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【摘要】阳江童谣构思巧妙、意境优美，具有简短易读、音韵和谐、语言质朴和节奏明快的特点。根据童谣的特点，本园课题组以班级为试点开展阳江童谣与幼儿园音乐活动融合与运用的实践教学活动，着重对童谣素材与幼儿园音乐课程的融合、童谣在幼儿园音乐教学运用方面进行了探讨。
【关键词】阳江童谣；音乐教学活动；融合；运用
重视本土传统文化的挖掘和教育，已成为当前幼儿园课程建设的一大发展趋势。阳江童谣属于地方传统文化的重要组成部分，它扎根于岭南文化的沃土上，承载着厚重的人文底蕴。课题组尝试将阳江童谣有机融合运用在幼儿园音乐教学活动中，让幼儿在富有情趣的音乐活动里发展其情感智慧，传承地方传统文化。
一、童谣素材与幼儿园音乐课程的融合
阳江童谣是根据本地儿童的生活经验和语言特点编唱出来的口头短句。阳江童谣的种类繁多，有摇篮曲类《训觉仔》、游戏歌类《点兵点将》、连锁歌类《打掌仔》、风俗歌类《点褒褒》等；常见的格式有三言句《红眼猫》、四言句《月亮光光》、五言句《十二月歌》等。因童谣内容、种类和表现形式各有不同，课题组主要根据以下两点“融合”来筛选适合幼儿身心健康发展的童谣作品。
1.素材的音乐性融合
什么是音乐性？音乐性的解释是作品里的音律、节奏、内容和风格等带给人的不同感觉。阳江童谣风格欢快、诙谐，本身就具备一定的音乐性，一些原创的童谣作品里也留有很大的音乐创作空间。近几年来，本地的音乐人士在原创的基础创新了一批音乐性强、别具一格的童谣作品。教師在实践教学活动中，可以根据幼儿不同阶段的理解能力来选择具有韵律优美、节奏明快的阳江童谣为教学的素材，也可以在教材中融入自己创编的音乐性元素。
2.素材的健康性融合
《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”阳江童谣的内容包罗万象，良莠不齐。有的童谣虽然节奏明快，朗朗上口，但语言和内容粗俗，对幼儿的成长会产生负面影响。对内容不健康的作品，教师要拒绝采用；对内容较好，个别语言有点粗俗的阳江童谣，教师可以经过改编后选用。如童谣《a-o-e》（a、o、e，拉牛车，拉到半路翻都车。问仔做咩会翻车，读错拼音字母e），教师经过增编童谣后两句的内容，童谣的语言不但变得文明、有趣，还纠正了阳江老一代人对拼音字母的错误读音。因此，教师在筛选童谣时要注意适度的甄别、改编，选编的作品做到“取其精华去其糟粕”，这才能有益于幼儿健康的成长。
二、阳江童谣在幼儿园音乐教学活动中的运用
幼儿园音乐教学的内容包括歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面。如何将阳江童谣融入并运用在幼儿园的音乐教学活动中，这成为我们课题组主要探讨的问题。
1.阳江童谣在歌唱活动中的运用要“巧”
阳江童谣以说唱的表现形式为主，当素材不能满足音乐歌唱需要时，教师要会灵活地选用音律优美、节奏明快的乐曲或者幼儿熟悉的儿歌旋律，巧妙地填上童谣的内容。例如，阳江童谣《月亮哥》配上幼儿熟悉的经典歌曲《柳树姑娘》的旋律后，将童谣稍加改编，童谣的吟唱立刻变得独特有趣，并深受幼儿的喜爱。童谣巧用熟悉旋律填词的方式开展歌唱活动，能充分地调动幼儿学习的积极性。这样的“巧”运用既丰富了幼儿园歌唱活动的内容，又创新了阳江童谣表演的方式，可谓是“一举两得”。
2.阳江童谣在韵律活动中的运用要“动”
在顺从幼儿活泼、好动的天性原则下，教师根据童谣内容创编各种有节奏的肢体动作，通过舞蹈和律动表演可以帮助幼儿更好地感受、理解、表现和聆听阳江童谣。从童谣集体舞《系屋听妈话》的教学活动效果分析，可看到：活动中融合各种有节奏性的身体动作辅助教学，能激发幼儿在动态的韵律活动中快乐地学习童谣，幼儿园韵律教学活动也更为丰富。
3.阳江童谣在打击乐演奏活动中的运用要“变”
