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摘 要：提问是教学中的一种重要方式，是教师与学生之间的沟通与交流。通过提问，教师可以了解学生的课堂学习效率。在新课程改革体制下，教师需要讲究提问艺术，注意循序渐进，在提问中引导、启发学生的思维。对此，作为小学语文教师，应当在教学过程中做好提问的设计，促进提问向着更为艺术的方向发展，以激发学生积极思考的兴趣。本文主要对小学语文课堂教学中的提问艺术展开研究，希望对小学语文课堂教学提供帮助。
关键词：小学语文;教学策略;提问艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0060-02
引 言
教师在课堂教学中经常提问学生，能帮助学生理解课堂内容，并集中其课堂注意力。俗话说：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”小学生的心智还不是很成熟，不能在日常学习过程中及时进行反思，因此需要教师逐步引导，帮助学生产生疑惑，这样才能启发学生进行思考，锻炼学生的语文思维能力。但是，教师在提问过程中需要讲究提问艺术，创新提问模式，不断培养学生的思考能力，提高语文课堂的教学效率。
一、创设情境，优化问题
在小学语文课堂教学中进行有效的课堂提问，能增进师生之间的交流，发挥学生的主体作用。教师需要在课堂中引导学生思考，充分活跃学生的语文思维，提高其对语文知识的应用能力。提问艺术主要是教师如何提出问题。首先，教师可以通过创设情境的方式提出问题，然后让学生自己讨论、交流或者进行师生之间的交流，使学生的思维得到发散。在解决问题的过程中，学生能够体会到语文学习的快乐，进而提高语文学习的有效性。此外，教师在问题的设计中需要明确教学目标，围绕课本内容、学生心理特征、学科特点等，做到精准设问，设计的问题要由浅入深、由整体到细节，难度需要符合学生的实际学习情况，引导学生深入教学情境，加强对课堂内容的理解[1]。
例如，在教学部编版小学语文五年级上册《将相和》一文时，教师可以设计问题，一步步引导学生理解文章内容、把握文章主旨。如教师可以提出这样的问题：“将是谁？相是谁？”“文章写了哪几件事？”“廉颇为什么不服气？”“对于蔺相如的行为，我们可以用哪些词来概括？”“廉颇有真正认识到之前的错误吗？”学生带着这些问题去学习课文，将自己置身于教师所创设的情境中，在阅读的过程中找到答案，并层层递进，进一步明确课文的结构和中心思想以及它们之间的联系。这样一来，学生的学习积极性会得到不断提高，学生对课文的理解也会更加深入。
二、联系生活，降低难度
很多学生反映，教师在教学过程中提出的问题难度比较大，回答起来比较困难，有一种挫败感，导致学习积极性不是很高。对此，教师需要格外注意提问的技巧，尽量联系实际，提出生活化的问题，降低问题的难度。针对教师提出的问题，学生可以从生活经验、人文、社会等角度出发，准确地回答问题，同时也不乏趣味性。生活化的问题，还能够帮助学生养成观察生活的习惯;生活化内容的引入，也可以使语文课堂教学变得更加生动、有趣，更能改变传统枯燥乏味的教学模式，真正实现语文源于生活、用于生活，切实提高学生的语文素养[2]。
例如，在教学部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》一文时，这篇文章主要讲的是荷叶，学生在夏天经常能看到荷叶，这时教师可以问学生：“荷叶开出的花是什么呢？”学生根据自己的生活经验很容易说出“荷花”。这时，教师还可以让学生描述一下荷叶的形状特征。有的学生说像伞，有的学生说像扇子。这时，教师可以利用多媒体展示荷叶的形状，并帮助学生认识“小水珠”“笑嘻嘻”“亮晶晶”“停机坪”等词语。在生活化问题的引导下，学生轻松认识和掌握了这些词语。此外，教师还可以提问学生：“哪位同学家里种过荷花？”这时，有很多学生举起手来，教师可以选出学生代表进行回答，说出荷花的颜色、香味、大小等特征。这样就可以拉近教师与学生之间的距离，利用更加生活化的形式展现课文内容，学生就不会觉得语文课堂是枯燥乏味的，进一步提高了语文课堂的教学效率。
三、增强互动，启发思维
艺术性的语文课堂提问应该与启发式教学相结合。在课堂上，教师需要增强学生之间的互动，充分发挥学生的主体作用，改变以往“满堂灌”的教学形式，充分激发学生的学习积极性，根据学生的思维特点来提出问题，让学生把语文课本与实际生活联系起来。教师在设计提问过程时，需要尽量选用学生较为熟悉的事物，以技巧性的提问为主，增强学生之间、师生之间的互动，以带给学生全新的课堂体验。
