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“娃娃家”是幼儿非常喜欢的游戏形式，教师在组织游戏时，通过情节设置、材料投放、观察指导，能有效地渗透对幼儿的性别教育，以帮助幼儿树立正确性观念、培养完美人格和减少身心伤害，对幼儿获得性别角色的发展意识有着很重要的影响。
一、鼓励幼儿参与，发挥性别优势
幼儿在“娃娃家”游戏中，让不同性别的幼儿在共同游戏中互相了解，从而减少性别偏见，使两性的气质和性格取得互补，充实各自的心理内容，促进其性别角色社会化的健康发展。
在游戏前，教师会和幼儿一起回忆：在自己家里爸爸会做什么？妈妈都在做什么？在游戏过程中，根据幼儿角色的选择，指导幼儿做出符合角色的表现，以发挥其性别优势，强化幼儿的角色意识。当幼儿都想当妈妈，争着做饭、照顾孩子时，可以适时引导：“妈妈太忙了，你可以来当阿姨，快来帮妈妈照看孩子吧！”这样通过增加角色来鼓励幼儿积极参与，还可让幼儿相互合作，共同完成任务。
在“娃娃家”游戏中，还可以通过设计不同的情景，如“过生日”“朋友聚会”等来提升幼儿与人交往的经验和能力。幼儿通过游戏，与游戏中的“家人”“朋友”密切接触。他们也会互相拥抱，“家长”亲亲“孩子”，向家里其他人示好等。幼儿这种天真纯洁的感情流露对于成年后的性表达能力有很大的幫助。
二、细心指导游戏，材料投放适宜
教师对“娃娃家”游戏的指导，其实也隐含了对幼儿的性别教育，强化了幼儿的性别意识。比如在“娃娃家”游戏中，幼儿模仿传统的性别角色，女孩当妈妈，男孩当爸爸。“妈妈”在家里“煮饭”“带孩子”“整理家务”，“爸爸”则出去“工作”。“爸爸”回家就是“吃饭”“玩游戏”，还要“妈妈”给“端饭”“洗衣服”，“妈妈”不干，“爸爸”就告状：“老师，他当妈妈不做饭洗衣服，也在那儿玩。”孩子这种传统观念无疑是受到家庭和社会的影响，这无形中就将“女性的职责在家里”等观念植入幼儿的心里了。为了改变这种观念，我们根据现实情况，增加了“爷爷”“奶奶”“保姆”“小时工”等角色，引导幼儿：“爸爸”“妈妈”都可以去上班，也可以都有自己的事情做，孩子可以请“保姆”带，也可请“爷爷”“奶奶”帮忙照看，“爸爸”有空时也要帮忙带孩子，做家务，“妈妈”也可以出去办事。这样更有利于幼儿获得丰富的角色体验，又增加了他们对性别的认知。
另外，在游戏材料的投放上，我们也让角色标志尽量不性别化，如将保姆、保洁员、服务员的标志设计成中性化的“标志牌”，这样在游戏中就不会让幼儿觉得只有女孩才能扮演，不会给幼儿的性别意识带来潜意识的影响和强化，也不会使幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化加强。
三、观察幼儿行为，及时纠正问题
在“娃娃家”游戏中，我们有时也会看到这样的一些行为。如：有的男孩与女孩在扮演夫妻的过程中，东躲西藏，低头害羞，认为自己扮演的角色是见不得人的；有的男孩和男孩、女孩和女孩扮演游戏中的夫妻角色；有时数个男孩与一个女孩或数个女孩与一个男孩扮演夫妻；也有的幼儿对玩具娃娃的性器官好奇，经常摆弄。遇到这种情况，我们会适时介入，及时干预，“爸爸妈妈一起陪孩子玩个游戏好不好？”“妈妈在洗菜做饭，爸爸去帮帮妈妈吧！”引导幼儿体会爸爸妈妈互相帮助，共同拥有幸福家庭的美好感受；引导幼儿了解一个孩子只有一个爸爸、一个妈妈，但除了爸爸妈妈我们还可以扮演其他角色，或再增加一组家庭；利用给玩具娃娃洗澡等情景向幼儿介绍人体的各个器官，丰富幼儿知识经验，满足幼儿的好奇心。让幼儿在极其自然的情况下，了解男女两性的生理特征，消除对两性差异的神秘感，形成健康的性态度。
