论文部分内容阅读
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力因素变得活跃。然而，在理论教学的实际过程中,人们关注的焦点都在学习和掌握理论知识的认知过程上，而情感过程则被忽视。近年来，随着对教学法研究的不断深入，人们越来越重视理论教学中的情感因素。下面，笔者仅就情感因素对理论教学的影响及情感策略在理论教学中的运用谈一下自己的认识。
一、情感的内涵和作用
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。任何认识事物的过程都伴随着情感。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学员精力充沛、斗志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强；反之，消极、不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。可见情感在理论学习中是如何重要。
二、情感因素对理论教学的影响
理论教学应强调教学内容的实践性，而学员是这一活动的主体。他们在学习实践中获得基本知识甚至是更多的相关知识，并在实际活动中把所学知识和相关知识活化为操作技能，进而形成以综合素质能力为核心的基本理论素质。在这一过程中，教员要发挥主导作用，从培养学员提高认识理解学习内容的地位和作用方面的素质入手，努力培养学员的学习习惯，营造一种能进行探讨和交流的学习环境。
1、情感对师生位置的影响
师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学员的主体地位，明确不是学员配合教员上课，而是教员要为学员的发展提供服务。
“学高为师，身正为范。”教员的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教员，才能充分发挥课堂教学的作用。同时，教员应关心学员但不溺爱，始终要把培养学员的军人气质放在首位。 赞可夫在《记忆》中说：“伴随记忆过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生毫无兴趣地学习，那么记忆的效果就要差得多。”这就是说情感可以直接影响记忆的效果。
2、情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来作认知信息处理的一种形式。思维可以帮助学员分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。赞可夫在《和教师的谈话》中说：“恐惧的心理情绪会麻痹人的正常心理活动、思维、记忆、言语等。”一个学员在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下会惊慌失措，变得愚笨。有关研究表明：人的动机强度的高低，对于思维的潜能的发挥是有影响的，这种影响主要是通过情感变化而直接表现出来的。
三、情感策略在理论教学中的运用
情感是调节教学关系的纽带，通过情感，可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系，这是保证提高教学效果的重要手段。
1、教员应树立正确的情感观
教员必须是一个情感丰富的工程师。他不仅要兴趣广泛，视野开阔，胸怀博大，知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优美的气质。教学中要深入观察，细心分辨，准确、及时地做出自己应有的情感应对，从而以情感染学员。教员热爱学员的情感是一种巨大的力量和重要手段。托尔斯泰说：“成功的学习，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教员对学员的爱能够唤醒学员的爱心，萌发学员善良的美德和高尚的情操。爱心是教员一切教育艺术、技巧、方法产生的基础，也是教员对学员实施情感教育的起点。
2、帮助学员树立正确的情感观
理论教学效果在很大程度上是由个人对学习的态度以及对学习内容延伸知识和内涵所体验到的情感的不同所决定的。布鲁姆发现，学校里的最重要的学习都与情感有关。造成学习成绩差异的原因，其四分之一可用个人情感特征加以说明。斯卡特金深有体会地指出：良好的情绪态度使学生精神振奋，不好的情绪态度会压抑学生的智力活动。学员高高兴兴地学，效果就好；愁眉苦脸地学，效果就差。在良好的、积极的情感状态下，学员会热爱学习、喜爱所学学科。教员的教学内容及丰富多彩的内涵会激起学员爱学、想学的良好动机，并始终保持着旺盛的求知欲，主动积极地参与教学活动，积极配合教员的教学，使学习效率得以提高。
3、通过教材内容激发积极的情感
挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中。情感教育主要包括以下三方面：首先是学习情感的培养：积极的学习态度又可以分为对知识技能的态度和科学的求知欲；其次是人生价值情感的培养，即积极的人生价值观和良好的个人品质的培养；再则是社会情感的培养，即在教学过程中培养学员的爱国主义情感和义务责任感等。教员在教学实践中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合适当的情感表达方式，唤起学员内心深处丰富的情感，就能充分调动学员大脑无意识区域的潜在能力。
