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展示交流是合作学习的核心环节，是指小组合作后，交流分享学习成果，诱发思维的碰撞，丰富情感的体验，巩固知识技能，提升学习层次的互动过程。其形式有组内展示、全班展示、师生互动评析等。低年级学生，形象思维占主导地位，有意注意短暂；语言组织表达能力薄弱，向师性强；学习动机简单，学习情绪容易波动。因此，培养低年级学生的展示交流能力，需要科学、切实的策略与行动。作为低年级数学教师，笔者简谈自己的实践。
在模仿中起步
展示交流环节中有很多细致的规范要求，比如：怎么表达，怎么倾听，怎么争辩……这些规范要求既是一种学习习惯，也是一种学习方法。笔者和学生有这样的约定：①展示时要自信。站起来，走向讲台，进行汇报展示时，要自信满满，声音响亮，语言规范。②展示语言要规范。比如：“我们组是这样认为的，大家有什么补充？”“我们组有补充……”③展示时可以自由地质疑问难。展示时每个同学都要认真倾听，在倾听中思考，积极和展示者进行互动对话，如“我想补充，我有不同的想法”“我有不同想法，我想和大家分享一下”。④展示时，可依据不同情况采取不同形式。展示的形式不要机械，而要根据交流的内容和话题来确定。可以是小组的一个代表进行展示，也可以是两个代表来展示，还可以是小组集体展示；可以在座位上展示，也可以到前面展示。面对低年级学生，教师在教学时既要讲清要点，也要通过榜样进行示范，让学生在模仿中学习，逐步会表达、善倾听、敢质疑。
在呵护中成长
任何学习都不是一蹴而就的，尤其是低年级学生的展示交流能力培养。作为教师，要相信学生的潜能：给学生足够的时间、空间，允许学生在尝试中失败，不要轻易地去否定；要注重学生的内化体验，允许学生犯错，给予学生在反思中提升的机会。
在学习《分一分》时，笔者提问：“你能给这些叶子分类吗？”学生们都说：“按颜色分。”然后鼓励他们再思考：“还有不一样的分法吗？”一些学生不敢说，还有些学生说错了。这时，就特别需要教师的鼓励与认可。有一个学生站起来回答：“还可以按不同的样子分。”虽然这个学生表达的数学语言不是很标准，但笔者完全理解，他是想说按形状分类。于是，表扬他：“你好棒！大家给他鼓鼓掌！”随着热烈的掌声响起，这名学生笑得特别灿烂。而另外一些学生还在盯着那些叶子，那表情，应该是在努力地思考：“还有没有其他的分类方法？”由此可见，教师在学生展示交流中的呵护与鼓励很重要。学生们最喜欢听到笔者说：“你的表达真完整！”“你的声音真响亮！”“你好聪明啊！”……这样的话语，可以激发学生更好地交流。
在引领中提升
教师在给予学生自主的成长空间时，也不能一味地“袖手旁观”，保持所谓的“敢于放手”。必要处，还需教师适时引导，激发思维，启发思考，引发相互质疑和争辩，让互动热闹、深入、精彩。因为教师本身就是一个信息收集员，是学生的向导，是指导学生交流的导演，是解题思路和数学思想方法的点拨者。
在学习《九加几》一课时，笔者以课本上的“小猴数桃”为情境导入，给学生合作探究的平台，初步感知“凑十法”，并体验“凑十法”是比较简便的计算方法。展示交流中，笔者发现：学生计算“9 4”时，都是一个个数的，这确实是一种方法；也有学生是把9放在心里，往后数4个，得出13，方法也完全可行。但是，本节课的重点是理解“凑十法”，那怎样让学生主动去接受这一方法呢？这就需要学生亲身经历来获得此算法，其中，反复练习“凑十”很关键。于是，笔者提醒学生结合摆小棒、摆花片，体会“凑十”的优势，让他们从接受到喜欢上这种算法。
果然，再次展示交流时，笔者听到了不一样的声音，也正是自己所期待的声音。一点点小的引导，往往会有惊喜出现，不是吗？教师可以有意识地围绕核心知识，设计一个问题进行追问，引发学生思考、深究，让学生沿着这样的轨迹走下去；也可以将自己置身于某个学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、共同提高的目的。
在坚守中突破
任何事物的发展，都要经历量变到质变的过程。学生的学习能力提升亦是如此。我们要坚守住每一节常态课，定期进行反思评估，在坚守中实现不断的发展、卓越的提升。
在教学《分米和毫米》一课时，学生分组合作探究：“1米中有多少个1分米？”其中一个小组的展示交流令人印象深刻：同组4个学生凑在一起，其中2个学生拉米尺，1个学生在数格子，1个学生负责汇报；人人动手，各尽其职，有条不紊，分工合理。此情此景，让笔者甚感欣慰：学生都有获得尊重、得以表现的需要，他们一旦有了积极主动的意识，合作后展示交流的有效性，就会日益提高。