例如，在教学部编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一文时，这篇文章属于科普性较强的文章，对于一些男生来说较为感兴趣，但女生大多不感兴趣。对此，教师可以设计提问环节，增强男女学生之间的互动，让男同学带动女同学，启发她们的思维。教师可以提出这样的问题：“蝙蝠与雷达是两个完全不同的事物，它们之间有何联系？蝙蝠为什么在夜间也能够飞行？它们靠什么来探路？”教师可以让学生分组阅读课文，边读边寻找答案。在学生找出答案后，教师再接着问道：“在飞机上装雷达是由蝙蝠而得到的启示，但是这一启示又是如何被发现的呢？”学生在教师提出的问题以及相互讨论的启发下逐渐了解了课文内容，找到了问题的答案，在寻找答案的过程中掌握了课文的重难点，有利于教师后续的课堂教学。
四、针对提问，有的放矢
学生间存在明显的差异性，针对教师提出的问题，有的学生可以快速、准确地找到答案，但是有的学生连问题的内容都很难理解。对此，教师需要提高提问的艺术性，采用针对式提问方法，结合学生的实际情况进行提问。比如，教师可以对同一问题采取不同的方法进行提問。对于学习能力较好的学生，教师需要注意问题的转换;对于学习能力较差的学生，教师需要直截了当地提出问题，使提问更具针对性，从而更好地培养和锻炼学生的语文思维能力，让每位学生都能参与到教师的提问中，在教师的引导下完成课堂任务。
例如，在教学部编版小学语文三年级下册《我不能失信》一文时，教师可以结合文章内容让学生归纳总结，讨论宋庆龄的行为是否真的值得我们学习？教师可以让学生联系自己的生活经验回答问题，如可以列举生活中的关于诚信的经历，可以进一步地对学生进行引导，让学生充分认识到诚信的重要性。教师针对诚信这一内容进行提问，能帮助学生更好地理解文章的中心思想，培养学生优秀的品质、正确的“三观”，提高语文教学效率。
结 语
总而言之，教师在开展小学语文提问教学时，需要注重艺术性，从生活、社会、人文等各个角度出发，联系课文内容对学生进行提问，这样能有效帮助学生理解课文内容，深化文章中心思想。教师需要在课前设计好提问的问题，精心备课，结合教学目标，使提问更具趣味性、生活性、艺术性;营造积极活跃的课堂氛围，激发学生对语文学习的兴趣，由此才能提高语文课堂的教学效率，促进学生语文思维的养成、语文能力的提高。
[参考文献]
李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018（21）：245.
林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：29-30.
作者简介：周冬梅（1981.10—），女，江苏东台人，本科学历，小学一级教师，长期从事小学语文教学。
关键词：小学语文;教学策略;提问艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0060-02
引 言
教师在课堂教学中经常提问学生，能帮助学生理解课堂内容，并集中其课堂注意力。俗话说：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”小学生的心智还不是很成熟，不能在日常学习过程中及时进行反思，因此需要教师逐步引导，帮助学生产生疑惑，这样才能启发学生进行思考，锻炼学生的语文思维能力。但是，教师在提问过程中需要讲究提问艺术，创新提问模式，不断培养学生的思考能力，提高语文课堂的教学效率。
一、创设情境，优化问题
在小学语文课堂教学中进行有效的课堂提问，能增进师生之间的交流，发挥学生的主体作用。教师需要在课堂中引导学生思考，充分活跃学生的语文思维，提高其对语文知识的应用能力。提问艺术主要是教师如何提出问题。首先，教师可以通过创设情境的方式提出问题，然后让学生自己讨论、交流或者进行师生之间的交流，使学生的思维得到发散。在解决问题的过程中，学生能够体会到语文学习的快乐，进而提高语文学习的有效性。此外，教师在问题的设计中需要明确教学目标，围绕课本内容、学生心理特征、学科特点等，做到精准设问，设计的问题要由浅入深、由整体到细节，难度需要符合学生的实际学习情况，引导学生深入教学情境，加强对课堂内容的理解[1]。
例如，在教学部编版小学语文五年级上册《将相和》一文时，教师可以设计问题，一步步引导学生理解文章内容、把握文章主旨。如教师可以提出这样的问题：“将是谁？相是谁？”“文章写了哪几件事？”“廉颇为什么不服气？”“对于蔺相如的行为，我们可以用哪些词来概括？”“廉颇有真正认识到之前的错误吗？”学生带着这些问题去学习课文，将自己置身于教师所创设的情境中，在阅读的过程中找到答案，并层层递进，进一步明确课文的结构和中心思想以及它们之间的联系。这样一来，学生的学习积极性会得到不断提高，学生对课文的理解也会更加深入。
二、联系生活，降低难度
