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问题意识是指学生在生活中遇到问题、疑虑，引发思考、探究的心理状态。适当的问题意识能够激发学生的求知欲望，是学生学习进步的重要推进因素。《数学课程标准》关于“课程总体目标”中指出：小学生要学会“从数学的角度发现问题和提出问题，并能综合运用所学的知识解决简单的实际问题”，从而提高学生的数学应用能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”小学生的思维活跃，教师抓住学生的这一特点，引导和培养他们的问题意识，教学效果就能事半功倍。
师生和谐，使学生敢问
让学生敢于质疑和提问，首先要创造自由、平等的教学课堂。美国心理学家罗杰斯就说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”试想，一个特别严肃的老师在讲课时，即便是学生听不懂，可能也会因为老师的威望而不敢提出，更不敢对老师所讲的提出质疑。新课改以来，广大教师开始改变传统的教学模式，课堂上多与学生交流，努力体现学生的主体地位。
在教学二年级下册《估算》时，笔者提问：“超市中电话机358元，电吹风218元，买这两件商品500元够吗？”学生们讨论后，明确把这两个数看成300和200，并说：“电话机超过了300元，电吹风超过了200元，300 200=500，带500元肯定不够。”这时，班上一个小女孩怯生生地举起小手，笔者马上叫她起来：“孩子，你想说什么？”“老师，能不能把这两个数估大呢？”听到她的问题后，笔者说：“你提的问题真好。你是一个爱思考的孩子，同学们请把掌声送给她！谁能帮她解决这个问题呢？”
当其他同学解决了这个问题后，笔者问她：“你现在心情怎样？”她回复：“很高兴！”笔者接着说：“同学们，我们要向这位同学学习，有问题就要大胆地提出来。”在学生提问时，教师应积极地予以回答和引导。即便学生提问简单，教师也不能敷衍了事，而应认真对待学生的每一个问题；教师在回答学生提问后，应告诉学生要多想，希望下次再提问时，首先要认真想一想能不能自己解决问题。如此一来，学生的问题意识才真正培养起来，而不是单纯地为了提问而提问。
创设情景，使学生会问
情境课堂深受学生喜爱。教师根据学生实际创设出来的教学情境，能让大家全身心地投入到课堂上来，注意力高度集中，学习效率明显提高。情境课堂还特别容易激发学生的问题意识，因为学生的观察能力和发现能力，只有在他亲身参与时才能真正激发出来，相应的疑问才能产生。
一位名师在教学《轴对称图形》时，自己特意将衣服扣子扣错，两个袖子，卷着一个。看到这个情景，学生们觉得非常奇怪。该教师引导说：“大家看我这个样子是不是很不舒服，很不美观？”在得到学生肯定的回答后，又问：“为什么呢？”学生不好回答了，说：“老师的两个袖子不一样长就很别扭。”“这是不对称。”老师接着又问：“是不对称好呢，还是对称好呢？”这样，学生们对“对称”这一概念就有了初步感悟，同时也会提出很多质疑“为什么对称看起来就美”。这时，教师再引导学生们想一想“日常事物中哪些是对称的”“如果将其做成不对称，会怎样？”这样一来，学生的问题意识就引发开来了。
提供机会，让学生能问
当人们寻找爱因斯坦取得重大成就的原因时，他却谦虚地说：“只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”在教学中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。
在学习新课前，笔者总会布置学生预习。数学教材的知识是静态的、凝炼的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学生在预习中，若能透过平凡的数学字眼在重点处质疑，带着问题进行学习，就会加深对所学内容的理解，培养自学能力和问题意识。在课堂上，笔者会留出讨论时间，让学生针对“重难点”交流提问，激情交流最容易碰撞出问题的火花。实践过程中，笔者也会鼓励学生提问。例如：教学“分数初步认识”时，为了加深学生对分数意义的理解，可让学生在小组内用自备的图形折出它的。学生们展示了不同的折法后，产生疑问：“为什么图形形状不同，折法不同，涂色部分大小也不同，但都能表示？”通过小组讨论和交流，同学们明白了：只要把一个图形平均分成4份，其中的1份就是。这样，学生在动手中自己发现问题，提出问题，再解决问题。
教授方法，使学生善问
培养学生的问题意识，不是让学生乱问，问得多不如问得好。要让学生善问，一方面，问题的提出要建立在知识的基础上，没有理论知识作为根基，乱问问题的做法不能助长，教师对此要积极引导；不能发现问题就问，先要自己进行质疑、思考，如果自己能解决的问题，就没必要再问了。根据这个原则，让学生学会观察、质疑和提问。这时学生再问，就是善问。另一方面，要让学生问得好，教师的启发和引导是关键。当学生提出一个问题时，教师可以让大家帮他想想，围绕这个问题，还有其他更有意义的问题吗？鼓励学生“奇思妙想”，拓展学生的发散思维，学生思维打开了，脑子活跃了，好的问题就来了。