培养低年级学生展示交流的能力，值得重视。相信若干时间、若干行动后，低年级孩子的学习能力会逐步提高，展示互动会逐步热烈，交流分享会逐步深刻，我们行动并期待着。
参考文献
[1]邱学华.尝试教学法[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省海门市汤家中心小学）
在模仿中起步
展示交流环节中有很多细致的规范要求，比如：怎么表达，怎么倾听，怎么争辩……这些规范要求既是一种学习习惯，也是一种学习方法。笔者和学生有这样的约定：①展示时要自信。站起来，走向讲台，进行汇报展示时，要自信满满，声音响亮，语言规范。②展示语言要规范。比如：“我们组是这样认为的，大家有什么补充？”“我们组有补充……”③展示时可以自由地质疑问难。展示时每个同学都要认真倾听，在倾听中思考，积极和展示者进行互动对话，如“我想补充，我有不同的想法”“我有不同想法，我想和大家分享一下”。④展示时，可依据不同情况采取不同形式。展示的形式不要机械，而要根据交流的内容和话题来确定。可以是小组的一个代表进行展示，也可以是两个代表来展示，还可以是小组集体展示；可以在座位上展示，也可以到前面展示。面对低年级学生，教师在教学时既要讲清要点，也要通过榜样进行示范，让学生在模仿中学习，逐步会表达、善倾听、敢质疑。
在呵护中成长
任何学习都不是一蹴而就的，尤其是低年级学生的展示交流能力培养。作为教师，要相信学生的潜能：给学生足够的时间、空间，允许学生在尝试中失败，不要轻易地去否定；要注重学生的内化体验，允许学生犯错，给予学生在反思中提升的机会。
在学习《分一分》时，笔者提问：“你能给这些叶子分类吗？”学生们都说：“按颜色分。”然后鼓励他们再思考：“还有不一样的分法吗？”一些学生不敢说，还有些学生说错了。这时，就特别需要教师的鼓励与认可。有一个学生站起来回答：“还可以按不同的样子分。”虽然这个学生表达的数学语言不是很标准，但笔者完全理解，他是想说按形状分类。于是，表扬他：“你好棒！大家给他鼓鼓掌！”随着热烈的掌声响起，这名学生笑得特别灿烂。而另外一些学生还在盯着那些叶子，那表情，应该是在努力地思考：“还有没有其他的分类方法？”由此可见，教师在学生展示交流中的呵护与鼓励很重要。学生们最喜欢听到笔者说：“你的表达真完整！”“你的声音真响亮！”“你好聪明啊！”……这样的话语，可以激发学生更好地交流。
在引领中提升
教师在给予学生自主的成长空间时，也不能一味地“袖手旁观”，保持所谓的“敢于放手”。必要处，还需教师适时引导，激发思维，启发思考，引发相互质疑和争辩，让互动热闹、深入、精彩。因为教师本身就是一个信息收集员，是学生的向导，是指导学生交流的导演，是解题思路和数学思想方法的点拨者。
在学习《九加几》一课时，笔者以课本上的“小猴数桃”为情境导入，给学生合作探究的平台，初步感知“凑十法”，并体验“凑十法”是比较简便的计算方法。展示交流中，笔者发现：学生计算“9 4”时，都是一个个数的，这确实是一种方法；也有学生是把9放在心里，往后数4个，得出13，方法也完全可行。但是，本节课的重点是理解“凑十法”，那怎样让学生主动去接受这一方法呢？这就需要学生亲身经历来获得此算法，其中，反复练习“凑十”很关键。于是，笔者提醒学生结合摆小棒、摆花片，体会“凑十”的优势，让他们从接受到喜欢上这种算法。
果然，再次展示交流时，笔者听到了不一样的声音，也正是自己所期待的声音。一点点小的引导，往往会有惊喜出现，不是吗？教师可以有意识地围绕核心知识，设计一个问题进行追问，引发学生思考、深究，让学生沿着这样的轨迹走下去；也可以将自己置身于某个学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、共同提高的目的。
在坚守中突破
任何事物的发展，都要经历量变到质变的过程。学生的学习能力提升亦是如此。我们要坚守住每一节常态课，定期进行反思评估，在坚守中实现不断的发展、卓越的提升。
在教学《分米和毫米》一课时，学生分组合作探究：“1米中有多少个1分米？”其中一个小组的展示交流令人印象深刻：同组4个学生凑在一起，其中2个学生拉米尺，1个学生在数格子，1个学生负责汇报；人人动手，各尽其职，有条不紊，分工合理。此情此景，让笔者甚感欣慰：学生都有获得尊重、得以表现的需要，他们一旦有了积极主动的意识，合作后展示交流的有效性，就会日益提高。
培养低年级学生展示交流的能力，值得重视。相信若干时间、若干行动后，低年级孩子的学习能力会逐步提高，展示互动会逐步热烈，交流分享会逐步深刻，我们行动并期待着。
参考文献
[1]邱学华.尝试教学法[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省海门市汤家中心小学）