综上所述，教学中教员、学员双方的情感是教学过程中的重要因素。它对教学实践活动产生极大影响，对教学活动发挥着重要作用。因此，教学过程中要注重情感因素的培养，有效地利用情感策略，不断提高教学效率。
一、情感的内涵和作用
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。任何认识事物的过程都伴随着情感。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学员精力充沛、斗志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强；反之，消极、不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。可见情感在理论学习中是如何重要。
二、情感因素对理论教学的影响
理论教学应强调教学内容的实践性，而学员是这一活动的主体。他们在学习实践中获得基本知识甚至是更多的相关知识，并在实际活动中把所学知识和相关知识活化为操作技能，进而形成以综合素质能力为核心的基本理论素质。在这一过程中，教员要发挥主导作用，从培养学员提高认识理解学习内容的地位和作用方面的素质入手，努力培养学员的学习习惯，营造一种能进行探讨和交流的学习环境。
1、情感对师生位置的影响
师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学员的主体地位，明确不是学员配合教员上课，而是教员要为学员的发展提供服务。
“学高为师，身正为范。”教员的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教员，才能充分发挥课堂教学的作用。同时，教员应关心学员但不溺爱，始终要把培养学员的军人气质放在首位。 赞可夫在《记忆》中说：“伴随记忆过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生毫无兴趣地学习，那么记忆的效果就要差得多。”这就是说情感可以直接影响记忆的效果。
2、情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来作认知信息处理的一种形式。思维可以帮助学员分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。赞可夫在《和教师的谈话》中说：“恐惧的心理情绪会麻痹人的正常心理活动、思维、记忆、言语等。”一个学员在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下会惊慌失措，变得愚笨。有关研究表明：人的动机强度的高低，对于思维的潜能的发挥是有影响的，这种影响主要是通过情感变化而直接表现出来的。
三、情感策略在理论教学中的运用
情感是调节教学关系的纽带，通过情感，可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系，这是保证提高教学效果的重要手段。
1、教员应树立正确的情感观
教员必须是一个情感丰富的工程师。他不仅要兴趣广泛，视野开阔，胸怀博大，知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优美的气质。教学中要深入观察，细心分辨，准确、及时地做出自己应有的情感应对，从而以情感染学员。教员热爱学员的情感是一种巨大的力量和重要手段。托尔斯泰说：“成功的学习，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教员对学员的爱能够唤醒学员的爱心，萌发学员善良的美德和高尚的情操。爱心是教员一切教育艺术、技巧、方法产生的基础，也是教员对学员实施情感教育的起点。
2、帮助学员树立正确的情感观
理论教学效果在很大程度上是由个人对学习的态度以及对学习内容延伸知识和内涵所体验到的情感的不同所决定的。布鲁姆发现，学校里的最重要的学习都与情感有关。造成学习成绩差异的原因，其四分之一可用个人情感特征加以说明。斯卡特金深有体会地指出：良好的情绪态度使学生精神振奋，不好的情绪态度会压抑学生的智力活动。学员高高兴兴地学，效果就好；愁眉苦脸地学，效果就差。在良好的、积极的情感状态下，学员会热爱学习、喜爱所学学科。教员的教学内容及丰富多彩的内涵会激起学员爱学、想学的良好动机，并始终保持着旺盛的求知欲，主动积极地参与教学活动，积极配合教员的教学，使学习效率得以提高。
3、通过教材内容激发积极的情感
挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中。情感教育主要包括以下三方面：首先是学习情感的培养：积极的学习态度又可以分为对知识技能的态度和科学的求知欲；其次是人生价值情感的培养，即积极的人生价值观和良好的个人品质的培养；再则是社会情感的培养，即在教学过程中培养学员的爱国主义情感和义务责任感等。教员在教学实践中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合适当的情感表达方式，唤起学员内心深处丰富的情感，就能充分调动学员大脑无意识区域的潜在能力。
综上所述，教学中教员、学员双方的情感是教学过程中的重要因素。它对教学实践活动产生极大影响，对教学活动发挥着重要作用。因此，教学过程中要注重情感因素的培养，有效地利用情感策略，不断提高教学效率。