很多学生反映，教师在教学过程中提出的问题难度比较大，回答起来比较困难，有一种挫败感，导致学习积极性不是很高。对此，教师需要格外注意提问的技巧，尽量联系实际，提出生活化的问题，降低问题的难度。针对教师提出的问题，学生可以从生活经验、人文、社会等角度出发，准确地回答问题，同时也不乏趣味性。生活化的问题，还能够帮助学生养成观察生活的习惯;生活化内容的引入，也可以使语文课堂教学变得更加生动、有趣，更能改变传统枯燥乏味的教学模式，真正实现语文源于生活、用于生活，切实提高学生的语文素养[2]。
例如，在教学部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》一文时，这篇文章主要讲的是荷叶，学生在夏天经常能看到荷叶，这时教师可以问学生：“荷叶开出的花是什么呢？”学生根据自己的生活经验很容易说出“荷花”。这时，教师还可以让学生描述一下荷叶的形状特征。有的学生说像伞，有的学生说像扇子。这时，教师可以利用多媒体展示荷叶的形状，并帮助学生认识“小水珠”“笑嘻嘻”“亮晶晶”“停机坪”等词语。在生活化问题的引导下，学生轻松认识和掌握了这些词语。此外，教师还可以提问学生：“哪位同学家里种过荷花？”这时，有很多学生举起手来，教师可以选出学生代表进行回答，说出荷花的颜色、香味、大小等特征。这样就可以拉近教师与学生之间的距离，利用更加生活化的形式展现课文内容，学生就不会觉得语文课堂是枯燥乏味的，进一步提高了语文课堂的教学效率。
三、增强互动，启发思维
艺术性的语文课堂提问应该与启发式教学相结合。在课堂上，教师需要增强学生之间的互动，充分发挥学生的主体作用，改变以往“满堂灌”的教学形式，充分激发学生的学习积极性，根据学生的思维特点来提出问题，让学生把语文课本与实际生活联系起来。教师在设计提问过程时，需要尽量选用学生较为熟悉的事物，以技巧性的提问为主，增强学生之间、师生之间的互动，以带给学生全新的课堂体验。
例如，在教学部编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一文时，这篇文章属于科普性较强的文章，对于一些男生来说较为感兴趣，但女生大多不感兴趣。对此，教师可以设计提问环节，增强男女学生之间的互动，让男同学带动女同学，启发她们的思维。教师可以提出这样的问题：“蝙蝠与雷达是两个完全不同的事物，它们之间有何联系？蝙蝠为什么在夜间也能够飞行？它们靠什么来探路？”教师可以让学生分组阅读课文，边读边寻找答案。在学生找出答案后，教师再接着问道：“在飞机上装雷达是由蝙蝠而得到的启示，但是这一启示又是如何被发现的呢？”学生在教师提出的问题以及相互讨论的启发下逐渐了解了课文内容，找到了问题的答案，在寻找答案的过程中掌握了课文的重难点，有利于教师后续的课堂教学。
四、针对提问，有的放矢
学生间存在明显的差异性，针对教师提出的问题，有的学生可以快速、准确地找到答案，但是有的学生连问题的内容都很难理解。对此，教师需要提高提问的艺术性，采用针对式提问方法，结合学生的实际情况进行提问。比如，教师可以对同一问题采取不同的方法进行提問。对于学习能力较好的学生，教师需要注意问题的转换;对于学习能力较差的学生，教师需要直截了当地提出问题，使提问更具针对性，从而更好地培养和锻炼学生的语文思维能力，让每位学生都能参与到教师的提问中，在教师的引导下完成课堂任务。
例如，在教学部编版小学语文三年级下册《我不能失信》一文时，教师可以结合文章内容让学生归纳总结，讨论宋庆龄的行为是否真的值得我们学习？教师可以让学生联系自己的生活经验回答问题，如可以列举生活中的关于诚信的经历，可以进一步地对学生进行引导，让学生充分认识到诚信的重要性。教师针对诚信这一内容进行提问，能帮助学生更好地理解文章的中心思想，培养学生优秀的品质、正确的“三观”，提高语文教学效率。
结 语
总而言之，教师在开展小学语文提问教学时，需要注重艺术性，从生活、社会、人文等各个角度出发，联系课文内容对学生进行提问，这样能有效帮助学生理解课文内容，深化文章中心思想。教师需要在课前设计好提问的问题，精心备课，结合教学目标，使提问更具趣味性、生活性、艺术性;营造积极活跃的课堂氛围，激发学生对语文学习的兴趣，由此才能提高语文课堂的教学效率，促进学生语文思维的养成、语文能力的提高。
[参考文献]
李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018（21）：245.
林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：29-30.
作者简介：周冬梅（1981.10—），女，江苏东台人，本科学历，小学一级教师，长期从事小学语文教学。