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摘 要：FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统（以下简称iTEST）是为高校提供英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台。测试评估是教学过程的重要环节，但是如何提高测试的质量、效率与公平，是老师们急需解决的问题。近年来全国范围内众多高校开展了一系列基于计算机多媒体和网络的英语教学改革。积极构建形成性评价体系。改变重终结性评估，轻形成性评价局面。实施根据课程单元教学目标和主题学习任务所设计的形成性和终结性评估结合体系。
关键词：大学英语评价体系；数字化测试平台
目前全国范围内有300余所院校在使用iTEST。其中，四川大学、电子科技大学、西南财经大学等全国重点学校均在使用Itest，建设符合其院校发展的特色大学英语评价体系，创新的教学方法，推动了教学改革，促进了测评数字化。
FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统（以下简称iTEST）是为高校提供英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台。平台提供大学英语四级考试、六级考试、英语专业四级考试、八级考试、研究生英语入学考试、雅思考试（IELTS）、托福考试（TOFEL）、BEC商务英语考试等高质量模拟题库、与新视野、新标准等教材配套题库和基础训练题库，支持学生进行词汇/语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和自主模考训练，支持教师进行自动组卷、阅卷、成绩分析统计等个性化教学管理，支持学校组织和实施大规模英语测试，通过现代化手段有效提高考试效率，规范考试管理，从而提升大学英语教学与评估的整体质量。iTEST集测试、自主训练、教学、科研平台于一体，可全面满足高校英语教学的五大需求：
1.在线标准化英语测试
支持学校组织全校规模、班级规模的在线标准化测试，包括基于计算机和网络的大学英语四、六级模拟考试及各类教学评估类考试。
2.个性化英语技能训练
支持学生结合自身学习需要，有针对性地进行词汇、语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和针对大学英语四、六级考试等考试的自主模考训练。
3.专业化测试分析与教学诊断
学校和教师使用专业化的考试统计、成绩分析统计报表了解和评估学生的英语能力，提高教学效果。
4.开展课题研究
教师根据需要收集测试相关数据，从事测试课题研究。
5.自建题库
支持教师根据需要出题并创建个性化题库，增加、删除题库内试卷及使用自建题库进行
组卷。
1.读写课程单元预习测试
使用外研社《新视野（二版）》紙质教材的过程中，为了督促学生在读写课之前预习课文，对课文进行初步的阅读和理解，该校外语部组织教师针对《新视野》读写课程每单元Section A 部分课文编写阅读试题。预习部分试题主要包括快速阅读、深入阅读、完形填空和词汇练习部分，所有试题都与教材高度相关，由教师自主编写。测试题绝大部分为客观选择题，设计为选择题一是为了降低学生的理解压力，二是计算机能够自动批阅，也利于减轻任课教师批改作业的工作量。测试题由外研社在开课前提前导入到iTEST系统（目前已经可以由系统升级后的“出题系统”由教师自主导入），形成成套的独立试卷，教师在每单元上课前一周，提前通过班级测试的方式发布给学生，让学生在规定的时间期限内完成，记录成绩，作为形成性评价的一部分。预习测试设置为不允许学生查看答案，以免学生互相抄袭。预习测试结束后，教师可以通过测试记录看到各部分试题的得分情况，了解学生得分较低的部分，分析学生出现的问题，在读写课堂上可以集中讲解和讨论，得到学生的反馈。
预习一直被看作有效课堂学习很重要的环节，但是能真正做到课前认真阅读、理解课文的学生并不多。利用iTEST系统，可以解决这个问题：以测试作为预习任务，并记入平时成绩，可以给学生带来一些压力和动机，促使学生去看课文。虽然还有部分学生不认真完成作业，但是相对于传统的督促方法，无论在广度和效度上，都有所提高。
2.听力课堂听力测试
