论文部分内容阅读
【摘要】要实现课程改革目标，作为教师要改变单纯的知识传授者身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。
【关键词】课程； 教师； 促进者； 开发者； 研究者
以学生的发展为本，是课程改革的精神内核。课程改革把对学生的全面发展和个性培养的要求结合起来，重视了学生基础知识的掌握和基本素质的提高，强调学生创新精神、实践能力的培养，关注学生的环境意识的培养，强调科学和人文素养的结合，使学生既能做到身体健康和心理健康，又能很好地适应社会生活，体现了时代对每个公民的要求和以学生发展为本的目标取向。要实现课程改革目标，作为教师要改变单纯的知识传授者身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。
1 教师是学生学习的促进者
传统的学校教育是“教师中心”的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，他们的教学有着浓厚的“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重。课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。在课程的实施中，教师应积极创设有利于学生自主学习的环境，为学生提供咨询和帮助，单纯的知识灌输只能扼杀学生主体性的发挥；在课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习、为学生提供更多的发展机会。教师作为学习的促进者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性的发展。
作为学生学习的促进者，教师还要善于引导学生转变自身学习方式。课程要求改变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如综合实践活动等。这就需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
2 教师是课程的开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是课程倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师作为课程的开发者意味着教师要为课程的开发和改进献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中发表自己的声音。这是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，也是课程开发者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。教师最了解学生的身心发展状况，对学生的学习要求最有发言权，教师拥有的有关学生的知识是教师参与课程开发的重要依据。课程应该赋予教师参与课程开发的权力，教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，变消极的课程实施者为积极的课程开发者。
3 教师是研究者
教师作为研究者的理念要求教师重新审视理论与实践的关系。理论研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师也要为理论发展做出贡献；实践不仅仅是执行专家学者的指令，教师在实践中也要体现自身的理论反思。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展，也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为理论的发展做出贡献。因此，研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
教师作为研究者需要进行反思，成为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解课程，提高实施课程的效果和水平。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司：《走进课程》，北京师范大学出版社
［2］袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社
［3］ 李方：《课程与教学基本理论》，广东高等教育出版社
［4］施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社
【关键词】课程； 教师； 促进者； 开发者； 研究者
以学生的发展为本，是课程改革的精神内核。课程改革把对学生的全面发展和个性培养的要求结合起来，重视了学生基础知识的掌握和基本素质的提高，强调学生创新精神、实践能力的培养，关注学生的环境意识的培养，强调科学和人文素养的结合，使学生既能做到身体健康和心理健康，又能很好地适应社会生活，体现了时代对每个公民的要求和以学生发展为本的目标取向。要实现课程改革目标，作为教师要改变单纯的知识传授者身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。
1 教师是学生学习的促进者
传统的学校教育是“教师中心”的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，他们的教学有着浓厚的“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重。课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。在课程的实施中，教师应积极创设有利于学生自主学习的环境，为学生提供咨询和帮助，单纯的知识灌输只能扼杀学生主体性的发挥；在课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习、为学生提供更多的发展机会。教师作为学习的促进者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性的发展。
作为学生学习的促进者，教师还要善于引导学生转变自身学习方式。课程要求改变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如综合实践活动等。这就需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
2 教师是课程的开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是课程倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师作为课程的开发者意味着教师要为课程的开发和改进献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中发表自己的声音。这是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，也是课程开发者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。教师最了解学生的身心发展状况，对学生的学习要求最有发言权，教师拥有的有关学生的知识是教师参与课程开发的重要依据。课程应该赋予教师参与课程开发的权力，教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，变消极的课程实施者为积极的课程开发者。
3 教师是研究者
教师作为研究者的理念要求教师重新审视理论与实践的关系。理论研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师也要为理论发展做出贡献；实践不仅仅是执行专家学者的指令，教师在实践中也要体现自身的理论反思。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展，也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为理论的发展做出贡献。因此，研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
教师作为研究者需要进行反思，成为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解课程，提高实施课程的效果和水平。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司：《走进课程》，北京师范大学出版社
［2］袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社
［3］ 李方：《课程与教学基本理论》，广东高等教育出版社
［4］施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社