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摘 要：在新的时代背景之下，有效教学备受社会各界的广泛关注，为了能够有效地突破应试教育的桎梏，更好地实现教育资源的优化配置和利用，我国许多老师开始立足于学生个性化成长发展的实质需求，将有效教学与不同的教学模块相结合，积极地为学生营造良好的学习和成长空间
关键词：初中语文课堂；文言文；有效教学
一、 引言
在促进语文教学实践的过程之中，有效教学对老师提出了较高的要求，老师必须要关注理论教学和实践教学之间的紧密联系和互动，给予学生更多自主学习的空间。作为语文学习中的重要组成部分，文言文学习的难度比较高，同时与学生的生活实际联系较少，因此许多学生在学习的过程中面对种种困难以及障碍，老师也承担着较大的教学压力。
二、 注重课前预习
在落实素质教育和推动教学实践的过程中，文言文的有效教学就尤为关键，语文老师除了需要了解学生的主体需求，不断地采取创造性的教学策略和教学任务之外，还需要明确不同教学板块的核心要求以及人才培养目标。从目前来看，学生的学习压力比较大，极少有学生能够站在宏观的角度，积极地在个人主观能动性的引导之下进行主动地参与，无法实现自我管理和自我教育，部分学生不知道如何管理自己，同时也难以实现时间自由的合理配置，许多学生的课余时间非常的枯燥和乏味，没有对一个人的学习习惯进行有效的培养。另外，老师在教学实践时也忽略对预习环节的有效分析以及研究，其中极少有学生能够意识到预习的重要作用和价值，实际的运行效果以及质量不容乐观，这一点不符合素质教育的实践要求，严重影响了学生个人的长远发展。
对此，在文言文有效教学实践之前，老师需要注重预习的有效落实，明确各环节的相关要求，真正地为学生提供力所能及的帮助，将学习的主动权交给学生。首先，学生在预习的过程中需要了解文章的写作背景，积极地利用不同的线上平台查找相关的资料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生经历，站在宏观的角度全方位地了解整篇文章的写作背景以及写作意义，加深对文言文的印象以及认知，更好地弥补个人在想象力以及逻辑思维判断力上的不足。
三、 有效的课堂教学
作为有效教学中的主体及关键，课堂教学对学生的个性化成长和发展意义重大。在完成前期的运行环节之后，老师需要引导学生进行资料的有效交流以及互动，将自己所收集到的资料与其他同学进行交流。可以通过这种形式来实现资源的优化配置以及共享，同时这种相互学习以及小组合作式的教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生在主动探究以及相互交流的过程中实现个人优势的有效发挥，真正地学习其他同学的优秀做法以及经验，更好地促进学生的整体发展。第二步则需要引导学生对课文进行深入地分析解读，老师需要在前期做好示范工作，要求学生进行齐声朗读，在整个自主学习时间的过程中，学生能够了解个人在前期预习环节之中所存在的不足，对文言文中的具体内涵有一个深入的了解。为了能够更好地调动学生的参与积极性，老师还需要关注每一个学生的参与态度以及参与情况，保证学生通过对课文有一个整体的印象，更好地突破传统文言文教学模式存在的桎梏以及不足，促进学习资源的优化配置。
除此之外，老师还需要对不同的课文内容进行有效的翻译，这个环节对学生的理解能力提出了较高的要求。部分初中生个人的生活实践经验不足，在信息搜集的过程中会存在许多的缺陷，难以更好地了解文章的大体内容和含义。老师需要采取小组教学的模式，鼓励学生进行共同讨论，结合具体的翻译要求设置不同的教学任务，要求学生进行共同合作，通过这种形式来让学生在小组探讨的过程之中加深对文言文的理解和认知。老师则需要根据学生的学习情况进行疑难问题的解答，一般情况之下，学生能够在小组合作的过程中，完成对整篇课文的翻译，只有一些比较难的句子不知道该怎么解决，因此老师可以了解这一形势，给予学生更多自主表现的机会，充分展现學生的自主学习能力，体现学生的价值以及作用，挖掘学生的学习潜能。
四、 有效地巩固练习
