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摘 要：不放弃每一个学生，是教师的责任和使命。以班级为单位的授课方式，无法做到兼顾每一个人。同时，由于学生成长环境、教学资源、学习方法、学习态度等众多因素的影响，每个班级不可避免地存在不同学习水平的学生。针对这一普遍问题，小学数学教师要积极运用分层教学方式，在夯实学生基础中促进能力提升，在因材施教中推动学生个性发展，在关注班级整体中提高教学质量。
关键词：小学数学;分层教学;夯实基础;助力成长;提升质量
分层教学是一种阶梯式培养方法，更是一种智慧化的教学方式，它能够做到班级整体成绩的改善，能够兼顾到最多数学生的学习状态。小学数学教师要在备课、授课、练习巩固中充分贯彻分层教学的理念。本文笔者结合个人多年教学经验，对小学数学课堂中运用分层教学法的意义进行分析，希望能对广大师生产生一定的積极作用。
一、夯实基础促发展
筑牢学生的基础知识，就像盖房子一样，地基没建好，再漂亮华丽的高楼都容易崩塌。对于班级里的差生，他们往往欠缺对基础知识的理解和掌握。如果和优等生一样解答较为挑战性的题目，就会产生差异化的结果。所以，小学数学教师解决学困生的首要问题就是解决基础知识问题，为以后的数学学习奠定良好的基础水平，避免“拖一拖”“拽一拽”等违背学生学习规律的教学方式。
例如，“角的度量”这一单元包括线段、直线、射线、角的分类等众多概念。学生在初步接收这些知识时，容易产生混淆不清的感觉。如果教师未及时解决这一问题，将不利于学生以后学习更深入的知识点。首先，我向学生展示量角器的使用方法。随后，挑选基础较为薄弱的学生进行提问：“观看量角器上的刻度，填出每个角的度数。”为了让学生更清晰地了解直角、平角、周角、钝角的度数以及彼此之间的关系，我依托三角尺与折叠扇等工具进行演示。由于涉及到较为复杂的换算，我邀请一位学生代表回答：“周角、平角与直角之间的倍数关系。”在班级大部分学生吸收了新知识后，我提出分组画角，并挑选小组进行台上展示，观察学困生对新知识的掌握程度。因此，小学数学教师可以在课堂提问中对学困生和学优生进行不同难度题目的提问，把概念性问题以及其他较为简单的题目留给学困生，或单独为学困生进行基础知识命题，实时监督他们的学习状况。
二、因材施教助成长
每个学生都是独一无二的个体，同时，又具体群体性特征。针对这一特点，教师可以采取兴趣爱好类分组、学习能力类分组、薄弱项目类分组以及其他具有某一特质的分组方式。这一分组方式旨在取长补短，既展示学生的特长以增强学生自信，又让学生明白个人差距以奋起直追。诚然，这一教学方式需要教师了解每一位学生的特点，做到合理分配，有序分配。
例如，在教授“条形统计图”这一课之前，我布置了一项调查任务：“每个人采取一种方式记录这个月的天气状况，并计算不同的天气状况分别有多少天。”采取写“阴、晴、雨”等字样并用简单加法进行计算的，往往是大多数人的选择;采取画图的方式，画出各种天气图标的，往往是喜欢绘图的学生的选择;采取画统计图的方法来表示的，往往是拥有良好预习习惯的学生的选择。面对不同的呈现形式，我都给予了相应的评价并将同类学生进行分组：常规类、特长类、优秀类。在练习题的检查中，我发现常规类与优秀类通常严格按照课本要求画条形图，但也存在一些欠缺，如横纵轴小标题安排不合理，方格之间的距离把握不好等。相反地，特长类的小组成员对画图的敏感度更强，但是审题与表达能力上也存在一些弱势。这种具有层次性的分组方式，有利于学生发挥长处，认清劣势。
三、聚焦整体提质量
面对学生，教师面临着提升每位学生成绩的压力;面对教学成果验收，教师面临着教学质量的评估;面对家长，教师面临着每位家长的殷切期待。如何做到改善班级学生的整体学习氛围、提高数学学习水平呢？分层教学模式能够给予解答。分层教学体现着“不落下一个学生”的教学理念，是对教育初心的生动阐释。因此，小学数学教师要积极寻找实施分层教学的有效方式，不断累积经验，提升技能，在教学实践中调动各类教学资源，帮助学生筑牢知识基础，激发学生的学习自信心。
例如，在教授“除数是两位数的除法”这一课时，我在“练习十二”与“练习十三”中划定部分计算题，留给学习基础较为薄弱的学生，把较难的题设置为选做题，以增强学生的基础计算水平。学习优异的学生划定部分具有挑战难度的题，以锻炼学生的计算能力和探究能力。不同层次的学生安排不同程度的任务。一般来说，属于同龄阶段的学生之间更有话题和亲近感。而教师由于威严与距离感，学生往往较少选择去向老师咨询问题。于是，我通过组与组、学生与学生之间的对接，打通两者之间的沟通桥梁，发挥榜样的引领作用，做到学困生“不留一道不会做的题”，“不留一道不敢问的题”。如此一来，班级形成互帮互助、共同成长的良好氛围，课堂效率大大提高，教学质量也随之提高。
综上所述，分层教学法是平衡学生个性化差异与班级整体学习质量的最优选择。因此，小学数学教师要积极探索分层教学的合理实施方案，优化教学方法，形成教学特色和教学典型案例。在提高班级学习质量的同时，为其他教师提供借鉴，共同推进教育事业的发展。
参考文献：
