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摘要：初三化学不仅要学习新知识，还需要对学过的知识进行回顾性复习，教师应尝试采用更高效的教学手段，其中微课的应用能够起到帮助作用。本文首先对初三化学教学中微课资源的获取进行分析，然后对微课资源的教学应用进行探讨，以期为初三化学教师提供一定的参考。
关键词：微课；初三化学；教学
初三化学知识难度增大，尤其是增加了化学方程式的学习和化学实验的学习，初中生开始真正深入接触化学世界，必须学会用化学的视角来看待客观物质世界。为了解决初三化学教学中枯燥无味、学生学习积极性低的问题，应积极采用微课这类新型教学模式。
一、初三化学微课资源的获取
微课最早是应用于远程在线学习中的，学习者可以从相关的学习网站中获取微型教学视频，实现自主学习。在新课改的不断深化下，微课资源也开始进入到基础教育教学中。初三化学教学想要融合微课教学，必须先获取充足的微课资源。就当前来看，初三化学微课资源有三种获取方式。一是由学校统一购买教学微课视频，虽然要投入一定的资金，但是可以获得全面、详细、优质的微课资源，有助于提升教学质量。二是由教师利用互联网在相关的网络平台上进行微课资源的搜索和下载，网上的很多微课资源是免费的，但是教师需要花费一定的时间去挑选和验证。三是由校内化学教师集体备课，陆续录制原创微课视频，形成校内资源库，这样做的好处是可以按照教师自身的教案来有选择性地录制微课视频，可以满足实际的教学需求，比如有些化学实验需要教师做演示，这就可以提前录制微课视频，避免浪费课堂教学时间，还可控制实验的安全性。
二、初三化学微课资源的教学应用
（一）利用微课辅助抽象概念教学
化学来源于生活，但是却比正常的生活要抽象，很多化学概念都是对生活中物质和现象的抽象化解释，单纯理解这些化学概念就比较困难，而利用微课则可以快速集中地进行概念解释，强化学生对抽象概念的理解。例如在九年级上册《物质构成的奥秘》这一单元中，学习需要弄懂原子、元素、离子的概念，并且能够分清这些概念的不同之处，尤其是元素概念的学习对之后化学式的学习还有重要影响。如果单纯依靠教材中的理论和图片来进行讲解，很多学生仍然弄不清这些概念，但是教师可以搜集相关的有动画演示的微课资料，这样，就可以将化学反应和原子进行概念的厘清，也可以把原子和元素结合在一起展示，直接形成单元性的概念教学，学生在整体掌握这些概念之后再进行化学反应、化学方程配比的学习就更加容易一些。
（二）利用微课解决教学重难点
初三化学教学中有很多教学重难点知识，这些重难点往往不是一次教学就可以让学生完全掌握的，教师需要反复多次解释、举例、论证，学生才能够吃透知识。利用微课开展化学重难点知识的教学可以实现课上教学和课下自主学习的衔接。以九年级上册第一课“物质的化学性质”教学为例，物质的物理性质和化学性质有明显的区别，但是学生往往区分不清，导致物理课和化学课知识学习中产生混淆。因此，可以专门就物质的化学性质进行微课教学，对物质化学性质中的可燃性、氧化性、腐蚀性等都专门给学生提供一个3分钟左右带案例的微课短视频，让学生对物质的化学性质有直观的了解。而且如果课堂教学时间紧张的话，这些微课短视频还可以直接上传到教学平台中，学生可以利用课下的时间观看学习。
（三）利用微课补充化学实验教学
初三化学中对“制取氧气”、“制取二氧化碳”、“酸碱溶液的溶解反应”“燃烧现象”等会展开实验教学，但是有些实验具有一定的危险性，而且实验材料也存在一定的腐蚀性、易燃性，不适合初三学生参与实验，这时可以利用微课的方式让学生对该类化学反应实验有直观生动的了解，提高学生对化学知识的理解程度。但是有些实验并不能从网站中搜集到，因此，教师可以在化学实验室中安全地进行实验，并录制下来，再用微课的方式展示给学生。例如教学浓盐酸、浓硫酸的物理、化学性质时，尽量以微课演示的方式来完成教学，因为学生接触浓盐酸和浓硫酸还是有较大的危险性，而且在实际的生活中也几乎应用不到这些物品，学生只需要知道这些化学物品的性质即可，不必要亲手实验操作。如果是教师录制微課视频，也需要做好必要的防护措施。
