【摘要】语言是思维的工具，读写教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径。读写课对学生思维能力的培养有直接的作用。本文基于思维品质的概念和特点，以一节读写课为例，在读写教学中构建“读—思—言”教学模式，促进浅层阅读转向深层阅读，以达到培养学生思维品质的目的。
　　【关键词】读思言;思维品质;教学设计
　　【作者简介】王丽仙，福建省晋江市紫华中学。
　　【基金项目】此文为“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题《初中英语“读思言”教学模式应用研究》（KC-2018070）”研究成果。
　　一、前言
　　义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。思维品质已成为英语学科四大核心素养之一，而作为初中英语的重要课型之一，读写课不仅要提高学生的读写能力，更重要的是通过读写，提高学生的思维能力。2015年福建师大外语学院黄远振教授提出 “读思言”阅读教学模式（“读”的环节--导读、默读、朗读，“思”的活动—思索、探究、交流以及“言”的实践—说和写），为我们的阅读课带来了全新的理念与指导方向。2018年，我校李丽老师成功地申报了省级课题《初中英语“读思言”教学模式应用研究》，这在我们英语组掀起了一股学习并实践“读思言”教学模式的热潮。作为课题组成员之一，本人从理论学习、课堂实践及教学反思等方面践行“读思言”教学模式，取得了良好的成效。
　　二、基于思维能力培养的读思言教学模式的实践应用
　　本文以本人开过的一堂市级公开课，仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 “What Sweet Music！”中Section C（Mozart—the Wonder Boy）的读写教学为例，探讨基于思维能力培养的读写课教学活动设计。这是一篇记叙文，讲述天才音乐家莫扎特童年时学习钢琴的故事。全文共195个词，配有一幅小莫扎特弹奏钢琴的插图。以下是本节课的教学流程：
　　Step 1复习及热身。
　　通过男女生PK识词比赛复习Section A