“老师，然然在用男便池！”
　　因为年龄关系以及生理特点的因素，3岁的孩子上厕所的频率比较高。然然这个小女孩就是经常性如厕。这天上午，大家都在活动室里喝水，从厕所出来的浩浩跑到我身边说：“老师，我看到然然在用我们的便池。”我一惊，心想：不会吧？然然是女孩子，怎么会用男便池呢？我将信将疑地去一探究竟。果不其然，然然脱了裤子，正使劲地往男便池的凹陷处坐，双手还用力地抓住便池两侧的弧形边缘。我惊呆了，却又哭笑不得。我后来特别留意过然然，发现她对男便池非常感兴趣，多次尝试想要坐上去，但从没有因此而尿湿过裤子。由此可以推断然然是在模仿男生小便，或是好奇地去悄悄体验男便池，怀着挑战的心理去感受男便池与女便池的不同。此时我很庆幸，庆幸于为了保护孩子的好奇心和对不同坐便器的探索欲望，我没有奚落和呵斥她，而是等待她自己来完成这个对新鲜事物的探究，顺其自然地停止这样的行为。
　　其实，然然是班上个别几个分不清男女生的孩子之一。每次我们请小男生小女生分开排队或者领取物品时，然然总是懵懵懂懂地站到男生队伍里。每次我们都得特意嘱咐她：“然然你是女孩，请回女生队里。”经过反复多次的强调，大约在一个学期后，然然才渐渐有了性别概念，但仍然不是很清楚明白。对此，我们采取绘本阅读、美术创作以及与家长沟通等方式，帮助然然逐渐树立性别意识和概念，理解男生与女生不同的身体特点。小班一年过后，然然终于能清楚地分清自己与他人的性别了。
　　“老师，我想和亦珠一起睡”
　　午睡时间到了。我请孩子们自由选择小床，自由结伴午睡。可是鑫鑫似乎有心事，迟迟未上小床。我问他：“今天怎么不着急上小床睡觉啊？”“老师，我想和亦珠睡一张床。”他小声地提出了这个要求。亦珠是我们中一班人见人爱的“班花”。听到这个要求，我立刻拒绝了他：“宝贝，亦珠是女孩子，你是男孩子，不可以睡一张床的。男生要和男生一起睡，女生要和女生一起睡。”鑫鑫一听，失望地走开了。我看到鑫鑫一脸的失落，很不忍心，就告诉他：“鑫鑫你可以睡在亦珠旁边的空床上。”他眼神一亮，欣然接受。我知道最近鑫鑫和亦珠玩得正好，相互间建立了好朋友的关系，坐座位也常常挨在一起，非常亲密。我估计鑫鑫是把亦珠当做最要好的朋友了，就连睡觉都不想分开，亦或只有和好朋友挨在一起才会觉得踏实开心吧！
　　我的引导“小男生是不可以和小女生睡一张床的”听起来貌似很生硬刻薄，对年幼天真地孩子来说无疑是无情的拒绝，但是我深深明白，幼儿期的性启蒙教育也是我们教师应该传授的一课。午睡这一生活环节中，教师需要做出性别引导和性别认知的教育，为孩子从小就种下男女不同的意识种子，为其成长中性别的社会认同做好最基础的铺垫。
　　“我的梦想是当一位公主”
　　茜茜小朋友向往做一位漂亮的公主，每当有人问她：“你长大了要做什么？”5岁的茜茜会一本正经地回答：“我要当一位公主。”大班的小女生非常热衷于漂亮的花辫子、美丽的小发卡和好看的公主裙，她们会情不自禁地炫耀一下或者有意引起他人的注意，以满足内心爱美的小小虚荣心。而男生也会不经意地展示一下自己的力气、发型或迷彩服。而我也常常抓住孩子的这一心理，真情流露地夸赞他们一番，加深他们对性别角色的认同感。后来，我就把这種赞美运用在游戏、生活和学习中，例如我会在做操前提出要求：“看看今天哪位小公主做操最美，哪位小男子汉做操最酷。”排队时我会强调男生要争当解放军，女生也要有女兵的样子；在美术活动中，我会巡回指导，“老师要找一找，哪位小公主或小帅哥画得最认真。”还会在进餐时鼓励他们：“真正的公主和王子吃饭时可讲礼仪了。”这样的性别角色定位，既能让孩子感受到游戏式的愉悦，同时也能激发出孩子内心对性别角色的认同，认知并理解男女性别的概念及差异，也就能自然地接纳自己的性别，并为自己的性别而开心。
　　“让他们都来摸摸我的肚子吧！”
　　菲菲是个5岁女孩，她一吃饱饭肚子就鼓鼓的。我们有时会开心地摸一下她的肚皮，逗笑地说：“菲菲的肚子，今天吃成大西瓜了吧！”她笑眯眯地说：“老师也让他们都摸摸我的大西瓜肚皮吧！”我突然意识到我的玩笑开得不合适，会误导孩子。于是我赶紧蹲下神色严肃地问她：“菲菲，男孩子可以摸你的肚皮吗？”“当然，小朋友都可以的。”我立刻正色道：“宝贝，你是小女生，肚子是你的身体隐私，不能让他人摸，更不能让男生摸。”孩子似懂非懂地点点头。我意识到我们不经意的打趣会给孩子错误的引导，或者是让孩子对自我安全有了松懈，我深深地感到自责。后来我通过谈话活动“我的身体”和绘本故事《男孩女孩》来进行性别教育以及对身体隐私自我保护的安全常识教育。我认识到，我们教师的言行一定要谨慎，行动也要有分寸和有性别区分，不能轻易触摸孩子身体。在孩子性别意识不稳定的时期，教师要积极培养孩子的性别意识和自我保护意识，千万不能因为教师的疏忽而给孩子带来负面影响和人身安全的隐患。
　　心理学家研究发现，孩子在幼儿阶段所受的性影响要比在青春期所受的影响多得多。幼儿园的性别教育就是要求性别的互补，使孩子平衡、和谐发展。同时从小就对孩子进行性别教育有利于孩子形成健康的人格，对认识和接纳异性、社会性别的认同发展有重要影响，为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础。教育无小事，幼儿园需和家庭共同承担起孩子性教育的责任。