根据《课程要求》大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，听力课堂上引入iTEST测试也是外语部近期一项重要的教学改革措施。在以往传统的听力教学中，教师沦为播放录音的工具，教师与学生的互动非常有限，由于学生有时候对教师的提问不给出反馈，导致教师认为学生没有听懂，结果是课堂上大部分时间都用来重复播放录音或者视频。有些学生也仅仅依靠课堂时间来练习听力，课下几乎很少专门做听力练习。针对这一现象，外语部利用大学英语教学平台，要求学生在课下自主完成听说教程的课程学习，为了保证学生课下听力学习的质量，听力课堂改为听力测试加讲解相结合的形式。具体来说就是在听力课上利用iTEST测试对学生平时听力的内容进行检查和反馈。这项举措将学生自主听力内容和课堂听力训练相结合、将学生听力练习和测试相结合、将教师监控学生学习和课堂讲解分析相结合，在听力教学设计上是比较大胆和有特色的创新。具体步骤是首先在开学前和出版社合作，将听说教程教材上的听力内容导入iTEST题库，然后根据不同的英语级别，确定题型建立试题模板，组织有经验的教师根据模板和教学进度手工组卷，试题一部分来自于听说教程题库，一部分来自于iTEST自带题库。任课教师借用试卷，并在听力课时发布班级测试，测试结束后，学生当堂看到测试结果，教师当堂讲解。
3.全校大规模的阶段性词汇测试
北京某校外语部每学期组织的词汇测试既是每年外语文化节的一部分，也是对学生的阶段性评估方式。该校外语部近两年来利用外研社iTEST测试平台，对10、11、12级学生近万人次进行了词汇测试。由于既是测试又是竞赛，所以要求学生在统一的时间完成规定的试题。如果是以班级测试的方法来进行是不可能的，必须要进行全校大规模的统一测试。由于测试的时间集中，人数众多，这对考务安排、学校服务器、计算机网络中心都是很大的考验。通过和学校各个部门合作以及外研社的技术支持，系统运行稳定，考场秩序井然，数据记录正常。而且测试系统可以随机打乱试题和选项的顺序，也在一定程度上避免了学生抄袭的可能。测试成绩自动通过系统进行了分析和统计，并能看到学生错误集中出现的题项和类型，这些数据对了解学生的学习状况很有帮助。
总体来讲，利用iTEST网络平台进行大规模测试最大的优点在于能大量方便的储存和调取信息。包括试题、考卷的储存管理，学生测试信息的保存和管理，测试信息的管理等等。教师可以随时调用学生的各类测试信息，包括成绩、测试用时，错误的题项等等，这些对于教师日后进行教学科研，成绩分析都非常方便和准确，测试系统本身也自带一些简单的数据分析功能，用起来也很方便。相对于传统的纸质客观题测试，iTEST系统能自动阅卷，比起读卡式阅卷机，减小了教师改卷的工作量。
参考文献
[1]李宝红，任春华.多元化大学英语评价体系构建的探索性思考[J].校园英语，2016（19）.
[2]魏娜.浅析新型评价体系在大学英语教学中的实施和问题[J].科教文汇（中旬刊），2017（02）.
（作者单位：黑龙江东方学院）
关键词：大学英语评价体系；数字化测试平台
目前全国范围内有300余所院校在使用iTEST。其中，四川大学、电子科技大学、西南财经大学等全国重点学校均在使用Itest，建设符合其院校发展的特色大学英语评价体系，创新的教学方法，推动了教学改革，促进了测评数字化。
FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统（以下简称iTEST）是为高校提供英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台。平台提供大学英语四级考试、六级考试、英语专业四级考试、八级考试、研究生英语入学考试、雅思考试（IELTS）、托福考试（TOFEL）、BEC商务英语考试等高质量模拟题库、与新视野、新标准等教材配套题库和基础训练题库，支持学生进行词汇/语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和自主模考训练，支持教师进行自动组卷、阅卷、成绩分析统计等个性化教学管理，支持学校组织和实施大规模英语测试，通过现代化手段有效提高考试效率，规范考试管理，从而提升大学英语教学与评估的整体质量。iTEST集测试、自主训练、教学、科研平台于一体，可全面满足高校英语教学的五大需求：
1.在线标准化英语测试
支持学校组织全校规模、班级规模的在线标准化测试，包括基于计算机和网络的大学英语四、六级模拟考试及各类教学评估类考试。
2.个性化英语技能训练
支持学生结合自身学习需要，有针对性地进行词汇、语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和针对大学英语四、六级考试等考试的自主模考训练。
3.专业化测试分析与教学诊断
学校和教师使用专业化的考试统计、成绩分析统计报表了解和评估学生的英语能力，提高教学效果。
4.开展课题研究
