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摘要:通过口语交际,可以规范学生语言,使其说话更加明确、有条理,清楚地表达自我观点,增强其自信。教师应加强口语交际练习,体会语文的魅力以及实用功能。虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识,但由于口语交际教学刚起步,教师缺乏经验,教师在实际教学中仍然存在各种问题,口语交际的实效性仍有待提髙。
关键词:口语交际 能力 交际训练 心理素质
语文是人们生活生产的工具,是工具性与人文性的统一。学生学习语文,不仅仅是为了应付考试,更应该知行统一,把语文知识运用到生活实际当中。口语交际教学可以充分利用学生的多种感官,把“听”、“说”融为一个有机整体,使学生在互动中进行语言实践。通过口语交际的学习,可以规范学生语言,使其说话更加明确、有条理,清楚地表达自我观点,增强其自信。教师应该让学生加强口语交际练习,体会语文的魅力以及实用功能。由于口语交际教学刚起步,缺乏经验,教师在实际教学中仍然存在各种问题。现将问题总结如下:
一、口语交际训练没有真正融入语文教学,效果不佳
由于缺乏相关深入研究,及对口语交际训练重要性认识不足,在上口语交际课时,很多教师往往只是针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习,过后检查了事,省事快捷。教师们仅仅是把目光投放在那些学生好交际,又省时的训练内容上,平常的语文教学中很少涉及口语交际训练。
二、对口语交际认识不清,缺乏理论知识
口語交际教学主要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式。口语交际相对于阅读、写作,实践性比较强,正因如此,许多一线教师习惯了课堂上讲解、分析、与学生一问一答的教学模式而难以适应口语交际教学的实践性特点。同时,由于忙于教学,教师缺乏相关理论知识及理论指导,对于口语交际含义、特点缺乏全面的认识,教学设计仅停留在自我的经验与感觉层面。
首先,口语交际训练过于片面化。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文,学生自说自话,课堂中学生没有交际的意识,因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来,学生交际能力得不到发展。其次,口语交际训练没有面向全体学生。表面看,课堂热闹非凡,细看仅是个别优秀学生作了一番表演,大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。
很多教师往往不知不觉把口语交际课变成了“听说能力”的训练或作文课。以下是一次随堂听,一位教师的口语交际教学片断:
师:同学们,你们有喜欢的小动物吗,你对它们有哪些了解呢?它们有哪些奇特的生活习性呢?
生:我喜欢小狗,它白天睡觉,晚上看门。
生:我喜欢小猫,它的毛软软的,摸上去可舒服啦!
生:我喜欢大象,它的长鼻子可以用来喷水,大耳朵像芭蕉扇。
师:很好,用了一个比喻句。
生:我喜欢企鹅,企鹅在水里游动时,它的翅膀可以当做船桨。
师:嗯,说得很详细。
……
这节口语交际课,虽然学生积极参与,但是实际成了作文课。口语交际并不是训练学生说出类似书面语那样优美、生动的话语,它强调的是在生活中与人交流时的实用性、互动性。很显然,很多老师忽略了这一点。
三、口语交际教学内容陈旧、缺乏创新,脱离实际
对于口语交际的教学内容,部分教师只会从课本中选材,没有意识到口语交际内容与学生的生活和社会实践的密切联系。由此可见,教师对口语交际教学内容的把握不准确,形式过于单一,不能有效地提高学生的口语交际能力。有些老师在选择交际主题时,或缺乏创新,或脱离实际。在没有设置情景的背景下,直接抛出课题“谈一谈你喜欢的小动物”、“保护环境”等这些学生在写作课中已经反复写过的内容,再拿来进行交流,大家失去了积极性,没了兴趣。有些老师为了提高学习积极性,让低年级小学生畅谈宇宙的奥秘,面对深奥的知识,学生即使想说,由于受自身所限,也难以开口,一堂课下来,只是老师在不停地向学生作介绍。
语文学习的外延与生活的外延相等,所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去,要想方设法地创设真实的交际环境,拉进课本与生活的距离,坚持“回归生活”的理论,不断推陈出新,勇于探索新的教学模式。
四、学生的心理素质影响其参与口语交际的主动性
