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词汇是英语学习的基础，学生掌握词汇的数量，基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法以及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。
一、通过音、形、义、性，综合掌握词汇
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive - impressively;又如Mr. Smith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-un: unhappy， unusual; mis: misinform ，misunderstand ，mishear(2)词根+后缀。-er:thinker，teacher，employ-er;-ness:illness，happiness，greatness;-ful:useful，beautiful，mouthful(3)前缀+词根+后缀。unsuccessful转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。(1)名词→动词。face-to face a difficulty; dust-to dust the desk;(2)动词→名词。to rest-to take a rest;(3)形容词和副词→动词。slow-to slow down bit; back-to back the car(4)其他。home(n)-to arrive home合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。sun+light-sunlight;black+board-blackboard;read-ing+room-readingroom课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。
二、创设语境，让学生在用中学，实现词汇的交际功能
通过语境教授词汇，可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应用中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，其词义就越多、越复杂，它们对语境的实用性也越强。 对于一词多义的单词， 最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(personal significance)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能的排斥。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。在语境中进行词汇教学，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生从各个方面对词汇作深度的信息加工，从而不但加深对词汇的理解， 而且判断、 推理、 概括能力也得到培养。
三、利用记忆规律，开发记忆潜能
学习词汇的过程中，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中充分让学生联想，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法，记忆那些形似而非的词。例如，blight枯萎，flight飞行，plight，困境，slight微微的，这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词，用30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上十分钟，中午十分钟，晚上十分钟，就比一次用三十分钟学习这十个单词，效果要好得多，而且还记得牢。
四、利用构词法，扩大学生词汇量
英语词汇学习对英语词汇的形态结构的研究表明，很多英语词汇的构成是有规则的。在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对应于词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，而且有助于深刻理解单词，正确拼写单词，建立同类型单词间的联系。例如：在教telegram时，可以告诉学生tele-是前缀，意思是“远……”同时向学生列举telephone，television，telegraph，telescope，teleplay，等等。英语的词根和前后缀数量有限，让学生掌握常用的词根和前后缀的拼法，再对词的构成进行分析，记忆就容易多了。
一、通过音、形、义、性，综合掌握词汇
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive - impressively;又如Mr. Smith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-un: unhappy， unusual; mis: misinform ，misunderstand ，mishear(2)词根+后缀。-er:thinker，teacher，employ-er;-ness:illness，happiness，greatness;-ful:useful，beautiful，mouthful(3)前缀+词根+后缀。unsuccessful转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。(1)名词→动词。face-to face a difficulty; dust-to dust the desk;(2)动词→名词。to rest-to take a rest;(3)形容词和副词→动词。slow-to slow down bit; back-to back the car(4)其他。home(n)-to arrive home合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。sun+light-sunlight;black+board-blackboard;read-ing+room-readingroom课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。
二、创设语境，让学生在用中学，实现词汇的交际功能
通过语境教授词汇，可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应用中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，其词义就越多、越复杂，它们对语境的实用性也越强。 对于一词多义的单词， 最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(personal significance)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能的排斥。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。在语境中进行词汇教学，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生从各个方面对词汇作深度的信息加工，从而不但加深对词汇的理解， 而且判断、 推理、 概括能力也得到培养。
三、利用记忆规律，开发记忆潜能
学习词汇的过程中，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中充分让学生联想，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法，记忆那些形似而非的词。例如，blight枯萎，flight飞行，plight，困境，slight微微的，这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词，用30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上十分钟，中午十分钟，晚上十分钟，就比一次用三十分钟学习这十个单词，效果要好得多，而且还记得牢。
四、利用构词法，扩大学生词汇量
英语词汇学习对英语词汇的形态结构的研究表明，很多英语词汇的构成是有规则的。在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对应于词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，而且有助于深刻理解单词，正确拼写单词，建立同类型单词间的联系。例如：在教telegram时，可以告诉学生tele-是前缀，意思是“远……”同时向学生列举telephone，television，telegraph，telescope，teleplay，等等。英语的词根和前后缀数量有限，让学生掌握常用的词根和前后缀的拼法，再对词的构成进行分析，记忆就容易多了。