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教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我就以初中历史教学为例谈谈自己的见解。
一、创设调动学生思维的问题情境
初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。
1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。
2、以疑导之，培养学生探究性学习的能力。在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，其中精心设疑是关键。
二、引导使学生掌握学习方法
叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。
三、采用灵活多变的互动形式
1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在讲中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。
2、通过讨论相互交流和分组活动彼此合作突出学生的主体性。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。
当然，学生主体作用的发挥，主要还应看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。例如“新航路开辟”，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能简单比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论“迷途”而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生“钻牛角尖”而影响探究的进行。
总之，在初中历史教学中教师要善于动脑，要采用灵活多变的教学形式，调动电影、录像、录音、幻灯等电化教学手段，结合实地考察，参观古迹、遗址、纪念场所感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、荧屏形象等多种信息载体，用有声和无声两种语言，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，激发学生的情趣，积极引导他们的思维，让学生主动、积极参与，充分调动学生学习历史的积极性。
一、创设调动学生思维的问题情境
初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。
1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。
2、以疑导之，培养学生探究性学习的能力。在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，其中精心设疑是关键。
二、引导使学生掌握学习方法
叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。
三、采用灵活多变的互动形式
1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在讲中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。
2、通过讨论相互交流和分组活动彼此合作突出学生的主体性。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。
当然，学生主体作用的发挥，主要还应看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。例如“新航路开辟”，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能简单比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论“迷途”而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生“钻牛角尖”而影响探究的进行。
总之，在初中历史教学中教师要善于动脑，要采用灵活多变的教学形式，调动电影、录像、录音、幻灯等电化教学手段，结合实地考察，参观古迹、遗址、纪念场所感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、荧屏形象等多种信息载体，用有声和无声两种语言，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，激发学生的情趣，积极引导他们的思维，让学生主动、积极参与，充分调动学生学习历史的积极性。