21世纪将是创新的世纪，学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任。能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的品德、完善的人格，在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此，学校教育应把培养学生的创新能力摆在突出地位。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，对培养学生的创新能力有着得天独厚的优势。
　　一、鼓励学生创新
　　教师只作引导，引导学生去想象、探究。教师在进行语文教学时，仅仅是点拨，要留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，教师与学生可以进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，会增强其学习语文的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身能力的体现，其意义是重大的。我们教师又有什么过多的担忧呢？何必过多地去讲这句如何理解，那句的意思是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分……也许，学生的理解比教师讲的或是书上说的更有新意。
　　二、为创新打好基础
　　创新不是一句口号，它是一种累积，是知识存量的再创造。作为知识的传递者，要为学生发挥创造力提供必要的量的累积。知识匮乏的创造属于或然，知识累积的发明则是必然的。我们教育新一代，并非一种知识的延续，而是知识的延伸和创造。首先，掌握基础知识是基本功，教师应该通过传授选编的教材和知识，让学生掌握必要的基础知识的量和丰富学生思维的量，让他们理解和贯通所有源教材的基本内容，配合个人的生活阅历、知识存量和兴趣爱好，发挥符合逻辑的想象，对所学知识加以充分运用；其次，教师通过自身阅历和知识的累积，延伸教材以外的相关知识，拓展学生的思维，引发学生的爱好和热情。只有对一种事物产生兴趣而激发执着的探索精神，才能不断深入思考，随时随地加以联想，这也符合素质教育倡导的学为用服务的宗旨。熟能生巧，是知识技能累积达到一定程度的升华。积累和创造也是如此，若没有对所学知识的充分理解和运用，就没有创新之说。因此，打好基础是创新的前提。
　　三、创新教学内容
　　语文学科作为人文科学之本，不仅给学生提供了知识基础，也影响到学生的思维、性格、价值取向以及学习其他知识技能。
　　因此，语文教师在教授这门课程时，不能只是照本宣科传授知识点，更要教给学生学习的方法和运用知识的方法。学生对所学的知识，一方面停留在新的事物、学习的基础上，一方面是要应对考试。这对于客观地理解和运用知识是有困难的，何况学生的生活环境受局限，因此，教师要用自己的阅历和知识存量，多引导和启发学生对生活体悟，帮助他们成长。
　　四、激发学生的创新思维
　　学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。我要求学生利用假期搞小发明、小创作，办语文手抄报，进行社会调查等，为学生动手动脑提供了良好的实践机会，让学生在活动的每一环节中动手动脑、手脑并用。出手抄报，要写文章、查找资料、设计版面、画插图，最后还要工工整整地抄写，这是一种既艰难又有趣的能培养学生多种能力的创造性劳动。
　　如在学习《济南的冬天》这一课以后，我告诉学生济南的美景今天已经难以见到，保护人类的生存环境已经成了迫在眉睫的课题，让学生做一次环境污染和治理的调查，写成调查报告。在集体活动中，紧密联系语文学习和生活，学习文言文后，可开展“古诗文朗诵会”活动，帮助学生积累语言；每天晨读时开展“一分钟演讲”活动，让学生把自己看到的、听到的、想到的，当众演说。开展“学生辩论会”“热点新闻讨论会”“我的名言”等活动，学生在自由宽松的氛围中进行交流，即拓展了思路，又增长了知识，开阔了眼界。
　　五、培养学生的创新能力
　　能力是对综合知识的一种检验，体现在学生的学习过程中，关键是他们是否能通过所学知识，举一反三，实现再创造。学习是思考的过程，学必有所疑，无疑则不能进步。语文作为一种抽象思维学科，没有直观的问题和明确的答案，可以说，处处是问题，到处有答案，而这种问和答就体现出创造性思维和创新能力。
　　在教学中，教师除了要做到传统的教，更要注重引导学生的学以及检验学生的学。因此，在教授知识的过程中，让学生学有所思，不如说让教师教有所思。教师的问题越多，学生的思维自然而然会跟着活跃，远比照本宣科好。这其实体现的是一种启发教育，把学生的思维从课本带到现实中，从课堂上带到生活中，处处关联课本，处处关系生活，更能体察出学生对生活、对人生的态度和信念，这不仅是一种教学，更是默默的情感对话，无形间锻炼了学生的特别能力，这是不是他们的能力之源呢？
　　总之，在实施素质教育的实践中，教师必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践、勇于探索，提高学生的全面素质，培养出更多的优秀人才。