陶行知先生曾说过“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子”，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，在这里我们不可忽视孩子们的一个表现，即孩子对外界事物的主动探索，因为探索是幼儿发现的重要途径，是幼儿获得发展的前提，也是幼儿自主性学习的重要表现。培养孩子自主学习的能力将对他的一生有着无比重要的影响。
　　但在我们的幼儿园日常活动中仍可看到这样的现象：一是放纵型的自主学习，教师一放便不可收拾，幼儿吵吵闹闹，不知所云；二是形式化的自主学习，教师始终像放风筝一样，牢牢地拽着那根线，怕节外生枝。
　　那什么是自主学习呢？自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育的情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向在自由的探索和学习中获得成长。我们究竟怎样才能促进幼儿自主学习能力的发展？通过教学实践，笔者认为可以从以下几个方面展开：
　　一、重视环境创设，激发幼儿主动参与的热情
　　教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，在幼儿园创设自主性的学习环境，使环境更好地支持幼儿的自主学习活动，是当前实施新《纲要》和课程改革的需要，因此，环境的创设是幼儿能否积极活动的首要条件。它能激发孩子自主学习的欲望。
　　为幼儿创设一个温馨、平等、宽松、自由发展的心理环境。《纲要》指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子们的乐园，教师的定的微笑、鼓励的动作、信任的眼神构建了师生之间一种平等的合作的朋友关系，在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的、被重视的，被认可的，他们才会“想说、敢说、喜欢说”。这样的环境无疑是激发孩子学习自主性的首要前提。
　　创设真实、丰富、自然、开放、贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索。幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境。如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见易管的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们。针对幼儿这种“无动于衷”的反应我们进行了“百变自然角”。我们利用农村幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并和他们一起种植了各种豆类，同时在种植的盆栽上还适当地设计了一些花样、对比物、障碍物，如“绿豆的叶子往哪儿长”等，变样后的自然角不再只是摆设，它的新奇、有趣，大大地激发了幼儿探索的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。
　　二、结合各种活动，培养幼儿学习的自主性
　　利用主题活动，激发幼儿自主学习的欲望。关注幼儿的表现，我们才能了解孩子的需要和发展。因此，对每一个孩子感兴趣的主题活动，我们都进行了仔细的分析，挖掘其中的各种教育因素，及幼儿可能出现的各种情况和意向，并制定了有效的活动方案和计划。我们的计划实施侧重于幼儿在活动中的感受和体验，侧重于幼儿通过自身的努力去建构知识，积累经验。这种侧重更明显地表现在教师对孩子们的引导过程中。例如孩子遇到问题我们不是直接告诉他该怎么解决，而是用“你有什么办法吗”“你觉得用什么办法解决”等引导语让孩子自己去面对问题，并进行尝试从而找到解决问题的最佳方法。每个孩子对环境都会做出不同的反映。例如在“和蜗牛做朋友”活动中，有的幼儿会很主动地接近它从而认识它，有的幼儿就会不知所措甚至害怕。这些反映都是我们无法预知，也无法操纵的。因而我们希望通过采取有效的引导使活动作为一个载体，让每个幼儿都积极主动地投入到活动中，激发他们的内在潜质，从而促进幼儿的发展。
