论文部分内容阅读
【摘要】初中语文知识的学习不仅在于全面学习和接收语文知识，同时还可以通过向学生进行提问的方式引导学生思考， 进而培养和提高学生自身的思维能力。本文即是从问题引导学生预习、问题引导学生思考以及问题引导学生探究三个角度出发， 对问题引导在初中语文教学中的应用策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】问题引导;初中语文;教学应用;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重问题引导式的教学模式逐渐形成。所谓问题引导，指的是通过向学生进行提问的方式进行教学，以促进学生思考，并且通过学生自己的思考学习和理解初中语文知识。如此教学的目的主爸或者爷爷。”老师：“在你们和家人一起散步的过程中， 你们产生过和作者一样的深刻体会吗？”学生：“没有。” 老师：“为什么没有？”学生：“因为感觉这个事情太平常了。”老师：“就是这么特别平常的一件小事，却被作者写成这么受大众欢迎的文章，你们说一说，作者靠的是什么？”
要是为了提高学生们的初中语文学习思维，进而保证学生们学生：“作者靠的是自己的才华。”“/作者靠的是文笔。”“/ 作的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对问题引导在初中语文教学中的应用策略进行深入地分析和总结， 认为可从以下几个方面着手。
一、问题引导学生预习
凡事预则立，不预则废。教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以引导学生自主开展知识预习，如此不仅能够有效提高学生们的自主学习能力，而且也能够引导学生有效进行语文知识的课前预习，继而为课堂教学工作的有效性开展做铺垫。我们知道，初中语文老师都比较重视课前预习， 但是却并没有面向学生展开有效的课前预习指导。这就使得学生们的课前预习工作难以发挥实效。对此，教学老师就应当为学生们的课前预习设置具體的问题，进而引导学生思考， 将学生们的课前预习效果完全发挥出来。
例如，在教学“济南的冬天”这篇课文之前，教学老师就可以引导学生提前做好课前预习工作。这里，教学老师不再是提醒学生做好课前预习，而且还要为学生布置具体的书面化作业，以将学生们的课前预习转化成为具体的作业活动， 这样学生才会认识到课前预习的重要性。比如，教学老师可以引导学生思考“济南的冬天”这篇课文的文章线路，可以让学生对文章进行分段并概括各段落的大意，可以让学生挖掘济南的冬天的特点，可以让学生探索济南的冬天这篇文章体现了什么样的文章主题等，这些问题的提出都会对学生们的课前预习提供指导，同时也能够对学生们的课前预习指明方向。到了次日，教学老师需要对课前预习作业进行检查， 并借此了解学生们的预习思维以及知识障碍，并以此为基础， 深化学生对于所学语文知识的学习和理解。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重培养学生们的思维意识。因为只有通过学生自己的思考，其才能够真正深入学习和理解课文知识。但是，课堂问题的提出不同意日常的课堂提问，而是需要教学老师提前进行专门化的设计，否则难以将问题引导教学的效果真正发挥出来。
例如，在教学“散步”这篇课文时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么内容？”学生：
“这篇文章主要讲述了作者和家人一起散步的故事。”老师：
“这个场景你们有没有在自己的生活中遇到过？”学生：“也遇到过，但是不是自己和奶奶、爸爸、妈妈，而是自己和爸者靠的是真情。”老师：“非常好，应当说，刚才同学们所说的都对，但是情感是第一位的。那么同学们再思考，这篇文章主要透露出什么样的真情呢？”教学老师继续开展提问教学，启发学生思考。
三、问题引导学生探究
教学老师在开展初中语文知识教学时，其除了通过提问的方式引导学生进行思考之外，还可以通过提问的方式引导学生进行合作探究，如此不仅能够深化学生们的语文知识学习能力，而且也能够很好地锻炼学生们的团队协作能力。我们知道，知识的学习需要合作探讨，如果只是让学生一个人进行思考，那么学生们的最终学习成果不会太好。所以，教学老师可以通过引导学生合作探讨的方式进行教学。比如在教学“散步”这篇文章时，教学老师可以引导学生合作探究
“散步”这篇文章的主题思想。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师需要对学生们的合作讨论进行指导。具体而言，教学老师可以通过走访的方式了解学生们的思路，然后聆听学生们的知识学习思路，并根据学生们的学习思维进行指导，这对于培养学生语文思维能力以及加深学生对于所学语文知识的学习和理解具有很好的帮助作用。在学生合作学习工作完成之后， 教学老师便需要对各个小组的讨论结果进行了解，并以此为根据，面向学生展开针对性的语文教学。
总而言之，初中语文问题引导教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过向学生提出问题的方式引导学生开展课前预习，引导学生进行课中思考以及引导学生合作探究初中语文知识，在锻炼和培养初中学生的语文思维能力的同时，还能够进一步保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]王志鸿 . 初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究 [J]. 新课程 （ 中 ），2018（11）：36.
[2]赵福贵 . 初中语文教学中存在的问题和解决策略初探 [J]. 新课程 （ 中学 ），2018（08）：124.