课前预习、课堂教学以及巩固练习相辅相成，共同促进，同时这三大环节是素质教育实践过程中的重要组成部分，学生在知识积累的过程之中，往往会因为个人经验不足而存在许多桎梏，同时也无法保障知识竞赛的完整性以及有效性。对此，老师需要注重后期有效地巩固练习，明确学生的学习能力以及学习过程中所存在的不足。从目前来看，写错别字以及书写的过程之中漏字、添字的现象很常见，学生无法掌握不同书写的具体要求以及标准，难以真正地保障表述的明确性以及科学性。因此在后期巩固练习的过程中，老师需要对不同的环节进行有效的强化，对文言文之中的易错字以及易混字进行重点分析以及掌握，让学生能够把握不同字词的核心要求以具体的内容，
其次，老师还需要鼓励学生在朗读的过程之中进行简单地书写，掌握文章之中核心关键词的具体内涵，最后老师需要进行示范，保证学生能够真正地做到规范的书写，通过相互评比的形式来选出最佳的写作明星，以此来对学生的不规范行为进行有效地调整以及监督，更好实现学生的个性化成长以及发展。另外这种以学生为主体的教学模式符合素质教育的实质要求，能够更好地提高学生的学习能力及动手水平，保证学生能够在老师的引导之下进行主动学习和自我反思。
五、 结语
在初中语文课堂文言文教学实践的过程之中，教师以提高教学质量和教学效率为依据，对不同教学模式的有效分析以及研究。这真正地体现素质教育和新课程改革的作用和意义，为学生提供更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生进行主动地参与，掌握语文文言文学习的技巧和精髓，有效地突破个人在基础学习实践中所存在的不足，实现学生的长远发展。
参考文献：
[1]赵静.论初中语文文言文教学的有效策略[J].考试周刊，2015（A3）：29.
[2]陶荟春.浅谈初中语文文言文教学的有效策略——以《童趣》这篇文言文的教学为例[J].文理导航（上旬），2014（8）：6.
[3]刘永.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].好家长，2017（66）：157.
[4]柯贤聪.浅谈新课改环境下初中语文文言文教学策略[J].教育界：基础教育研究，2012（5）：58.
作者简介：吴登旭，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县刘化学校。
关键词：初中语文课堂；文言文；有效教学
一、 引言
在促进语文教学实践的过程之中，有效教学对老师提出了较高的要求，老师必须要关注理论教学和实践教学之间的紧密联系和互动，给予学生更多自主学习的空间。作为语文学习中的重要组成部分，文言文学习的难度比较高，同时与学生的生活实际联系较少，因此许多学生在学习的过程中面对种种困难以及障碍，老师也承担着较大的教学压力。
二、 注重课前预习
在落实素质教育和推动教学实践的过程中，文言文的有效教学就尤为关键，语文老师除了需要了解学生的主体需求，不断地采取创造性的教学策略和教学任务之外，还需要明确不同教学板块的核心要求以及人才培养目标。从目前来看，学生的学习压力比较大，极少有学生能够站在宏观的角度，积极地在个人主观能动性的引导之下进行主动地参与，无法实现自我管理和自我教育，部分学生不知道如何管理自己，同时也难以实现时间自由的合理配置，许多学生的课余时间非常的枯燥和乏味，没有对一个人的学习习惯进行有效的培养。另外，老师在教学实践时也忽略对预习环节的有效分析以及研究，其中极少有学生能够意识到预习的重要作用和价值，实际的运行效果以及质量不容乐观，这一点不符合素质教育的实践要求，严重影响了学生个人的长远发展。
对此，在文言文有效教学实践之前，老师需要注重预习的有效落实，明确各环节的相关要求，真正地为学生提供力所能及的帮助，将学习的主动权交给学生。首先，学生在预习的过程中需要了解文章的写作背景，积极地利用不同的线上平台查找相关的资料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生经历，站在宏观的角度全方位地了解整篇文章的写作背景以及写作意义，加深对文言文的印象以及认知，更好地弥补个人在想象力以及逻辑思维判断力上的不足。
三、 有效的课堂教学
