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摘要：本文通过对高校服装设计专业学生学习《服装款式设计》的现状进行分析，从课程内容的定位、安排到实施等方面展开总结与思考，目的在于培养学生适应市场的设计能力，提出教学方法的新建议，为学生设计工业化生产的服装设计提供思路，为高校服装设计专业未来发展提供参考。
关键词：服装款式设计;导入式教学;市场;创新
《服装款式设计》是当下服装设计专业学生的必修课程，课程的教学目标不单单是画好服装款式图，而是通过课程的引入，提高学生思维转化成产品的时效性和适应市场的综合素质能力，实现设计师与制版师、设计师与工艺师等服装行业各岗位沟通及衔接无障碍。
一、国内服装款式设计课程教学的现状及问题
服装设计学科建设在中国高校教育中还处在发展阶段，现如今以市场为导向的服装市场，亟需创意产业型设计人才的加入，这也是高校教育中非常关注和思考的问题，作为教育工作者，我们须在完善教学方式的同时，积极思考、求新求变。
在传统教学中发现的问题：学生在服装方面的阅历不够、款式设计拓展的方法不多、表现手法不到位、创新精神不够、积极性不高。基于以上原因，学生出来的款式设计作业平淡，模仿成分太多。学生的成就感不大，学习积极性不高。在教学改革中，加强导入式教学，培养学生自主创新的能力，做到与时俱进，对教学模式进行创新，才能够为社会培养更多优秀的服装设计人才。
二、导入式教学的分类
导入式教学大致分为三种类型，在实际的教学课堂中，任课教师可以自身以及学生的实际情况进行合理的安排。
（一）主题性导入
指的是在服装款式设计课堂中，教师将提前准备好的主题内容和要求下放给学生，学生在规定的课堂时间内实践并完成。在主题性导入的教学中，首先，教师应注意选择的主题必须新颖，具有现实的启发意义，而且可操作性强，以提高学生参与主题的积极性，锻炼学生的实操能力;其次，在主题方向上应与市场为导向，规范学生的设计风格和路线，鼓励学生多了解市场和消费者的购买心理，收集市场的流行动态 ，把款式、面料 、色彩和设计意图进行合理的搭配，通过款式图的形式将设计理念进行传达，强化学生在设计时的市场意识和创新意识，培养学生的服装产品开发设计的能力;再次，在主题教学当中，教师可以多鼓励学生进行分组协作，促使学生养成擅于沟通和团队合作的职业品质。
主题性导入教学是针对目前服装款式设计课程中存在的 “教”与“学”的一些弊端所引入的改革，在传统课堂中，学生对于教师授课内容是被动接受的状态，缺乏参与感和积极性，通过主题导入的教学课堂，能使学生的参与感、主动性、实操性大大提高。
（二）思维性导入
是指在教学过程中，通过实际的案例分析，启发学生进行发散思维、形象思维、逆向思维等设计思维的转换，引导学生进行系统的、具有逻辑性的思维模式。从关键词引入头脑风暴，激发学生创意思维的能力，通过款式图的绘制，引导学生进行综合全面的专业知识结构的填充，让学生建立起职业需求意识，培养从不同的客户需求出发，建立全面、系统的设计框架，从而完成设计思维训练，达到完善服装款式设计教学实践的目的。
设计思维训练的导入教学重视学生的各项思维能力的培养，在实际的教学中，学生可以通过实践课堂，将设计构思迅速转化为服装元素，提升产品的文化品质，从而提升整个服装行业的可持续发展的动力。
（三）项目式导入
在日常教学中，教师常常因为没有实际的实践项目，在安排服装款式设计的课程时，内容时常显得空洞、程式化，导致学生学习的积极性不高、效率差。任课教师可以利用以下实践内容为主导，在课堂中让学生参与其中，使其熟知项目类别中款式设计的一般流程，突破相对单一的课程教学内容。
1、实训项目实践：教师在实训项目申请中可以涉及服装创意设计、女装项目设计、服装部件设计、立体造型设计等课程。学生在明确产品设计具体要求的基础上，根据所学的知识与技能，尝试以小组分工的方式进行深入研究，在规定的课堂时间内进行实践并完成实训任务。