四、允许自由表现，可以打破传统
我们都知道男女最大的差异就是生理方面，因此，传统的幼儿性别教育是建立在生理差异的基础上，但这种传统的性别教育也在不知不觉中给幼儿贴上了标签，就是女孩子要有女孩子的样，男孩子要有男孩子的样。在日常生活中成人传递给幼儿的想法是男孩子就要勇敢坚强，女孩子就要温柔文静，这种强加给他们的期待是不公平的，就像在童话中女孩子多是被刻画成温柔、软弱、羞涩、需要帮助、被伤害的一方；而男孩子总是扮演着英雄的角色，勇敢有力、爱帮助人、强悍等。其实这已经在幼儿的能力发展上产生了不公平，在游戏中我们努力改变这种观念，允许幼儿有不一样的表现。比如：在“娃娃家”游戏中，有的男孩子表现得软弱、文静，甚至遇到一点小事就哭鼻子，有的女孩子吵吵闹闹、喜欢捣乱、爱打抱不平，这些也都是幼儿的正常表现，我们不应否定、嘲笑、指责，这样会导致幼儿产生自卑的性格特征，强化幼儿关于性别角色的刻板。我们允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的角色行为，只要幼儿愿意都应该给予肯定，强调“我是我”的观念，给每个幼儿公平的机会让他们有丰富的体验，在幼儿出现的行为中给予适时、适宜的指导，让幼儿能在最大限度上发展自己的潜能，培养和塑造幼儿健康、健全的人格。
总之，我们要把对幼儿的性别教育融入一日生活中，精心设计游戏活动，根据目标投放适宜材料，并在幼儿游戏中悉心观察，适时介入，加强指导，这样才能起到事半功倍的效果，使幼儿从小树立正确的性别观念，健康快乐成长。
一、鼓励幼儿参与，发挥性别优势
幼儿在“娃娃家”游戏中，让不同性别的幼儿在共同游戏中互相了解，从而减少性别偏见，使两性的气质和性格取得互补，充实各自的心理内容，促进其性别角色社会化的健康发展。
在游戏前，教师会和幼儿一起回忆：在自己家里爸爸会做什么？妈妈都在做什么？在游戏过程中，根据幼儿角色的选择，指导幼儿做出符合角色的表现，以发挥其性别优势，强化幼儿的角色意识。当幼儿都想当妈妈，争着做饭、照顾孩子时，可以适时引导：“妈妈太忙了，你可以来当阿姨，快来帮妈妈照看孩子吧！”这样通过增加角色来鼓励幼儿积极参与，还可让幼儿相互合作，共同完成任务。
在“娃娃家”游戏中，还可以通过设计不同的情景，如“过生日”“朋友聚会”等来提升幼儿与人交往的经验和能力。幼儿通过游戏，与游戏中的“家人”“朋友”密切接触。他们也会互相拥抱，“家长”亲亲“孩子”，向家里其他人示好等。幼儿这种天真纯洁的感情流露对于成年后的性表达能力有很大的幫助。
二、细心指导游戏，材料投放适宜