　　开展丰富多彩的区角活动，体验自主学习的快乐。幼儿园综合活动课程指出：班级布置时，要将活动室的空间更多地留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。在各区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自有表现以及交流的机会和条件，观察了解幼儿对活动材料的兴趣，促进幼儿富有个性的发展。在区角活动中，我们为孩子提供了不同种类的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿可以自由选择材料和工具。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥。使幼儿在体验成功的同时，自信心得以提高。因此，宽松、自由、平等的氛围是幼儿主动性发展的基础，孩子们在这种环境中学习，能力增强了，知识经验积累了，主动性也就提高了。
　　三、发挥同伴间的交互作用，激发孩子的自主性意识
　　幼儿是活动的主体，是学习的主人，他们总是以一种主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。在活动中，我们发现随着幼儿与环境的不断作用，他们的知识经验在不断得到积累。每一次成功都增进了孩子的信心，同时也使“我来帮助你”“我会做”“我知道怎么办”等等这些来自幼儿的主动信号多了起来。榜样的作用在幼儿期特别的明显，因为幼儿有一个好模仿的心理特征。我们提倡的榜样作用绝不是让幼儿照搬照抄，而是让幼儿在榜样的启发下，把他人的活动经验通过自身的努力进行转化，变成一种意识或能力。而这一过程也就是幼儿自主学习的过程。
　　如在制作风筝这一活动中，要鼓励孩子们根据自己的设想，与同伴共同进行风筝的制作。他们或两人一组，或三人一堆，个个都像小小制作家。遇到困难时也总是先大家一起想办法解决。绑竹架、裁画纸、画图案，一道道工序就像一个个难题摆在孩子们面前，可是这些孩子们都没有怕，大家你教我，我教你：绑不住，我来帮你；对不齐，重新想办法再试试；图案大家一起来设计；同伴的交互作用使孩子们更加自信、大胆，相信自己能够把风筝做好。
　　当我们把主动权还给孩子们时，会发现很多事他们都能处理好，因为我们没有以强压的方式使孩子们妥协，而是让他们在感知自我和他我的过程中，通过分析、判断从而找出最佳方案。当最后每个组都呈现自己所制作的风筝时，组里的成员都举起手来愿意将结果向大家介绍，这也是幼儿积极参与的表现。孩子们从他们的颜色、形状、感觉等方面着手进行了活动，他们不仅有了自己的见解，还在交流中学习了别人的方法，知道了制作风筝的多种方法。这种同伴间的互相学习，使活动的教育因素充分地发挥，孩子们从被动的学习制作方法到自主的去寻找制作的方法，产生：“我怎么做风筝就更美观、更牢固”的意识，使孩子们的学习更主动。
　　四、引导幼儿学会反思，完善经验的内化
　　反思是一个心理活动过程。教师通过反思可以使我们的教育教学更贴近幼儿的最近发展区，成为最“合适”幼儿的教育。同样我们也应引导幼儿反思，使幼儿在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效方法，进行自我纠错，这是体验内化为经验的一种升华，是自主学习的内在表现。
　　例如，春天的种子活动中，我们让孩子们对自己的分类结果进行记录，没有任何可借鉴的东西，孩子们完全是根据自己的理解进行记录。每个孩子都有自己的记录方法，他们积极地参与到对材料的探索之中，主动进行学习。当我们让孩子来介绍自己的记录时，孩子们都说得非常地好，可是当我们让孩子介绍别人的记录时，就出现了说不清的问题。于是我们就引导孩子思考为什么会说不清呢？我们的记录除了给自己看，你还希望给别人看吗？孩子们提出：是因为看不懂才说不清的。于是笔者选择了3张有代表性的记录表让幼儿来观察。通过观察、比较和讨论，孩子们很快发现记录表中的不妥之处。在有了这一认识后，孩子对自己原先的记录结果又进行了修改，并吸收同伴记录优点，解决了先前标示不清的问题。我们知道，自主学习的关键是让孩子自己找出自身问题的所在，而不是直接告诉他该怎么做，教师需要耐心地等待，需要“慢一拍”，让孩子自己来完成内化的过程。
　　把自主的权力还给孩子，让孩子真正成为活动的主人是我们幼教工作者所一直思考的问题，可是怎么样才是把权力还给孩子，又应教师观点和思维而异。当我们采用了适合教育这一教育模式以后，才会深刻感受到孩子们的认知恰恰是通过自身的探索、积累经验、再探索、再积累这一螺旋规律发展起来的。孩子们不仅在幼儿园能更自主、更独立的学习、他们的社会交往、与外界的沟通也更主动、大胆。他们的表现、态度和性格转变使我们感到欣慰，同时也使我们更深地意识到成为孩子活动的引导者、支持者、合作者这一身份的重要性和艰巨性。不仅要认真分析、把握《纲要》向教师提出了“做什么、怎么做和追求什么”的要求，还要时刻关注孩子的变化、需求，真正做到以“儿童发展为本”的理念为指导，使我们的教育活动更有利。