[3]黄碧英 . 课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨 [J]. 福建教育学院学报 ，2018，19（06）：31-33.
广西壮族自治区百色市凌云县民族初级中学
【关键词】问题引导;初中语文;教学应用;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重问题引导式的教学模式逐渐形成。所谓问题引导，指的是通过向学生进行提问的方式进行教学，以促进学生思考，并且通过学生自己的思考学习和理解初中语文知识。如此教学的目的主爸或者爷爷。”老师：“在你们和家人一起散步的过程中， 你们产生过和作者一样的深刻体会吗？”学生：“没有。” 老师：“为什么没有？”学生：“因为感觉这个事情太平常了。”老师：“就是这么特别平常的一件小事，却被作者写成这么受大众欢迎的文章，你们说一说，作者靠的是什么？”
要是为了提高学生们的初中语文学习思维，进而保证学生们学生：“作者靠的是自己的才华。”“/作者靠的是文笔。”“/ 作的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对问题引导在初中语文教学中的应用策略进行深入地分析和总结， 认为可从以下几个方面着手。
一、问题引导学生预习
凡事预则立，不预则废。教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以引导学生自主开展知识预习，如此不仅能够有效提高学生们的自主学习能力，而且也能够引导学生有效进行语文知识的课前预习，继而为课堂教学工作的有效性开展做铺垫。我们知道，初中语文老师都比较重视课前预习， 但是却并没有面向学生展开有效的课前预习指导。这就使得学生们的课前预习工作难以发挥实效。对此，教学老师就应当为学生们的课前预习设置具體的问题，进而引导学生思考， 将学生们的课前预习效果完全发挥出来。
例如，在教学“济南的冬天”这篇课文之前，教学老师就可以引导学生提前做好课前预习工作。这里，教学老师不再是提醒学生做好课前预习，而且还要为学生布置具体的书面化作业，以将学生们的课前预习转化成为具体的作业活动， 这样学生才会认识到课前预习的重要性。比如，教学老师可以引导学生思考“济南的冬天”这篇课文的文章线路，可以让学生对文章进行分段并概括各段落的大意，可以让学生挖掘济南的冬天的特点，可以让学生探索济南的冬天这篇文章体现了什么样的文章主题等，这些问题的提出都会对学生们的课前预习提供指导，同时也能够对学生们的课前预习指明方向。到了次日，教学老师需要对课前预习作业进行检查， 并借此了解学生们的预习思维以及知识障碍，并以此为基础， 深化学生对于所学语文知识的学习和理解。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重培养学生们的思维意识。因为只有通过学生自己的思考，其才能够真正深入学习和理解课文知识。但是，课堂问题的提出不同意日常的课堂提问，而是需要教学老师提前进行专门化的设计，否则难以将问题引导教学的效果真正发挥出来。
例如，在教学“散步”这篇课文时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么内容？”学生：
“这篇文章主要讲述了作者和家人一起散步的故事。”老师：
“这个场景你们有没有在自己的生活中遇到过？”学生：“也遇到过，但是不是自己和奶奶、爸爸、妈妈，而是自己和爸者靠的是真情。”老师：“非常好，应当说，刚才同学们所说的都对，但是情感是第一位的。那么同学们再思考，这篇文章主要透露出什么样的真情呢？”教学老师继续开展提问教学，启发学生思考。
三、问题引导学生探究
教学老师在开展初中语文知识教学时，其除了通过提问的方式引导学生进行思考之外，还可以通过提问的方式引导学生进行合作探究，如此不仅能够深化学生们的语文知识学习能力，而且也能够很好地锻炼学生们的团队协作能力。我们知道，知识的学习需要合作探讨，如果只是让学生一个人进行思考，那么学生们的最终学习成果不会太好。所以，教学老师可以通过引导学生合作探讨的方式进行教学。比如在教学“散步”这篇文章时，教学老师可以引导学生合作探究
“散步”这篇文章的主题思想。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师需要对学生们的合作讨论进行指导。具体而言，教学老师可以通过走访的方式了解学生们的思路，然后聆听学生们的知识学习思路，并根据学生们的学习思维进行指导，这对于培养学生语文思维能力以及加深学生对于所学语文知识的学习和理解具有很好的帮助作用。在学生合作学习工作完成之后， 教学老师便需要对各个小组的讨论结果进行了解，并以此为根据，面向学生展开针对性的语文教学。
总而言之，初中语文问题引导教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过向学生提出问题的方式引导学生开展课前预习，引导学生进行课中思考以及引导学生合作探究初中语文知识，在锻炼和培养初中学生的语文思维能力的同时，还能够进一步保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]王志鸿 . 初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究 [J]. 新课程 （ 中 ），2018（11）：36.
[2]赵福贵 . 初中语文教学中存在的问题和解决策略初探 [J]. 新课程 （ 中学 ），2018（08）：124.
[3]黄碧英 . 课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨 [J]. 福建教育学院学报 ，2018，19（06）：31-33.
广西壮族自治区百色市凌云县民族初级中学