作为有效教学中的主体及关键，课堂教学对学生的个性化成长和发展意义重大。在完成前期的运行环节之后，老师需要引导学生进行资料的有效交流以及互动，将自己所收集到的资料与其他同学进行交流。可以通过这种形式来实现资源的优化配置以及共享，同时这种相互学习以及小组合作式的教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生在主动探究以及相互交流的过程中实现个人优势的有效发挥，真正地学习其他同学的优秀做法以及经验，更好地促进学生的整体发展。第二步则需要引导学生对课文进行深入地分析解读，老师需要在前期做好示范工作，要求学生进行齐声朗读，在整个自主学习时间的过程中，学生能够了解个人在前期预习环节之中所存在的不足，对文言文中的具体内涵有一个深入的了解。为了能够更好地调动学生的参与积极性，老师还需要关注每一个学生的参与态度以及参与情况，保证学生通过对课文有一个整体的印象，更好地突破传统文言文教学模式存在的桎梏以及不足，促进学习资源的优化配置。
除此之外，老师还需要对不同的课文内容进行有效的翻译，这个环节对学生的理解能力提出了较高的要求。部分初中生个人的生活实践经验不足，在信息搜集的过程中会存在许多的缺陷，难以更好地了解文章的大体内容和含义。老师需要采取小组教学的模式，鼓励学生进行共同讨论，结合具体的翻译要求设置不同的教学任务，要求学生进行共同合作，通过这种形式来让学生在小组探讨的过程之中加深对文言文的理解和认知。老师则需要根据学生的学习情况进行疑难问题的解答，一般情况之下，学生能够在小组合作的过程中，完成对整篇课文的翻译，只有一些比较难的句子不知道该怎么解决，因此老师可以了解这一形势，给予学生更多自主表现的机会，充分展现學生的自主学习能力，体现学生的价值以及作用，挖掘学生的学习潜能。
四、 有效地巩固练习
课前预习、课堂教学以及巩固练习相辅相成，共同促进，同时这三大环节是素质教育实践过程中的重要组成部分，学生在知识积累的过程之中，往往会因为个人经验不足而存在许多桎梏，同时也无法保障知识竞赛的完整性以及有效性。对此，老师需要注重后期有效地巩固练习，明确学生的学习能力以及学习过程中所存在的不足。从目前来看，写错别字以及书写的过程之中漏字、添字的现象很常见，学生无法掌握不同书写的具体要求以及标准，难以真正地保障表述的明确性以及科学性。因此在后期巩固练习的过程中，老师需要对不同的环节进行有效的强化，对文言文之中的易错字以及易混字进行重点分析以及掌握，让学生能够把握不同字词的核心要求以具体的内容，
其次，老师还需要鼓励学生在朗读的过程之中进行简单地书写，掌握文章之中核心关键词的具体内涵，最后老师需要进行示范，保证学生能够真正地做到规范的书写，通过相互评比的形式来选出最佳的写作明星，以此来对学生的不规范行为进行有效地调整以及监督，更好实现学生的个性化成长以及发展。另外这种以学生为主体的教学模式符合素质教育的实质要求，能够更好地提高学生的学习能力及动手水平，保证学生能够在老师的引导之下进行主动学习和自我反思。
五、 结语
在初中语文课堂文言文教学实践的过程之中，教师以提高教学质量和教学效率为依据，对不同教学模式的有效分析以及研究。这真正地体现素质教育和新课程改革的作用和意义，为学生提供更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生进行主动地参与，掌握语文文言文学习的技巧和精髓，有效地突破个人在基础学习实践中所存在的不足，实现学生的长远发展。
参考文献：
[1]赵静.论初中语文文言文教学的有效策略[J].考试周刊，2015（A3）：29.
[2]陶荟春.浅谈初中语文文言文教学的有效策略——以《童趣》这篇文言文的教学为例[J].文理导航（上旬），2014（8）：6.
[3]刘永.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].好家长，2017（66）：157.
[4]柯贤聪.浅谈新课改环境下初中语文文言文教学策略[J].教育界：基础教育研究，2012（5）：58.
作者简介：吴登旭，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县刘化学校。