阳江童谣富有节奏明快、语言朗朗上口的特点。根据其特点，教师通过节奏和乐器的变换吸引幼儿的兴趣，为节奏性强、生动有趣的童谣进行创编。在活动中，教师提供类型、风格不同的节奏卡和乐器，幼儿自由地选择节奏卡和乐器为童谣配奏，探索哪首童谣和哪个节奏、哪个乐器的结合比较适合，让幼儿在不断的变换中享受着为阳江童谣配奏的乐趣。
4.阳江童谣在音乐游戏活动中的运用要“趣”
音乐游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，幼儿最愿意从事的活动。阳江童谣是从本土儿童喜爱的趣味游戏中产生和发展起来的，童谣游戏和幼儿园的音乐游戏有很多相同的地方，例如，《点鸡灵箩仆》游戏如同幼儿园小班的音乐活动《捉迷藏》；《点救监》游戏如同大班的音乐游戏《开锁》。只要教师能巧妙地将童谣内容融入贯穿在幼儿园的音乐游戏中学习，让幼儿边说唱童谣边游戏，就可以达到寓教于乐的教学目的。
5.阳江童谣在音乐欣赏活动中的运用要“新”
幼儿年纪小，对新鲜的事物都很好奇。幼儿园应选择形象鲜明、结构适中的阳江童谣作为音乐欣赏的教材，并通过现代化的教学手段吸引幼儿，帮助幼儿理解童谣的内容。在阳江童谣的欣赏活动中，插入现代化的RAP说唱形式辅助开展活动，也是活动的创新亮点。如【月亮光光照竹坡，（照竹坡，照竹坡）鸡乸耙田蛤唱歌，（咯咯咯咯呱，咯咯咯咯呱）注：画线的地方为幼儿自由表演动作和说唱部分】阳江童谣的欣赏活动不但让幼儿学到一些音乐新奇的表现形式，更让幼儿感知到阳江童谣“新”的魅力。反观以上“巧、动、变、趣、新”的几点运用，其实它们之间有着很大的互通性。教师可以根据教学实际情况采用多元性的选择，以单独或者组合的形式运用在阳江童谣的音乐教学活动中，让阳江童谣的音乐教学活动变得更多姿多彩。
阳江童谣与幼儿园音乐教学活动的有机融合和运用，通过多感官的学习途径，让幼儿接触到更多优秀的阳江童谣。本文对阳江童谣与幼儿园音乐活动融合的渠道和运用策略方面取得的经验进行了分享，希望能给有志于传承地方传统文化的同行们带来帮助。
参考文献：
[1]高建红.浅谈民间童谣的选择和教学策略[J].课程教育研究，2012.
[2]杜瑜丽.浅析民间童谣[J].神州民俗，2007.
【关键词】阳江童谣；音乐教学活动；融合；运用
重视本土传统文化的挖掘和教育，已成为当前幼儿园课程建设的一大发展趋势。阳江童谣属于地方传统文化的重要组成部分，它扎根于岭南文化的沃土上，承载着厚重的人文底蕴。课题组尝试将阳江童谣有机融合运用在幼儿园音乐教学活动中，让幼儿在富有情趣的音乐活动里发展其情感智慧，传承地方传统文化。
一、童谣素材与幼儿园音乐课程的融合
阳江童谣是根据本地儿童的生活经验和语言特点编唱出来的口头短句。阳江童谣的种类繁多，有摇篮曲类《训觉仔》、游戏歌类《点兵点将》、连锁歌类《打掌仔》、风俗歌类《点褒褒》等；常见的格式有三言句《红眼猫》、四言句《月亮光光》、五言句《十二月歌》等。因童谣内容、种类和表现形式各有不同，课题组主要根据以下两点“融合”来筛选适合幼儿身心健康发展的童谣作品。
1.素材的音乐性融合
什么是音乐性？音乐性的解释是作品里的音律、节奏、内容和风格等带给人的不同感觉。阳江童谣风格欢快、诙谐，本身就具备一定的音乐性，一些原创的童谣作品里也留有很大的音乐创作空间。近几年来，本地的音乐人士在原创的基础创新了一批音乐性强、别具一格的童谣作品。教師在实践教学活动中，可以根据幼儿不同阶段的理解能力来选择具有韵律优美、节奏明快的阳江童谣为教学的素材，也可以在教材中融入自己创编的音乐性元素。
2.素材的健康性融合
《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”阳江童谣的内容包罗万象，良莠不齐。有的童谣虽然节奏明快，朗朗上口，但语言和内容粗俗，对幼儿的成长会产生负面影响。对内容不健康的作品，教师要拒绝采用；对内容较好，个别语言有点粗俗的阳江童谣，教师可以经过改编后选用。如童谣《a-o-e》（a、o、e，拉牛车，拉到半路翻都车。问仔做咩会翻车，读错拼音字母e），教师经过增编童谣后两句的内容，童谣的语言不但变得文明、有趣，还纠正了阳江老一代人对拼音字母的错误读音。因此，教师在筛选童谣时要注意适度的甄别、改编，选编的作品做到“取其精华去其糟粕”，这才能有益于幼儿健康的成长。