教师对“娃娃家”游戏的指导，其实也隐含了对幼儿的性别教育，强化了幼儿的性别意识。比如在“娃娃家”游戏中，幼儿模仿传统的性别角色，女孩当妈妈，男孩当爸爸。“妈妈”在家里“煮饭”“带孩子”“整理家务”，“爸爸”则出去“工作”。“爸爸”回家就是“吃饭”“玩游戏”，还要“妈妈”给“端饭”“洗衣服”，“妈妈”不干，“爸爸”就告状：“老师，他当妈妈不做饭洗衣服，也在那儿玩。”孩子这种传统观念无疑是受到家庭和社会的影响，这无形中就将“女性的职责在家里”等观念植入幼儿的心里了。为了改变这种观念，我们根据现实情况，增加了“爷爷”“奶奶”“保姆”“小时工”等角色，引导幼儿：“爸爸”“妈妈”都可以去上班，也可以都有自己的事情做，孩子可以请“保姆”带，也可请“爷爷”“奶奶”帮忙照看，“爸爸”有空时也要帮忙带孩子，做家务，“妈妈”也可以出去办事。这样更有利于幼儿获得丰富的角色体验，又增加了他们对性别的认知。
另外，在游戏材料的投放上，我们也让角色标志尽量不性别化，如将保姆、保洁员、服务员的标志设计成中性化的“标志牌”，这样在游戏中就不会让幼儿觉得只有女孩才能扮演，不会给幼儿的性别意识带来潜意识的影响和强化，也不会使幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化加强。
三、观察幼儿行为，及时纠正问题
在“娃娃家”游戏中，我们有时也会看到这样的一些行为。如：有的男孩与女孩在扮演夫妻的过程中，东躲西藏，低头害羞，认为自己扮演的角色是见不得人的；有的男孩和男孩、女孩和女孩扮演游戏中的夫妻角色；有时数个男孩与一个女孩或数个女孩与一个男孩扮演夫妻；也有的幼儿对玩具娃娃的性器官好奇，经常摆弄。遇到这种情况，我们会适时介入，及时干预，“爸爸妈妈一起陪孩子玩个游戏好不好？”“妈妈在洗菜做饭，爸爸去帮帮妈妈吧！”引导幼儿体会爸爸妈妈互相帮助，共同拥有幸福家庭的美好感受；引导幼儿了解一个孩子只有一个爸爸、一个妈妈，但除了爸爸妈妈我们还可以扮演其他角色，或再增加一组家庭；利用给玩具娃娃洗澡等情景向幼儿介绍人体的各个器官，丰富幼儿知识经验，满足幼儿的好奇心。让幼儿在极其自然的情况下，了解男女两性的生理特征，消除对两性差异的神秘感，形成健康的性态度。
四、允许自由表现，可以打破传统
我们都知道男女最大的差异就是生理方面，因此，传统的幼儿性别教育是建立在生理差异的基础上，但这种传统的性别教育也在不知不觉中给幼儿贴上了标签，就是女孩子要有女孩子的样，男孩子要有男孩子的样。在日常生活中成人传递给幼儿的想法是男孩子就要勇敢坚强，女孩子就要温柔文静，这种强加给他们的期待是不公平的，就像在童话中女孩子多是被刻画成温柔、软弱、羞涩、需要帮助、被伤害的一方；而男孩子总是扮演着英雄的角色，勇敢有力、爱帮助人、强悍等。其实这已经在幼儿的能力发展上产生了不公平，在游戏中我们努力改变这种观念，允许幼儿有不一样的表现。比如：在“娃娃家”游戏中，有的男孩子表现得软弱、文静，甚至遇到一点小事就哭鼻子，有的女孩子吵吵闹闹、喜欢捣乱、爱打抱不平，这些也都是幼儿的正常表现，我们不应否定、嘲笑、指责，这样会导致幼儿产生自卑的性格特征，强化幼儿关于性别角色的刻板。我们允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的角色行为，只要幼儿愿意都应该给予肯定，强调“我是我”的观念，给每个幼儿公平的机会让他们有丰富的体验，在幼儿出现的行为中给予适时、适宜的指导，让幼儿能在最大限度上发展自己的潜能，培养和塑造幼儿健康、健全的人格。
总之，我们要把对幼儿的性别教育融入一日生活中，精心设计游戏活动，根据目标投放适宜材料，并在幼儿游戏中悉心观察，适时介入，加强指导，这样才能起到事半功倍的效果，使幼儿从小树立正确的性别观念，健康快乐成长。