笔者认为，多思考，才会有问题，才会有好问题。课堂上，教师让学生带着问题学习，通过学习解决已有的问题，进而再发现新的问题，促使学生数学能力得以发展和提高。
（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关小学）
师生和谐，使学生敢问
让学生敢于质疑和提问，首先要创造自由、平等的教学课堂。美国心理学家罗杰斯就说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”试想，一个特别严肃的老师在讲课时，即便是学生听不懂，可能也会因为老师的威望而不敢提出，更不敢对老师所讲的提出质疑。新课改以来，广大教师开始改变传统的教学模式，课堂上多与学生交流，努力体现学生的主体地位。
在教学二年级下册《估算》时，笔者提问：“超市中电话机358元，电吹风218元，买这两件商品500元够吗？”学生们讨论后，明确把这两个数看成300和200，并说：“电话机超过了300元，电吹风超过了200元，300 200=500，带500元肯定不够。”这时，班上一个小女孩怯生生地举起小手，笔者马上叫她起来：“孩子，你想说什么？”“老师，能不能把这两个数估大呢？”听到她的问题后，笔者说：“你提的问题真好。你是一个爱思考的孩子，同学们请把掌声送给她！谁能帮她解决这个问题呢？”
当其他同学解决了这个问题后，笔者问她：“你现在心情怎样？”她回复：“很高兴！”笔者接着说：“同学们，我们要向这位同学学习，有问题就要大胆地提出来。”在学生提问时，教师应积极地予以回答和引导。即便学生提问简单，教师也不能敷衍了事，而应认真对待学生的每一个问题；教师在回答学生提问后，应告诉学生要多想，希望下次再提问时，首先要认真想一想能不能自己解决问题。如此一来，学生的问题意识才真正培养起来，而不是单纯地为了提问而提问。
创设情景，使学生会问
情境课堂深受学生喜爱。教师根据学生实际创设出来的教学情境，能让大家全身心地投入到课堂上来，注意力高度集中，学习效率明显提高。情境课堂还特别容易激发学生的问题意识，因为学生的观察能力和发现能力，只有在他亲身参与时才能真正激发出来，相应的疑问才能产生。
一位名师在教学《轴对称图形》时，自己特意将衣服扣子扣错，两个袖子，卷着一个。看到这个情景，学生们觉得非常奇怪。该教师引导说：“大家看我这个样子是不是很不舒服，很不美观？”在得到学生肯定的回答后，又问：“为什么呢？”学生不好回答了，说：“老师的两个袖子不一样长就很别扭。”“这是不对称。”老师接着又问：“是不对称好呢，还是对称好呢？”这样，学生们对“对称”这一概念就有了初步感悟，同时也会提出很多质疑“为什么对称看起来就美”。这时，教师再引导学生们想一想“日常事物中哪些是对称的”“如果将其做成不对称，会怎样？”这样一来，学生的问题意识就引发开来了。
提供机会，让学生能问
当人们寻找爱因斯坦取得重大成就的原因时，他却谦虚地说：“只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”在教学中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。
在学习新课前，笔者总会布置学生预习。数学教材的知识是静态的、凝炼的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学生在预习中，若能透过平凡的数学字眼在重点处质疑，带着问题进行学习，就会加深对所学内容的理解，培养自学能力和问题意识。在课堂上，笔者会留出讨论时间，让学生针对“重难点”交流提问，激情交流最容易碰撞出问题的火花。实践过程中，笔者也会鼓励学生提问。例如：教学“分数初步认识”时，为了加深学生对分数意义的理解，可让学生在小组内用自备的图形折出它的。学生们展示了不同的折法后，产生疑问：“为什么图形形状不同，折法不同，涂色部分大小也不同，但都能表示？”通过小组讨论和交流，同学们明白了：只要把一个图形平均分成4份，其中的1份就是。这样，学生在动手中自己发现问题，提出问题，再解决问题。
教授方法，使学生善问
培养学生的问题意识，不是让学生乱问，问得多不如问得好。要让学生善问，一方面，问题的提出要建立在知识的基础上，没有理论知识作为根基，乱问问题的做法不能助长，教师对此要积极引导；不能发现问题就问，先要自己进行质疑、思考，如果自己能解决的问题，就没必要再问了。根据这个原则，让学生学会观察、质疑和提问。这时学生再问，就是善问。另一方面，要让学生问得好，教师的启发和引导是关键。当学生提出一个问题时，教师可以让大家帮他想想，围绕这个问题，还有其他更有意义的问题吗？鼓励学生“奇思妙想”，拓展学生的发散思维，学生思维打开了，脑子活跃了，好的问题就来了。
笔者认为，多思考，才会有问题，才会有好问题。课堂上，教师让学生带着问题学习，通过学习解决已有的问题，进而再发现新的问题，促使学生数学能力得以发展和提高。
（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关小学）