（四）利用微课构建总复习课堂
初三阶段是学生升入高中之前的关键阶段，除了学习新知识之外，教师还需要带领学生对初中三年学习的化学知识进行总复习。在复习时，教师也可以利用微课来构建整体的知识体系，让学生对初中化学知识有整体的把握。而且结合初中化学知识来看，可以利用微课展开专题式复习，这样学生就可以对每一个化学专题有完整的认识。而且教师可以结合中考复习的知识点、易错点进行微课视频的制作，比如就某一个题目展开讲解。这类微课资源还可以在每年毕业班中形成重复利用，为以后节省了备课时间。
三、总结
综上所述，微课的时长较短，知识点比较集中，内容丰富多样，这比教师在课堂上耳提面命的效果要好很多，因此在初三化学教学中应用微课的教学模式对学生来说有积极意义，可以有效提高教学效率。
参考文献：
[1]基于导学案联合多媒体的初三化学教学策略[J]. 金晓琴.？？吉林教育.？2016（01）
[2]浅析初中化学“学案导学”教学模式[J]. 韩立智.？？理科考试研究.？2016（18）
[3]对使用“化学导学案”的一点反思[J]. 靳明华.？？考试周刊.？2016（56）
[4]初中化学导学案的设计[J]. 孙晓娟.？？吉林教育.？2016（18）
[5]初中化学导学案的优化策略[J]. 刘新惠.？？新课程学习（中）.？2016（05）
[6]初中化学课堂运用“学案导学”的实践与思考[J]. 周广明.？？中学生数理化（尝试创新版）.？2016（04）
[7]谈化学导学案的使用[J]. 康江兰.？？中国校外教育.？2016（05）
[8]人教版化学微课资源库的初步建立[J]. 胡焕平.？？新课程学习（上）.？2016（01）
作者简介：
邹高告（1985-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市成章实验中学，化学一级教师，教研组长。
关键词：微课；初三化学；教学
初三化学知识难度增大，尤其是增加了化学方程式的学习和化学实验的学习，初中生开始真正深入接触化学世界，必须学会用化学的视角来看待客观物质世界。为了解决初三化学教学中枯燥无味、学生学习积极性低的问题，应积极采用微课这类新型教学模式。
一、初三化学微课资源的获取
微课最早是应用于远程在线学习中的，学习者可以从相关的学习网站中获取微型教学视频，实现自主学习。在新课改的不断深化下，微课资源也开始进入到基础教育教学中。初三化学教学想要融合微课教学，必须先获取充足的微课资源。就当前来看，初三化学微课资源有三种获取方式。一是由学校统一购买教学微课视频，虽然要投入一定的资金，但是可以获得全面、详细、优质的微课资源，有助于提升教学质量。二是由教师利用互联网在相关的网络平台上进行微课资源的搜索和下载，网上的很多微课资源是免费的，但是教师需要花费一定的时间去挑选和验证。三是由校内化学教师集体备课，陆续录制原创微课视频，形成校内资源库，这样做的好处是可以按照教师自身的教案来有选择性地录制微课视频，可以满足实际的教学需求，比如有些化学实验需要教师做演示，这就可以提前录制微课视频，避免浪费课堂教学时间，还可控制实验的安全性。
二、初三化学微课资源的教学应用
（一）利用微课辅助抽象概念教学
化学来源于生活，但是却比正常的生活要抽象，很多化学概念都是对生活中物质和现象的抽象化解释，单纯理解这些化学概念就比较困难，而利用微课则可以快速集中地进行概念解释，强化学生对抽象概念的理解。例如在九年级上册《物质构成的奥秘》这一单元中，学习需要弄懂原子、元素、离子的概念，并且能够分清这些概念的不同之处，尤其是元素概念的学习对之后化学式的学习还有重要影响。如果单纯依靠教材中的理论和图片来进行讲解，很多学生仍然弄不清这些概念，但是教师可以搜集相关的有动画演示的微课资料，这样，就可以将化学反应和原子进行概念的厘清，也可以把原子和元素结合在一起展示，直接形成单元性的概念教学，学生在整体掌握这些概念之后再进行化学反应、化学方程配比的学习就更加容易一些。
