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摘 要：纵观近几年的各地先进教学经验，“依学定教”与“先学后教”成了备受关注和推崇的方法。围绕学生课堂学习发展需要，注重从活化教学过程和方法入手，突出导学方案诱导、任务合作与过程激励评价，引导他们在主动发现自身闪光点的基础上深入参与互动，能使学生在主动调整学习策略方法中获得更多感悟和体验。
关键词：初中英语；助学；学生；协作
围绕激活学生主观能动性与激情，多给他们更多自我尝试和主动协作的机会，能使学生在不断优化和调整策略过程中形成更多丰富的想象思维，有利于学生有效提高英语综合运用能力。引导学生在自觉接受帮助的过程中获得感思，能有效开阔学生视野和丰富学生思维，一方面，能使课堂助学更有实际意义，激起学生的学习好奇心；另一方面，能使学生在主动参与的过程中大胆展示，给他们更多拓展延伸的机会，增强感知体验。
1.借助助学案，围绕问题质疑
1 . 1 设置层次性学案，引导自由选择
依据学生个体差异，制订不同的教学策略能使他们有更多自由选择的机会。依据英语教学重点与认知难点给学生设计多样化的导学案，能使他们在自由选择和主动查找的过程中获得更多感思体验，能使教学更富有鲜明的导向性和驱动性。借助层次性学案来引导学生有针对性地参与选择，能使预学更具有前瞻性。如在译林版（下同）《英语》八年级上册Unit 1 Friends的Reading板块“Best friends”的教学中，笔者结合“How many characters of their friends do you know？”给学生设计了相应的导学案，从词汇填空、短语运用、句型把握等方面设计了相应的话题，让他们在主动构思的过程中找到适合自己的学习方法。建议学生就“What did the author want to tell us？”和“How do we make good friends？”等问题进行选择运用，让他们在主动运用中找到切入点。
1 . 2 鼓励笔记式圈画，找出各自困惑
助学案的运用旨在帮助学生找出自己的疑难与困惑，让学生能够有更多自我修正的机会。而笔记圈画方式的运用可以帮助学生丰富自己的感思体验，引导学生通过搜集相关资料以发现自己的不足，让他们在暴露问题的过程中获得更多的纠正机会。笔记圈画的运用，让学生有了更多的自我支配权。如，在八年级下册Unit 1 Past and present的Reading板块“Times have changed”的阅读指导中，学生对Millie与Mr. Chen的对话内容都能理解，只是在个别短语的运用上缺少一定的灵活性，把握不准。根据这样的情况，笔者要求学生运用笔记圈画的形式找出自己的疑难问题，并主动提交。笔者根据学生提交的问题，设置了相应的训练题目，让学生有针对性地找出自己的不足。通过笔记圈画，学生得以发现学习上的困难并进行主动预学，从而在不断开阔视野的过程中获得丰富感知。教师应依据笔记圈画内容，鼓励学生分门别类地归纳整理，让他们在主动暴露认知思维问题中查找相应的破解策略方法。
1 . 3 尊重个体性意见，引导合理补充
尊重学生的学习意见，让他们能按照助学案中的任务要求主动提出自己的建议，更能使课堂教学体现“以生为本”的人文性，使学生有发挥主观能动性的机会。教师应建议学生按照助学案的内容要求，对自己的疑问、学案中的问题大胆提出自己的看法，让他们在主动思考的过程中找到更多值得探究的信息点，激活他们的学习思维灵感。如在教学英语八年级下册Unit 4 A good read的Reading板块“Gulliver in Lilliput”时，教师可引导学生对导学案中的内容进行思考并发表意见和看法，对阅读材料中的某些内容进行批判性思考。通过这样的引导，教师不仅能调动学生学习英语的激情和兴趣，还能够促使学生在主动修正、完善的过程中不断丰富认知思维情感。
2.利用任务探究，深化理解感知
2 . 1 设置不同任务，引导学生主动思考
让学生从听讲的角色转变为主动参与的角色，给他们更多自我探究的机会，能帮助学生转变学习思维方式，有助于他们在问题的引导下获得更多感思体验。依据学生学习差异创设不同的问题任务，能使学生有更多的探究机会，帮助他们在自我思考中丰富思维。如在八年级上册 Unit 5 Birdwatcher的Reading板块“Birds in Zhalong”的教学中，围绕“The main characters of Zhalong”，笔者设计了以下思考题目：What do you know about Zhalong？ Why do the birds like to stay in Zhalong？ 来引导学生运用课文中的相关词汇短语进行表述，让他们在主动摘录相应的文本信息基础上获得更多认知。通过这些不同任务的设计，教师能帮助学生在积累更多感知体验的基础上形成自己独特的观点和看法。
2 . 2 尝试协作交流，增强积累感悟
引导学生根据思考话题主动拓展，能够使课堂更富有趣味性，有助于学生在协作中相互学习借鉴。通过协作交流，学生能够积累更多的感悟，获得深刻认知。在学生的合作探究中，教师应多给学生自我探学的机会。依据问题的难易程度，建议学生运用同桌对话、小组讨论等方式进行有的放矢的探究，捕捉丰富的语言信息；教师应多走进学生的讨论过程，在他们表达受阻时，提出相应的意见和建议，帮助他们在主动修正、完善的过程中不断灵活运用所学知识，让协作交流成为课堂教学的常态。