[1]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）
[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012（04）
关键词：小学数学;分层教学;夯实基础;助力成长;提升质量
分层教学是一种阶梯式培养方法，更是一种智慧化的教学方式，它能够做到班级整体成绩的改善，能够兼顾到最多数学生的学习状态。小学数学教师要在备课、授课、练习巩固中充分贯彻分层教学的理念。本文笔者结合个人多年教学经验，对小学数学课堂中运用分层教学法的意义进行分析，希望能对广大师生产生一定的積极作用。
一、夯实基础促发展
筑牢学生的基础知识，就像盖房子一样，地基没建好，再漂亮华丽的高楼都容易崩塌。对于班级里的差生，他们往往欠缺对基础知识的理解和掌握。如果和优等生一样解答较为挑战性的题目，就会产生差异化的结果。所以，小学数学教师解决学困生的首要问题就是解决基础知识问题，为以后的数学学习奠定良好的基础水平，避免“拖一拖”“拽一拽”等违背学生学习规律的教学方式。
例如，“角的度量”这一单元包括线段、直线、射线、角的分类等众多概念。学生在初步接收这些知识时，容易产生混淆不清的感觉。如果教师未及时解决这一问题，将不利于学生以后学习更深入的知识点。首先，我向学生展示量角器的使用方法。随后，挑选基础较为薄弱的学生进行提问：“观看量角器上的刻度，填出每个角的度数。”为了让学生更清晰地了解直角、平角、周角、钝角的度数以及彼此之间的关系，我依托三角尺与折叠扇等工具进行演示。由于涉及到较为复杂的换算，我邀请一位学生代表回答：“周角、平角与直角之间的倍数关系。”在班级大部分学生吸收了新知识后，我提出分组画角，并挑选小组进行台上展示，观察学困生对新知识的掌握程度。因此，小学数学教师可以在课堂提问中对学困生和学优生进行不同难度题目的提问，把概念性问题以及其他较为简单的题目留给学困生，或单独为学困生进行基础知识命题，实时监督他们的学习状况。
二、因材施教助成长
每个学生都是独一无二的个体，同时，又具体群体性特征。针对这一特点，教师可以采取兴趣爱好类分组、学习能力类分组、薄弱项目类分组以及其他具有某一特质的分组方式。这一分组方式旨在取长补短，既展示学生的特长以增强学生自信，又让学生明白个人差距以奋起直追。诚然，这一教学方式需要教师了解每一位学生的特点，做到合理分配，有序分配。
例如，在教授“条形统计图”这一课之前，我布置了一项调查任务：“每个人采取一种方式记录这个月的天气状况，并计算不同的天气状况分别有多少天。”采取写“阴、晴、雨”等字样并用简单加法进行计算的，往往是大多数人的选择;采取画图的方式，画出各种天气图标的，往往是喜欢绘图的学生的选择;采取画统计图的方法来表示的，往往是拥有良好预习习惯的学生的选择。面对不同的呈现形式，我都给予了相应的评价并将同类学生进行分组：常规类、特长类、优秀类。在练习题的检查中，我发现常规类与优秀类通常严格按照课本要求画条形图，但也存在一些欠缺，如横纵轴小标题安排不合理，方格之间的距离把握不好等。相反地，特长类的小组成员对画图的敏感度更强，但是审题与表达能力上也存在一些弱势。这种具有层次性的分组方式，有利于学生发挥长处，认清劣势。
三、聚焦整体提质量
面对学生，教师面临着提升每位学生成绩的压力;面对教学成果验收，教师面临着教学质量的评估;面对家长，教师面临着每位家长的殷切期待。如何做到改善班级学生的整体学习氛围、提高数学学习水平呢？分层教学模式能够给予解答。分层教学体现着“不落下一个学生”的教学理念，是对教育初心的生动阐释。因此，小学数学教师要积极寻找实施分层教学的有效方式，不断累积经验，提升技能，在教学实践中调动各类教学资源，帮助学生筑牢知识基础，激发学生的学习自信心。
例如，在教授“除数是两位数的除法”这一课时，我在“练习十二”与“练习十三”中划定部分计算题，留给学习基础较为薄弱的学生，把较难的题设置为选做题，以增强学生的基础计算水平。学习优异的学生划定部分具有挑战难度的题，以锻炼学生的计算能力和探究能力。不同层次的学生安排不同程度的任务。一般来说，属于同龄阶段的学生之间更有话题和亲近感。而教师由于威严与距离感，学生往往较少选择去向老师咨询问题。于是，我通过组与组、学生与学生之间的对接，打通两者之间的沟通桥梁，发挥榜样的引领作用，做到学困生“不留一道不会做的题”，“不留一道不敢问的题”。如此一来，班级形成互帮互助、共同成长的良好氛围，课堂效率大大提高，教学质量也随之提高。
综上所述，分层教学法是平衡学生个性化差异与班级整体学习质量的最优选择。因此，小学数学教师要积极探索分层教学的合理实施方案，优化教学方法，形成教学特色和教学典型案例。在提高班级学习质量的同时，为其他教师提供借鉴，共同推进教育事业的发展。
参考文献：
[1]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）
[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012（04）