（二）利用微课解决教学重难点
初三化学教学中有很多教学重难点知识，这些重难点往往不是一次教学就可以让学生完全掌握的，教师需要反复多次解释、举例、论证，学生才能够吃透知识。利用微课开展化学重难点知识的教学可以实现课上教学和课下自主学习的衔接。以九年级上册第一课“物质的化学性质”教学为例，物质的物理性质和化学性质有明显的区别，但是学生往往区分不清，导致物理课和化学课知识学习中产生混淆。因此，可以专门就物质的化学性质进行微课教学，对物质化学性质中的可燃性、氧化性、腐蚀性等都专门给学生提供一个3分钟左右带案例的微课短视频，让学生对物质的化学性质有直观的了解。而且如果课堂教学时间紧张的话，这些微课短视频还可以直接上传到教学平台中，学生可以利用课下的时间观看学习。
（三）利用微课补充化学实验教学
初三化学中对“制取氧气”、“制取二氧化碳”、“酸碱溶液的溶解反应”“燃烧现象”等会展开实验教学，但是有些实验具有一定的危险性，而且实验材料也存在一定的腐蚀性、易燃性，不适合初三学生参与实验，这时可以利用微课的方式让学生对该类化学反应实验有直观生动的了解，提高学生对化学知识的理解程度。但是有些实验并不能从网站中搜集到，因此，教师可以在化学实验室中安全地进行实验，并录制下来，再用微课的方式展示给学生。例如教学浓盐酸、浓硫酸的物理、化学性质时，尽量以微课演示的方式来完成教学，因为学生接触浓盐酸和浓硫酸还是有较大的危险性，而且在实际的生活中也几乎应用不到这些物品，学生只需要知道这些化学物品的性质即可，不必要亲手实验操作。如果是教师录制微課视频，也需要做好必要的防护措施。
（四）利用微课构建总复习课堂
初三阶段是学生升入高中之前的关键阶段，除了学习新知识之外，教师还需要带领学生对初中三年学习的化学知识进行总复习。在复习时，教师也可以利用微课来构建整体的知识体系，让学生对初中化学知识有整体的把握。而且结合初中化学知识来看，可以利用微课展开专题式复习，这样学生就可以对每一个化学专题有完整的认识。而且教师可以结合中考复习的知识点、易错点进行微课视频的制作，比如就某一个题目展开讲解。这类微课资源还可以在每年毕业班中形成重复利用，为以后节省了备课时间。
三、总结
综上所述，微课的时长较短，知识点比较集中，内容丰富多样，这比教师在课堂上耳提面命的效果要好很多，因此在初三化学教学中应用微课的教学模式对学生来说有积极意义，可以有效提高教学效率。
参考文献：
[1]基于导学案联合多媒体的初三化学教学策略[J]. 金晓琴.？？吉林教育.？2016（01）
[2]浅析初中化学“学案导学”教学模式[J]. 韩立智.？？理科考试研究.？2016（18）
[3]对使用“化学导学案”的一点反思[J]. 靳明华.？？考试周刊.？2016（56）
[4]初中化学导学案的设计[J]. 孙晓娟.？？吉林教育.？2016（18）
[5]初中化学导学案的优化策略[J]. 刘新惠.？？新课程学习（中）.？2016（05）
[6]初中化学课堂运用“学案导学”的实践与思考[J]. 周广明.？？中学生数理化（尝试创新版）.？2016（04）
[7]谈化学导学案的使用[J]. 康江兰.？？中国校外教育.？2016（05）
[8]人教版化学微课资源库的初步建立[J]. 胡焕平.？？新课程学习（上）.？2016（01）
作者简介：
邹高告（1985-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市成章实验中学，化学一级教师，教研组长。