学分等。教学大纲由课程负责人执笔起草，一般包括：课程基本信息（课程名称、英文名称、学分、课程类别、课程代码、适用专业、总学时、先修课程等）、课程简介、推荐教材及参考书目、教学内容与学时分配、实践要求、教学方法的原则建议等。授课进度计划是任课教师根据大纲的要求，按教学日历编写。培养方案及课程教学大纲一般都印制成册，存放在学院教务办公室，主要供教学管理机构存档，教师可以查阅，授课计划由主讲教师根据教学日历编制的进度安排。
我国高校对这些管理文件常见的做法有两种：（1）在新生入学时，发放培养方案给学生;（2）培养方案和教学大纲上网。教师的授课进度计划在大多数高校都只是留存教学单位。目前的做法主要存在以下缺陷：（1）培养方案无法体现随着科技发展，师资变动等带来的调整;（2）学生通过教学大纲可以了解课程信息，但如何学习在教学大纲中并没有体现;（3）授课进度计划是教师上课的进度安排，但由于不发给学生，学生不能及时主动地根据计划进行预习;（4）大多数高校中，授课计划在开课2周内上交，这是为了阻止教师上课随意而设的规定，但是，教学过程中进度变更、调停课等无法体现;（5）教师在填写授课进度计划时并没有充分考虑学生的实际接受能力。实际上，若干主讲教师共用一份授课计划，甚至10年来沿用同一授课进度计划的情况并不罕见。从以上分析看，现行的管理文件在很大程度上都是为管理而设，无法达到有利于学生主动学习，提高课堂教学质量的目的。
二、Syllabus 与国内教学文件比较
国外大学要求教师在开学第一周要向学生提供课程的Syllabus，由教师与学生经过探讨，明确教学双方的角色、责任和义务，共同商定内容之后制定，Syllabus基本内容包括：课程名称、讲授时间、地点、先修课程要求、任课教师信息、助教信息、辅导答疑安排、课程目标、学习要求、授课进度安排、考核与成绩评定方法、课程指定教材、参考资料或建议阅读书目。课程结束后，教学双方根据Syllabus规定的内容进行客观、公正的评价。
从涵盖内容上看，Syllabus更接近国内大学要求的课程教学大纲、授课进度计划内容的整合，但有明显的不同：首先，国内大学的教学大纲不是任课教师提供，与教师教学方法没有必然联系;其次，课程教学大纲和授课进度计划没有对学生自主学习的要求，保存在相关管理部门，对学生的自主学习起不到促进作用，也无法产生类似Syllabus的“合同契约”效果;第三，Syllabus没有统一的格式要求，充分尊重教师个人的个性和经验。
Syllabus的使用可以改变教学大纲、授课进度计划，备而不用或仅用于应付上级领导检查的状况，作为教师和学生沟通的重要媒介，一旦获得师生双方的认同， 就意味着教师和学生之间达成了一种教与学的责任协议，在以后的教学过程中， 教师和学生都会在心理上期待着按照计划的要求履行各自的责任。正是这份由学生认可的互动式课程教学计划的“契约机制”可以使预期的教学质量得到提升和保证。
三、《C语言程序设计》Syllabus设计示例
借鉴Syllabus的设计理念，结合国内高校常用的教学文件内容，将《C语言程序设计》Syllabus设计分为以下几个部分：一，基本信息部分，含课程基本信息部分（含课程中英文名称、课程代码、课时、学分、课程主页）;教师基本信息（主讲和辅导教师的姓名、联系电话、Email、办公地点）;授课基本信息（上课地点、上课时间、答疑时间、答疑地点）;二，课程教材、参考书目及建议阅读的材料;三，课程要求，包括预习、出勤、课后作业、实验要求;四，课程考核要求;五，授课进度计划（根据教学日历编写，每周上课主要内容、课后作业、课前预习要求等）。
课程Syllabus要发到每位学生的手上，篇幅不宜过多，一般控制在2页之内，因此可采用表格形式，根据授课对象的不同，课程教学计划可采用中英文双语形式。设计的样表如下：
四、《C语言程序设计》Syllabus使用评价
本设计在大一新生中使用，对新入学的学生而言，对大学教学方法尚不适应，还不熟悉利用各类图书资源获取知识的途径和方法，在充分讨论并讲解课程教学计划后，学生普遍反应学习目的更加明确、对于课前、课后该做的事情、考核方式以及与教师进行课外沟通都比较清楚。与不发放Syllabus的其他课号相比，学生在该学期的学习中，目标明确，学习内容清晰，能按照计划要求进行课外资料查阅，并按时完成并提交作业。教师由于向学生发放了课程教学计划，在授课过程中的随意性大大降低，教学双方都取得了比较满意的效果，学生对该课程的学习主动性和学习效果都较其他课号高，对授课教师的评价也比其他课号要高。
五、结束语
这是在我校首次试用互动式课程教学计划，从使用情况看，能较好的提高学生的学习主动性，对提高课堂教学质量有一定的效果，同时也起到对教师授课内容的监督作用。由于是首次使用，在内容、形式设计上还存在一些缺陷，如课程教学计划中对教学方法没有过多的设计，对学生课外资料查阅的方法还没有深入，这些都需要在以后的使用当中去进行完善。
参考文献：
[1]王文琴，秦福高.采用Syllabus概念建立互动式课程教学计划，电脑知识与技术，2012（6），4180-4183.
[2]高煜.How a Notional Syllabus Applies to Language Teach？鄄ing[J].文科愛好者，2010（2），10-13.