2、校企合作项目实践：在与企业合作的项目过程中，以实际产品开发为背景，有利于学生更好的了解市场，教师可以根据企业的要求安排教学内容，针对学生的市场敏感度进行实训，使其在关注服装设计本身的同时，重视市场调研，对服装销售市场进行精准定位从而完善产品设计。在此教学过程中，通过情景的模拟，可以将学生的服装设计思路全面打开，培养学生在岗位中各项业务环节的协调能力，缩短学生与企业的“磨合期”。
3、高校服装设计大赛指导：教师在对学生进行竞赛指导时，可以根据大赛的主题和要求进行事先的解读，引导学生针对主题方向分组讨论，基于服装流行趋势，小组成员进行客观的分析，学生会更有目的性的去思考如何进行款式设计的创新创意设计，从而提高课程实践教学的质量。
项目式的教学导入旨在帮助学生了解项目化管理的初步概念，同時有益于在学生之中建立起团队合作的意识，增强学生集体协作的责任感。在项目实施过程中，小组成员可以充分发挥各自不同的思维优势，通过观点的碰撞激发灵感，促进集体智慧的生成，帮助学生提前适应各业务环节的流程，养成业务流程循环改进的工作习惯，进而不断优化业务流程，实现促进服装专业教育的可持续发展。
三、小结
综上所诉，导入式教学是对教学资源的合理规划应用，在课程设计中，将项目流程以及具体的执行方案结合服装款式设计的内容进行制定和优化，有利于培养学生的专业能力和综合素养，为其今后顺利进入企业打下坚实的基础。基于此，将导入式教学应用到《服装款式设计》课程计划中，不仅能培养出更多有想法，懂市场，实操性强的专业人才，更为重要的是有助于我国服装设计专业整体水平的提升。
参考文献
[1]郭慧玲.服装设计实务课程项目式教学研究[J]. 天津市教科院学报，2018（2）.
[2]周洪梅.品牌引领下的服装设计专业项目化课程体系的构建[J].新课程研究（中旬刊），2017（12）.
[3]邢颖."项目导向式"教学模式在服装设计课程中的探索与实践[J].《辽宁丝绸》，2011
作者简介：周双（1987，05，31），工作单位：武汉设计工程学院，职称：讲师。
关键词：服装款式设计;导入式教学;市场;创新
《服装款式设计》是当下服装设计专业学生的必修课程，课程的教学目标不单单是画好服装款式图，而是通过课程的引入，提高学生思维转化成产品的时效性和适应市场的综合素质能力，实现设计师与制版师、设计师与工艺师等服装行业各岗位沟通及衔接无障碍。
一、国内服装款式设计课程教学的现状及问题
服装设计学科建设在中国高校教育中还处在发展阶段，现如今以市场为导向的服装市场，亟需创意产业型设计人才的加入，这也是高校教育中非常关注和思考的问题，作为教育工作者，我们须在完善教学方式的同时，积极思考、求新求变。
在传统教学中发现的问题：学生在服装方面的阅历不够、款式设计拓展的方法不多、表现手法不到位、创新精神不够、积极性不高。基于以上原因，学生出来的款式设计作业平淡，模仿成分太多。学生的成就感不大，学习积极性不高。在教学改革中，加强导入式教学，培养学生自主创新的能力，做到与时俱进，对教学模式进行创新，才能够为社会培养更多优秀的服装设计人才。
二、导入式教学的分类
导入式教学大致分为三种类型，在实际的教学课堂中，任课教师可以自身以及学生的实际情况进行合理的安排。
（一）主题性导入
指的是在服装款式设计课堂中，教师将提前准备好的主题内容和要求下放给学生，学生在规定的课堂时间内实践并完成。在主题性导入的教学中，首先，教师应注意选择的主题必须新颖，具有现实的启发意义，而且可操作性强，以提高学生参与主题的积极性，锻炼学生的实操能力;其次，在主题方向上应与市场为导向，规范学生的设计风格和路线，鼓励学生多了解市场和消费者的购买心理，收集市场的流行动态 ，把款式、面料 、色彩和设计意图进行合理的搭配，通过款式图的形式将设计理念进行传达，强化学生在设计时的市场意识和创新意识，培养学生的服装产品开发设计的能力;再次，在主题教学当中，教师可以多鼓励学生进行分组协作，促使学生养成擅于沟通和团队合作的职业品质。
