论文部分内容阅读
摘要：20世纪60年代，加拿大开创了“浸入式”教学法，是近30年中，最有成效、最有意义的第二语言教学改革。本文通过对我校中外合作项目学生进行“浸入式”教学的实证研究以及结果分析，验证了“浸入式”教学法对提高我校中外合作项目大学英语能力的有效性作用。
关键词：“浸入式”教学法 中外合作办学 英语教学
该论文为2012年浙江越秀校级科研项目《中美合作办学模式下英语教学改革研究-以浙江越秀外国语学院中美班为例》〔编号：B 12055〕成果之一
一、研究背景
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即学生在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变（强海燕，2001）。
相对于其他西方国家以第二语言为媒介的教学实践，加拿大的浸入式教育是语言本身的选择，与多元文化相联系。从世界范围来看，在近30年中，最有成效、最有意义的第二语言教学改革当数浸入式教学模式，它是加拿大的创举，是加拿大对世界教育改革的贡献。
二、教学对象的客观特点
笔者是越秀-美国科罗拉多理工学院项目中美国贸0901班的班主任。该项目是采用“2+2+2”的 形式，即学生在国内学习两年英语及其他专业课程，达到平均分75分并通过雅思5.5， 后两年前往美国科罗拉多理工学院完成学业，可获得越秀和科罗拉多理工学院的本科学士学位。如有需求，还可在美方继续攻读硕士学位两年。
1.该项目共有本科学生19名，专科学生21名，分为两个班，女生约占80%-90%，男生占10%-20%。
2.学生中绝大多数是浙江生源，基本没有外地生源。
3.学生英语基础一般，大多数学生是自愿从其他班级报名过来的，英语水平参差不齐。特别是个别男生英语基础较差。
三、浸入法教学新模式的实施与评价
（一）实施方案：为探索这种新模式，我们针对中美国贸班的特点和实际教学需求，选择在该专业本科二年级中展开.评估包括（1） 学生问卷调查（2） 综合英语测试成绩 综合英语项目分阅读，口语，听力和写作四方面考核，着重对听力和口语进行对比。
（二）创造浸入式的英语环境
在英语教材的选用上选用原汁原味的国外原版教材，并用全英语教授，将学生“浸泡”在真实的语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。教师为学生提供全英语氛围，包括英语讲解，英语板书，英语答疑，组织英语活动，也常要求学生用英语提问、英语作业等。在课堂上就不同的话题进行小组讨论，创造良好的，轻松的语言环境。并规定学生在学校的时间（包括在课堂上和课后的休息时间）必须用英语。如违反该规定，学生需扣一定的平时分。尽量鼓励学生养成说英语的习惯。利用网上蓝鸽平台，为学生提供大量的英语考题（四级，六级，雅思，托福），英语报刊，歌曲，以及电影等。平时，利用学院的有利条件（共有外教50人），每周三晚组织英语角，创造条件让学生多与外教接触。
（三）项目评估
1）学生问卷调查
在项目结束时对使用新模式的教学的班级进行了抽样调查。有80%的学生在项目效果中给出了“良好”的 评价。这说明了参与该项目的同学对本次教学改革的认同。有70%的同学认为自己在英语表达上自信心增强了。 80%的同学认为自己的口语提高了， 85%的同学认为自己在听力方面比之前进步了。
2）模擬测试对比
在教改进行一个学期后， 对该班学生进行综合英语测试，形式包括阅读，口语，听力和写作四个部分. 从考察结果看与其他平行班进行比较，总体成绩有比较大的提高.特别是口语和听力这两项， 分数上有大幅提高.
