有道是“学起于思，思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么在语文课堂教学中，如何科学、合理地设置问题呢?笔者认为：问题的设置应把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。
　　
　　 一、遵循“法度”
　　
　　 所谓“法度”，就是以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，根据教学的具体需要，明确提问的目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开，教学目标成为一切问题的立足点和出发点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马由缰，随心所欲，漫无目的的提问。
　　
　　 二、讲求“信度”
　　
　　 简单的提问，没有思维价值；空泛的提问，无法引起思考。这些都属于问题设置信度低或无信度的现象。课堂教学中问题设置的核心在于设疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无；也不是简单地教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向思考的，又要有逆向、纵向思考的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，激活其思维的积极性。
　　
　　 三、把握“深度”
　　
　　 课堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。
　　
　　 四、具有“梯度”
　　
　　 问题设置无疑是要面向全体学生，但学生的基础和自身素质的差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面能力的培养和提高。因此，教师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，设置不同要求的问题。根据学生的个性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到成功的喜悦，各尽所能，各得其所。
　　
　　 五、讲究“密度”
　　
　　 课堂提问固然是一种有效的教学手段，但不是惟一的教学手段，不少教师不顾教学情境的变化，一味牵强附会地套用提问方式，形成“满堂问”的弊病。殊不知繁琐的提问，不仅混淆了内容重点，模糊学生的认识，同时也使学生思维活动的“弦”一直处于紧张状态，以致心智无法承受，那是不可能取得良好的教学效果的。因而问题要适量、适时。适量是指问题设置要力求少而精，问在理解教学内容的关键处，问在知识的要点上；适时是指当学生“欲知”而“未知”，思维处于“困惑”之时，提出有一定针对性的问题，及时解惑。
　　 综上所述，在课堂教学中，把握好问题设置的“五度”，不仅体现了语文课堂教学的科学性和艺术性，也是衡量语文课堂教学优劣的原则和标准。因此，广大语文教师应重视对问题设置的研究，以期达到最优化的效果。
　　（作者单位：和县卜陈中学)