二、阳江童谣在幼儿园音乐教学活动中的运用
幼儿园音乐教学的内容包括歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面。如何将阳江童谣融入并运用在幼儿园的音乐教学活动中，这成为我们课题组主要探讨的问题。
1.阳江童谣在歌唱活动中的运用要“巧”
阳江童谣以说唱的表现形式为主，当素材不能满足音乐歌唱需要时，教师要会灵活地选用音律优美、节奏明快的乐曲或者幼儿熟悉的儿歌旋律，巧妙地填上童谣的内容。例如，阳江童谣《月亮哥》配上幼儿熟悉的经典歌曲《柳树姑娘》的旋律后，将童谣稍加改编，童谣的吟唱立刻变得独特有趣，并深受幼儿的喜爱。童谣巧用熟悉旋律填词的方式开展歌唱活动，能充分地调动幼儿学习的积极性。这样的“巧”运用既丰富了幼儿园歌唱活动的内容，又创新了阳江童谣表演的方式，可谓是“一举两得”。
2.阳江童谣在韵律活动中的运用要“动”
在顺从幼儿活泼、好动的天性原则下，教师根据童谣内容创编各种有节奏的肢体动作，通过舞蹈和律动表演可以帮助幼儿更好地感受、理解、表现和聆听阳江童谣。从童谣集体舞《系屋听妈话》的教学活动效果分析，可看到：活动中融合各种有节奏性的身体动作辅助教学，能激发幼儿在动态的韵律活动中快乐地学习童谣，幼儿园韵律教学活动也更为丰富。
3.阳江童谣在打击乐演奏活动中的运用要“变”
阳江童谣富有节奏明快、语言朗朗上口的特点。根据其特点，教师通过节奏和乐器的变换吸引幼儿的兴趣，为节奏性强、生动有趣的童谣进行创编。在活动中，教师提供类型、风格不同的节奏卡和乐器，幼儿自由地选择节奏卡和乐器为童谣配奏，探索哪首童谣和哪个节奏、哪个乐器的结合比较适合，让幼儿在不断的变换中享受着为阳江童谣配奏的乐趣。
4.阳江童谣在音乐游戏活动中的运用要“趣”
音乐游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，幼儿最愿意从事的活动。阳江童谣是从本土儿童喜爱的趣味游戏中产生和发展起来的，童谣游戏和幼儿园的音乐游戏有很多相同的地方，例如，《点鸡灵箩仆》游戏如同幼儿园小班的音乐活动《捉迷藏》；《点救监》游戏如同大班的音乐游戏《开锁》。只要教师能巧妙地将童谣内容融入贯穿在幼儿园的音乐游戏中学习，让幼儿边说唱童谣边游戏，就可以达到寓教于乐的教学目的。
5.阳江童谣在音乐欣赏活动中的运用要“新”
幼儿年纪小，对新鲜的事物都很好奇。幼儿园应选择形象鲜明、结构适中的阳江童谣作为音乐欣赏的教材，并通过现代化的教学手段吸引幼儿，帮助幼儿理解童谣的内容。在阳江童谣的欣赏活动中，插入现代化的RAP说唱形式辅助开展活动，也是活动的创新亮点。如【月亮光光照竹坡，（照竹坡，照竹坡）鸡乸耙田蛤唱歌，（咯咯咯咯呱，咯咯咯咯呱）注：画线的地方为幼儿自由表演动作和说唱部分】阳江童谣的欣赏活动不但让幼儿学到一些音乐新奇的表现形式，更让幼儿感知到阳江童谣“新”的魅力。反观以上“巧、动、变、趣、新”的几点运用，其实它们之间有着很大的互通性。教师可以根据教学实际情况采用多元性的选择，以单独或者组合的形式运用在阳江童谣的音乐教学活动中，让阳江童谣的音乐教学活动变得更多姿多彩。
阳江童谣与幼儿园音乐教学活动的有机融合和运用，通过多感官的学习途径，让幼儿接触到更多优秀的阳江童谣。本文对阳江童谣与幼儿园音乐活动融合的渠道和运用策略方面取得的经验进行了分享，希望能给有志于传承地方传统文化的同行们带来帮助。
参考文献：
[1]高建红.浅谈民间童谣的选择和教学策略[J].课程教育研究，2012.
[2]杜瑜丽.浅析民间童谣[J].神州民俗，2007.