教学实践证明， 在”浸入式”探索中过程中，教师在课堂的教学内容从对语言的讲解转移到了对英语国家文化的讲授上来，让学生用英语来学习其他的学科内容。“浸入式”教学课堂强调教学应当是有意义的交流，所以学生对于第二语言能力的获得是伴随着对学科知识的掌握而自然产生的。这样大大提高了学生学习英语的兴趣，从而提高了学生的英语能力。
参考文献
[1]强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[C].西安：西安交通大学出版社，2001
[2]刘亚玲.“浸入式”教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术，2009（7）
[3]彭凡.中外合作专业教学对象的特点以及英语课堂的教学策略[J].考试周刊，2009（47）
关键词：“浸入式”教学法 中外合作办学 英语教学
该论文为2012年浙江越秀校级科研项目《中美合作办学模式下英语教学改革研究-以浙江越秀外国语学院中美班为例》〔编号：B 12055〕成果之一
一、研究背景
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即学生在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变（强海燕，2001）。
相对于其他西方国家以第二语言为媒介的教学实践，加拿大的浸入式教育是语言本身的选择，与多元文化相联系。从世界范围来看，在近30年中，最有成效、最有意义的第二语言教学改革当数浸入式教学模式，它是加拿大的创举，是加拿大对世界教育改革的贡献。
二、教学对象的客观特点
笔者是越秀-美国科罗拉多理工学院项目中美国贸0901班的班主任。该项目是采用“2+2+2”的 形式，即学生在国内学习两年英语及其他专业课程，达到平均分75分并通过雅思5.5， 后两年前往美国科罗拉多理工学院完成学业，可获得越秀和科罗拉多理工学院的本科学士学位。如有需求，还可在美方继续攻读硕士学位两年。
1.该项目共有本科学生19名，专科学生21名，分为两个班，女生约占80%-90%，男生占10%-20%。
2.学生中绝大多数是浙江生源，基本没有外地生源。
3.学生英语基础一般，大多数学生是自愿从其他班级报名过来的，英语水平参差不齐。特别是个别男生英语基础较差。
三、浸入法教学新模式的实施与评价
（一）实施方案：为探索这种新模式，我们针对中美国贸班的特点和实际教学需求，选择在该专业本科二年级中展开.评估包括（1） 学生问卷调查（2） 综合英语测试成绩 综合英语项目分阅读，口语，听力和写作四方面考核，着重对听力和口语进行对比。
（二）创造浸入式的英语环境
在英语教材的选用上选用原汁原味的国外原版教材，并用全英语教授，将学生“浸泡”在真实的语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。教师为学生提供全英语氛围，包括英语讲解，英语板书，英语答疑，组织英语活动，也常要求学生用英语提问、英语作业等。在课堂上就不同的话题进行小组讨论，创造良好的，轻松的语言环境。并规定学生在学校的时间（包括在课堂上和课后的休息时间）必须用英语。如违反该规定，学生需扣一定的平时分。尽量鼓励学生养成说英语的习惯。利用网上蓝鸽平台，为学生提供大量的英语考题（四级，六级，雅思，托福），英语报刊，歌曲，以及电影等。平时，利用学院的有利条件（共有外教50人），每周三晚组织英语角，创造条件让学生多与外教接触。
（三）项目评估
1）学生问卷调查
在项目结束时对使用新模式的教学的班级进行了抽样调查。有80%的学生在项目效果中给出了“良好”的 评价。这说明了参与该项目的同学对本次教学改革的认同。有70%的同学认为自己在英语表达上自信心增强了。 80%的同学认为自己的口语提高了， 85%的同学认为自己在听力方面比之前进步了。
2）模擬测试对比
在教改进行一个学期后， 对该班学生进行综合英语测试，形式包括阅读，口语，听力和写作四个部分. 从考察结果看与其他平行班进行比较，总体成绩有比较大的提高.特别是口语和听力这两项， 分数上有大幅提高.
教学实践证明， 在”浸入式”探索中过程中，教师在课堂的教学内容从对语言的讲解转移到了对英语国家文化的讲授上来，让学生用英语来学习其他的学科内容。“浸入式”教学课堂强调教学应当是有意义的交流，所以学生对于第二语言能力的获得是伴随着对学科知识的掌握而自然产生的。这样大大提高了学生学习英语的兴趣，从而提高了学生的英语能力。
参考文献
[1]强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[C].西安：西安交通大学出版社，2001
[2]刘亚玲.“浸入式”教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术，2009（7）
[3]彭凡.中外合作专业教学对象的特点以及英语课堂的教学策略[J].考试周刊，2009（47）