口语交际作为一个社会化活动,与学生的个性、心理素质密切相关。小学生的年龄基本是在7-12岁,尤其中高年级他们有着强烈的自尊心,迫切希望他人对自己的能力进行认可,但又害怕尝试与失败。由于缺乏正确引导,许多学生害怕独自一人在多人面前讲话,在口语交际中表现出胆怯、害羞、压力大等现象。在课堂中,我们不难发现,年级越高,主动举手回答问题的学生越少,尤其在口语交际课上,需要学生发挥自我想象、表演、思维等能力,面对许多开放性的话题,学生反而不想敞开心扉进行交流。
关键词:口语交际 能力 交际训练 心理素质
语文是人们生活生产的工具,是工具性与人文性的统一。学生学习语文,不仅仅是为了应付考试,更应该知行统一,把语文知识运用到生活实际当中。口语交际教学可以充分利用学生的多种感官,把“听”、“说”融为一个有机整体,使学生在互动中进行语言实践。通过口语交际的学习,可以规范学生语言,使其说话更加明确、有条理,清楚地表达自我观点,增强其自信。教师应该让学生加强口语交际练习,体会语文的魅力以及实用功能。由于口语交际教学刚起步,缺乏经验,教师在实际教学中仍然存在各种问题。现将问题总结如下:
一、口语交际训练没有真正融入语文教学,效果不佳
由于缺乏相关深入研究,及对口语交际训练重要性认识不足,在上口语交际课时,很多教师往往只是针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习,过后检查了事,省事快捷。教师们仅仅是把目光投放在那些学生好交际,又省时的训练内容上,平常的语文教学中很少涉及口语交际训练。
二、对口语交际认识不清,缺乏理论知识
口語交际教学主要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式。口语交际相对于阅读、写作,实践性比较强,正因如此,许多一线教师习惯了课堂上讲解、分析、与学生一问一答的教学模式而难以适应口语交际教学的实践性特点。同时,由于忙于教学,教师缺乏相关理论知识及理论指导,对于口语交际含义、特点缺乏全面的认识,教学设计仅停留在自我的经验与感觉层面。
首先,口语交际训练过于片面化。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文,学生自说自话,课堂中学生没有交际的意识,因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来,学生交际能力得不到发展。其次,口语交际训练没有面向全体学生。表面看,课堂热闹非凡,细看仅是个别优秀学生作了一番表演,大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。
很多教师往往不知不觉把口语交际课变成了“听说能力”的训练或作文课。以下是一次随堂听,一位教师的口语交际教学片断:
师:同学们,你们有喜欢的小动物吗,你对它们有哪些了解呢?它们有哪些奇特的生活习性呢?
生:我喜欢小狗,它白天睡觉,晚上看门。
生:我喜欢小猫,它的毛软软的,摸上去可舒服啦!
生:我喜欢大象,它的长鼻子可以用来喷水,大耳朵像芭蕉扇。
师:很好,用了一个比喻句。
生:我喜欢企鹅,企鹅在水里游动时,它的翅膀可以当做船桨。
师:嗯,说得很详细。
……
这节口语交际课,虽然学生积极参与,但是实际成了作文课。口语交际并不是训练学生说出类似书面语那样优美、生动的话语,它强调的是在生活中与人交流时的实用性、互动性。很显然,很多老师忽略了这一点。
三、口语交际教学内容陈旧、缺乏创新,脱离实际
对于口语交际的教学内容,部分教师只会从课本中选材,没有意识到口语交际内容与学生的生活和社会实践的密切联系。由此可见,教师对口语交际教学内容的把握不准确,形式过于单一,不能有效地提高学生的口语交际能力。有些老师在选择交际主题时,或缺乏创新,或脱离实际。在没有设置情景的背景下,直接抛出课题“谈一谈你喜欢的小动物”、“保护环境”等这些学生在写作课中已经反复写过的内容,再拿来进行交流,大家失去了积极性,没了兴趣。有些老师为了提高学习积极性,让低年级小学生畅谈宇宙的奥秘,面对深奥的知识,学生即使想说,由于受自身所限,也难以开口,一堂课下来,只是老师在不停地向学生作介绍。
语文学习的外延与生活的外延相等,所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去,要想方设法地创设真实的交际环境,拉进课本与生活的距离,坚持“回归生活”的理论,不断推陈出新,勇于探索新的教学模式。
四、学生的心理素质影响其参与口语交际的主动性
口语交际作为一个社会化活动,与学生的个性、心理素质密切相关。小学生的年龄基本是在7-12岁,尤其中高年级他们有着强烈的自尊心,迫切希望他人对自己的能力进行认可,但又害怕尝试与失败。由于缺乏正确引导,许多学生害怕独自一人在多人面前讲话,在口语交际中表现出胆怯、害羞、压力大等现象。在课堂中,我们不难发现,年级越高,主动举手回答问题的学生越少,尤其在口语交际课上,需要学生发挥自我想象、表演、思维等能力,面对许多开放性的话题,学生反而不想敞开心扉进行交流。