3.运用形成评价，激活潜能动力
3 . 1 关注学习过程，发现闪光点
从教学过程中挖掘评价要素，从学生的感悟思维、思维情感、合作探究等方面综合评价，依据学生的学习整体进行综合考评——这样的模式改变了传统上以结果为唯一依据的方式，让学生获得更多自我调节的机会。教师应重视学生学习过程的评价指导，着重培养他们的语言技能，让他们在认可和评价中不断掌握更多的知识；突出评价指导，多从学生的英语对话、逻辑思维、词汇运用、语句理解等方面去认可学生的长处，关注学生学习认知的不足和困难，使他们在自觉查找过程中探寻多元修正弥补方法；多关注学生的合作探究过程，从协作交流和个体表现方面挖掘学生的长处与短处，让他们在取长补短的过程中找到适合自己的学习方法。
3 . 2 突出激励引导，增强自信心
围绕学生的英语学习，多肯定他们的进步，能使学生看到自己的闪光点和进步，从而增强学生的学习信心。教师应注重激励诱导，帮助学生在主动调整的基础上开阔视野和思维，提升学习的自信心与动力潜能；围绕学生的闪光点，给予他们关怀激励，帮助他们走出学习的紧张畏难心理，这有利于活跃课堂教学环境氛围。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading板块“When in Rome”的教学评价中，笔者对学生在“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do’？”的精彩问答予以认可，让他们在接受教师与同学的表扬中增强学习潜能，在获得更多自我感知的基础上提高英语运用的综合能力。借助表扬让学生有更多的激情，有利于他们在受到认可时不断开阔视野与思维。教师应多给学生建构展示舞台，帮助他们发挥想象和联想，引导他们在自由展现时激活学习激情。
综上所述，实施助学模式有助于在课堂上发挥学生的主体地位，让他们在主动尝试的过程中不断积累丰富的语言感知。教师应多了解学生的学习问题，给他们提供必要的帮助，引导他们找准问题、摸清学习思维方法与目标方向，这有助于学生齐心协力探学，提高课堂教学效果。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
刘达.2013.以“趣”提升英语课堂教学的有效性[J].新课程研究：下旬刊（10）：56-57.
刘斐.2015.初中英语导学案应用中存在的问题和对策分析[J].中学课程辅导：教师教育（24）.
周玲.2012.合理设计助学单，全程关注教与学——初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程导学（1）：3-6.
周亚芬.2015.浅谈学为中心的初中英语课堂教学模式[J].中学课程辅导：教学研究（10）：73-75.
关键词：初中英语；助学；学生；协作
围绕激活学生主观能动性与激情，多给他们更多自我尝试和主动协作的机会，能使学生在不断优化和调整策略过程中形成更多丰富的想象思维，有利于学生有效提高英语综合运用能力。引导学生在自觉接受帮助的过程中获得感思，能有效开阔学生视野和丰富学生思维，一方面，能使课堂助学更有实际意义，激起学生的学习好奇心；另一方面，能使学生在主动参与的过程中大胆展示，给他们更多拓展延伸的机会，增强感知体验。
1.借助助学案，围绕问题质疑
1 . 1 设置层次性学案，引导自由选择
依据学生个体差异，制订不同的教学策略能使他们有更多自由选择的机会。依据英语教学重点与认知难点给学生设计多样化的导学案，能使他们在自由选择和主动查找的过程中获得更多感思体验，能使教学更富有鲜明的导向性和驱动性。借助层次性学案来引导学生有针对性地参与选择，能使预学更具有前瞻性。如在译林版（下同）《英语》八年级上册Unit 1 Friends的Reading板块“Best friends”的教学中，笔者结合“How many characters of their friends do you know？”给学生设计了相应的导学案，从词汇填空、短语运用、句型把握等方面设计了相应的话题，让他们在主动构思的过程中找到适合自己的学习方法。建议学生就“What did the author want to tell us？”和“How do we make good friends？”等问题进行选择运用，让他们在主动运用中找到切入点。
1 . 2 鼓励笔记式圈画，找出各自困惑
助学案的运用旨在帮助学生找出自己的疑难与困惑，让学生能够有更多自我修正的机会。而笔记圈画方式的运用可以帮助学生丰富自己的感思体验，引导学生通过搜集相关资料以发现自己的不足，让他们在暴露问题的过程中获得更多的纠正机会。笔记圈画的运用，让学生有了更多的自我支配权。如，在八年级下册Unit 1 Past and present的Reading板块“Times have changed”的阅读指导中，学生对Millie与Mr. Chen的对话内容都能理解，只是在个别短语的运用上缺少一定的灵活性，把握不准。根据这样的情况，笔者要求学生运用笔记圈画的形式找出自己的疑难问题，并主动提交。笔者根据学生提交的问题，设置了相应的训练题目，让学生有针对性地找出自己的不足。通过笔记圈画，学生得以发现学习上的困难并进行主动预学，从而在不断开阔视野的过程中获得丰富感知。教师应依据笔记圈画内容，鼓励学生分门别类地归纳整理，让他们在主动暴露认知思维问题中查找相应的破解策略方法。