教师根据需要收集测试相关数据，从事测试课题研究。
5.自建题库
支持教师根据需要出题并创建个性化题库，增加、删除题库内试卷及使用自建题库进行
组卷。
1.读写课程单元预习测试
使用外研社《新视野（二版）》紙质教材的过程中，为了督促学生在读写课之前预习课文，对课文进行初步的阅读和理解，该校外语部组织教师针对《新视野》读写课程每单元Section A 部分课文编写阅读试题。预习部分试题主要包括快速阅读、深入阅读、完形填空和词汇练习部分，所有试题都与教材高度相关，由教师自主编写。测试题绝大部分为客观选择题，设计为选择题一是为了降低学生的理解压力，二是计算机能够自动批阅，也利于减轻任课教师批改作业的工作量。测试题由外研社在开课前提前导入到iTEST系统（目前已经可以由系统升级后的“出题系统”由教师自主导入），形成成套的独立试卷，教师在每单元上课前一周，提前通过班级测试的方式发布给学生，让学生在规定的时间期限内完成，记录成绩，作为形成性评价的一部分。预习测试设置为不允许学生查看答案，以免学生互相抄袭。预习测试结束后，教师可以通过测试记录看到各部分试题的得分情况，了解学生得分较低的部分，分析学生出现的问题，在读写课堂上可以集中讲解和讨论，得到学生的反馈。
预习一直被看作有效课堂学习很重要的环节，但是能真正做到课前认真阅读、理解课文的学生并不多。利用iTEST系统，可以解决这个问题：以测试作为预习任务，并记入平时成绩，可以给学生带来一些压力和动机，促使学生去看课文。虽然还有部分学生不认真完成作业，但是相对于传统的督促方法，无论在广度和效度上，都有所提高。
2.听力课堂听力测试
根据《课程要求》大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，听力课堂上引入iTEST测试也是外语部近期一项重要的教学改革措施。在以往传统的听力教学中，教师沦为播放录音的工具，教师与学生的互动非常有限，由于学生有时候对教师的提问不给出反馈，导致教师认为学生没有听懂，结果是课堂上大部分时间都用来重复播放录音或者视频。有些学生也仅仅依靠课堂时间来练习听力，课下几乎很少专门做听力练习。针对这一现象，外语部利用大学英语教学平台，要求学生在课下自主完成听说教程的课程学习，为了保证学生课下听力学习的质量，听力课堂改为听力测试加讲解相结合的形式。具体来说就是在听力课上利用iTEST测试对学生平时听力的内容进行检查和反馈。这项举措将学生自主听力内容和课堂听力训练相结合、将学生听力练习和测试相结合、将教师监控学生学习和课堂讲解分析相结合，在听力教学设计上是比较大胆和有特色的创新。具体步骤是首先在开学前和出版社合作，将听说教程教材上的听力内容导入iTEST题库，然后根据不同的英语级别，确定题型建立试题模板，组织有经验的教师根据模板和教学进度手工组卷，试题一部分来自于听说教程题库，一部分来自于iTEST自带题库。任课教师借用试卷，并在听力课时发布班级测试，测试结束后，学生当堂看到测试结果，教师当堂讲解。
3.全校大规模的阶段性词汇测试
北京某校外语部每学期组织的词汇测试既是每年外语文化节的一部分，也是对学生的阶段性评估方式。该校外语部近两年来利用外研社iTEST测试平台，对10、11、12级学生近万人次进行了词汇测试。由于既是测试又是竞赛，所以要求学生在统一的时间完成规定的试题。如果是以班级测试的方法来进行是不可能的，必须要进行全校大规模的统一测试。由于测试的时间集中，人数众多，这对考务安排、学校服务器、计算机网络中心都是很大的考验。通过和学校各个部门合作以及外研社的技术支持，系统运行稳定，考场秩序井然，数据记录正常。而且测试系统可以随机打乱试题和选项的顺序，也在一定程度上避免了学生抄袭的可能。测试成绩自动通过系统进行了分析和统计，并能看到学生错误集中出现的题项和类型，这些数据对了解学生的学习状况很有帮助。
总体来讲，利用iTEST网络平台进行大规模测试最大的优点在于能大量方便的储存和调取信息。包括试题、考卷的储存管理，学生测试信息的保存和管理，测试信息的管理等等。教师可以随时调用学生的各类测试信息，包括成绩、测试用时，错误的题项等等，这些对于教师日后进行教学科研，成绩分析都非常方便和准确，测试系统本身也自带一些简单的数据分析功能，用起来也很方便。相对于传统的纸质客观题测试，iTEST系统能自动阅卷，比起读卡式阅卷机，减小了教师改卷的工作量。
参考文献
[1]李宝红，任春华.多元化大学英语评价体系构建的探索性思考[J].校园英语，2016（19）.
[2]魏娜.浅析新型评价体系在大学英语教学中的实施和问题[J].科教文汇（中旬刊），2017（02）.
（作者单位：黑龙江东方学院）