论文部分内容阅读
随着语文课堂教学的不断深化和改革,人们深刻地认识到,离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课。因此,“以读为本”已经成为研究当前语文课堂教学的新焦点。下面就是在朗读中培养学生能力的问题,浅谈具体的做法。
一、初读中摸清课文线索
每一篇文章,作者总是通过文章的主线索,故事情节以及人物的活动来表现主题的。例如,人教版十一册《我的战友邱少云》一文,文章真实记叙了在抗美援朝时期在夺取“391”高地的战争中,邱少云为了整个班、为了战斗的胜利,严于遵守纪律,在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。在教学这一文时,教者要引导学生在初读课文时,要让学生感知本文的主轴,抓住课文按事情发展的顺序,摸清文章的线索:拨掉毒牙——潜伏山沟——壮烈牺牲——全歼敌人。了解文章的主体结构:①写事情的起因。②写事情的发展。③写事情的高潮。④写事情的结果。这样教者在指导学生初读课文时一定要理出文章的线索,知道文章的主体结构。
二、复读课文加深对课文内容的理解
复读就是在初读的基础上再一次的朗读课文。这便于加深对课文的理解。课文《我的战友邱少云》一文中共有三处描写邱少云的外表。其一:“他全伪装,比别的战友隐蔽的更好。”其二:邱少云被烈火包身的情景。其三:邱少云在烈中壮烈牺牲的情景。两个地方写到“我”的内心活动。①“我”亲眼目睹了战友邱少云被一团烈火包住时的内心活动,民“我”救却不能的惨痛心情。②“我”的心绷得紧紧的,担心这位年轻的战友忍不住烈火烧身的痉而会突然跳起来,或者叫起来。文章中这样的名子主要是通过人物的外表和内心活动的描写,突出文章的中心。教者在指导学生复读课文中这些名子时,将邱少云伟大的英雄形象、壮美的内心、钢铁般的坚强意志和身我牺牲的精神读出来,使读者出于口而入于耳,了然于心,从而达到加深理解课文内容的目的。
复读课文时,要善于把握课文的感情基调,有利于正确理解课文的内容。复读课文时,要读出读书的四要素:抑、扬、顿、挫。把握住这些感情的基础,才能读得悦耳动听、才能正确地理解课文的内容。例如:人教版第十册《燕子》一文,课文描写了阳春三月燕子闹春的情景。燕子给春天带来乐趣,启迪人们要好好珍惜美好时光。文中的字里行间都洋溢着作者对春天的赞颂,对燕子的无限喜爱。朗读课文时应指导学生好好地把握住这种感情基调,有感情地出来。又如在朗读人教版第十一册《桂林山水》一文时,要充分注意课文中的重音的字和语调的升降。课文的第二段要读出漓江水的静、清、绿,第三段读出桂林山奇、秀、险,而在读埋第一、四段时要读出总的赞美桂林山水的美。这样便加深对课文的理解。
三、精读、细读体会课文的精妙
课文《我的战友邱少云》一文,由于事情发生在战争状态下,在特定的潜伏隐蔽的环境下,作者是无法询问战友邱少云当时的内心活动,也不可能听到火烧邱少云的语言,所以只能通的内心感受来反衬邱少云的内心活动,这样来表达文章的中心,突出战友邱少云坚强不屈的不朽精神。在指导学生细读课文中第二、第三段时,要品味作者在文章结构,写作技巧上的精妙和作者当时的痛惜、紧张、矛盾的心情。
朗读已经成为当前语文课教学中的重要环节。我们在语文课教学中必须以读为本,正确引导学生通过形式多样的朗读,加深对课文内容的理解,体会课文中的精妙。
一、初读中摸清课文线索
每一篇文章,作者总是通过文章的主线索,故事情节以及人物的活动来表现主题的。例如,人教版十一册《我的战友邱少云》一文,文章真实记叙了在抗美援朝时期在夺取“391”高地的战争中,邱少云为了整个班、为了战斗的胜利,严于遵守纪律,在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。在教学这一文时,教者要引导学生在初读课文时,要让学生感知本文的主轴,抓住课文按事情发展的顺序,摸清文章的线索:拨掉毒牙——潜伏山沟——壮烈牺牲——全歼敌人。了解文章的主体结构:①写事情的起因。②写事情的发展。③写事情的高潮。④写事情的结果。这样教者在指导学生初读课文时一定要理出文章的线索,知道文章的主体结构。
二、复读课文加深对课文内容的理解
复读就是在初读的基础上再一次的朗读课文。这便于加深对课文的理解。课文《我的战友邱少云》一文中共有三处描写邱少云的外表。其一:“他全伪装,比别的战友隐蔽的更好。”其二:邱少云被烈火包身的情景。其三:邱少云在烈中壮烈牺牲的情景。两个地方写到“我”的内心活动。①“我”亲眼目睹了战友邱少云被一团烈火包住时的内心活动,民“我”救却不能的惨痛心情。②“我”的心绷得紧紧的,担心这位年轻的战友忍不住烈火烧身的痉而会突然跳起来,或者叫起来。文章中这样的名子主要是通过人物的外表和内心活动的描写,突出文章的中心。教者在指导学生复读课文中这些名子时,将邱少云伟大的英雄形象、壮美的内心、钢铁般的坚强意志和身我牺牲的精神读出来,使读者出于口而入于耳,了然于心,从而达到加深理解课文内容的目的。
复读课文时,要善于把握课文的感情基调,有利于正确理解课文的内容。复读课文时,要读出读书的四要素:抑、扬、顿、挫。把握住这些感情的基础,才能读得悦耳动听、才能正确地理解课文的内容。例如:人教版第十册《燕子》一文,课文描写了阳春三月燕子闹春的情景。燕子给春天带来乐趣,启迪人们要好好珍惜美好时光。文中的字里行间都洋溢着作者对春天的赞颂,对燕子的无限喜爱。朗读课文时应指导学生好好地把握住这种感情基调,有感情地出来。又如在朗读人教版第十一册《桂林山水》一文时,要充分注意课文中的重音的字和语调的升降。课文的第二段要读出漓江水的静、清、绿,第三段读出桂林山奇、秀、险,而在读埋第一、四段时要读出总的赞美桂林山水的美。这样便加深对课文的理解。
三、精读、细读体会课文的精妙
课文《我的战友邱少云》一文,由于事情发生在战争状态下,在特定的潜伏隐蔽的环境下,作者是无法询问战友邱少云当时的内心活动,也不可能听到火烧邱少云的语言,所以只能通的内心感受来反衬邱少云的内心活动,这样来表达文章的中心,突出战友邱少云坚强不屈的不朽精神。在指导学生细读课文中第二、第三段时,要品味作者在文章结构,写作技巧上的精妙和作者当时的痛惜、紧张、矛盾的心情。
朗读已经成为当前语文课教学中的重要环节。我们在语文课教学中必须以读为本,正确引导学生通过形式多样的朗读,加深对课文内容的理解,体会课文中的精妙。