1 . 3 尊重个体性意见，引导合理补充
尊重学生的学习意见，让他们能按照助学案中的任务要求主动提出自己的建议，更能使课堂教学体现“以生为本”的人文性，使学生有发挥主观能动性的机会。教师应建议学生按照助学案的内容要求，对自己的疑问、学案中的问题大胆提出自己的看法，让他们在主动思考的过程中找到更多值得探究的信息点，激活他们的学习思维灵感。如在教学英语八年级下册Unit 4 A good read的Reading板块“Gulliver in Lilliput”时，教师可引导学生对导学案中的内容进行思考并发表意见和看法，对阅读材料中的某些内容进行批判性思考。通过这样的引导，教师不仅能调动学生学习英语的激情和兴趣，还能够促使学生在主动修正、完善的过程中不断丰富认知思维情感。
2.利用任务探究，深化理解感知
2 . 1 设置不同任务，引导学生主动思考
让学生从听讲的角色转变为主动参与的角色，给他们更多自我探究的机会，能帮助学生转变学习思维方式，有助于他们在问题的引导下获得更多感思体验。依据学生学习差异创设不同的问题任务，能使学生有更多的探究机会，帮助他们在自我思考中丰富思维。如在八年级上册 Unit 5 Birdwatcher的Reading板块“Birds in Zhalong”的教学中，围绕“The main characters of Zhalong”，笔者设计了以下思考题目：What do you know about Zhalong？ Why do the birds like to stay in Zhalong？ 来引导学生运用课文中的相关词汇短语进行表述，让他们在主动摘录相应的文本信息基础上获得更多认知。通过这些不同任务的设计，教师能帮助学生在积累更多感知体验的基础上形成自己独特的观点和看法。
2 . 2 尝试协作交流，增强积累感悟
引导学生根据思考话题主动拓展，能够使课堂更富有趣味性，有助于学生在协作中相互学习借鉴。通过协作交流，学生能够积累更多的感悟，获得深刻认知。在学生的合作探究中，教师应多给学生自我探学的机会。依据问题的难易程度，建议学生运用同桌对话、小组讨论等方式进行有的放矢的探究，捕捉丰富的语言信息；教师应多走进学生的讨论过程，在他们表达受阻时，提出相应的意见和建议，帮助他们在主动修正、完善的过程中不断灵活运用所学知识，让协作交流成为课堂教学的常态。
3.运用形成评价，激活潜能动力
3 . 1 关注学习过程，发现闪光点
从教学过程中挖掘评价要素，从学生的感悟思维、思维情感、合作探究等方面综合评价，依据学生的学习整体进行综合考评——这样的模式改变了传统上以结果为唯一依据的方式，让学生获得更多自我调节的机会。教师应重视学生学习过程的评价指导，着重培养他们的语言技能，让他们在认可和评价中不断掌握更多的知识；突出评价指导，多从学生的英语对话、逻辑思维、词汇运用、语句理解等方面去认可学生的长处，关注学生学习认知的不足和困难，使他们在自觉查找过程中探寻多元修正弥补方法；多关注学生的合作探究过程，从协作交流和个体表现方面挖掘学生的长处与短处，让他们在取长补短的过程中找到适合自己的学习方法。
3 . 2 突出激励引导，增强自信心
围绕学生的英语学习，多肯定他们的进步，能使学生看到自己的闪光点和进步，从而增强学生的学习信心。教师应注重激励诱导，帮助学生在主动调整的基础上开阔视野和思维，提升学习的自信心与动力潜能；围绕学生的闪光点，给予他们关怀激励，帮助他们走出学习的紧张畏难心理，这有利于活跃课堂教学环境氛围。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading板块“When in Rome”的教学评价中，笔者对学生在“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do’？”的精彩问答予以认可，让他们在接受教师与同学的表扬中增强学习潜能，在获得更多自我感知的基础上提高英语运用的综合能力。借助表扬让学生有更多的激情，有利于他们在受到认可时不断开阔视野与思维。教师应多给学生建构展示舞台，帮助他们发挥想象和联想，引导他们在自由展现时激活学习激情。
综上所述，实施助学模式有助于在课堂上发挥学生的主体地位，让他们在主动尝试的过程中不断积累丰富的语言感知。教师应多了解学生的学习问题，给他们提供必要的帮助，引导他们找准问题、摸清学习思维方法与目标方向，这有助于学生齐心协力探学，提高课堂教学效果。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
刘达.2013.以“趣”提升英语课堂教学的有效性[J].新课程研究：下旬刊（10）：56-57.
刘斐.2015.初中英语导学案应用中存在的问题和对策分析[J].中学课程辅导：教师教育（24）.
周玲.2012.合理设计助学单，全程关注教与学——初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程导学（1）：3-6.
周亚芬.2015.浅谈学为中心的初中英语课堂教学模式[J].中学课程辅导：教学研究（10）：73-75.