主题性导入教学是针对目前服装款式设计课程中存在的 “教”与“学”的一些弊端所引入的改革，在传统课堂中，学生对于教师授课内容是被动接受的状态，缺乏参与感和积极性，通过主题导入的教学课堂，能使学生的参与感、主动性、实操性大大提高。
（二）思维性导入
是指在教学过程中，通过实际的案例分析，启发学生进行发散思维、形象思维、逆向思维等设计思维的转换，引导学生进行系统的、具有逻辑性的思维模式。从关键词引入头脑风暴，激发学生创意思维的能力，通过款式图的绘制，引导学生进行综合全面的专业知识结构的填充，让学生建立起职业需求意识，培养从不同的客户需求出发，建立全面、系统的设计框架，从而完成设计思维训练，达到完善服装款式设计教学实践的目的。
设计思维训练的导入教学重视学生的各项思维能力的培养，在实际的教学中，学生可以通过实践课堂，将设计构思迅速转化为服装元素，提升产品的文化品质，从而提升整个服装行业的可持续发展的动力。
（三）项目式导入
在日常教学中，教师常常因为没有实际的实践项目，在安排服装款式设计的课程时，内容时常显得空洞、程式化，导致学生学习的积极性不高、效率差。任课教师可以利用以下实践内容为主导，在课堂中让学生参与其中，使其熟知项目类别中款式设计的一般流程，突破相对单一的课程教学内容。
1、实训项目实践：教师在实训项目申请中可以涉及服装创意设计、女装项目设计、服装部件设计、立体造型设计等课程。学生在明确产品设计具体要求的基础上，根据所学的知识与技能，尝试以小组分工的方式进行深入研究，在规定的课堂时间内进行实践并完成实训任务。
2、校企合作项目实践：在与企业合作的项目过程中，以实际产品开发为背景，有利于学生更好的了解市场，教师可以根据企业的要求安排教学内容，针对学生的市场敏感度进行实训，使其在关注服装设计本身的同时，重视市场调研，对服装销售市场进行精准定位从而完善产品设计。在此教学过程中，通过情景的模拟，可以将学生的服装设计思路全面打开，培养学生在岗位中各项业务环节的协调能力，缩短学生与企业的“磨合期”。
3、高校服装设计大赛指导：教师在对学生进行竞赛指导时，可以根据大赛的主题和要求进行事先的解读，引导学生针对主题方向分组讨论，基于服装流行趋势，小组成员进行客观的分析，学生会更有目的性的去思考如何进行款式设计的创新创意设计，从而提高课程实践教学的质量。
项目式的教学导入旨在帮助学生了解项目化管理的初步概念，同時有益于在学生之中建立起团队合作的意识，增强学生集体协作的责任感。在项目实施过程中，小组成员可以充分发挥各自不同的思维优势，通过观点的碰撞激发灵感，促进集体智慧的生成，帮助学生提前适应各业务环节的流程，养成业务流程循环改进的工作习惯，进而不断优化业务流程，实现促进服装专业教育的可持续发展。
三、小结
综上所诉，导入式教学是对教学资源的合理规划应用，在课程设计中，将项目流程以及具体的执行方案结合服装款式设计的内容进行制定和优化，有利于培养学生的专业能力和综合素养，为其今后顺利进入企业打下坚实的基础。基于此，将导入式教学应用到《服装款式设计》课程计划中，不仅能培养出更多有想法，懂市场，实操性强的专业人才，更为重要的是有助于我国服装设计专业整体水平的提升。
参考文献
[1]郭慧玲.服装设计实务课程项目式教学研究[J]. 天津市教科院学报，2018（2）.
[2]周洪梅.品牌引领下的服装设计专业项目化课程体系的构建[J].新课程研究（中旬刊），2017（12）.
[3]邢颖."项目导向式"教学模式在服装设计课程中的探索与实践[J].《辽宁丝绸》，2011
作者简介：周双（1987，05，31），工作单位：武汉设计工程学院，职称：讲师。