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摘 要：语文课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多、涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因为课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。所以，能否组织好课堂教学，是一个教师教学成败的关键。
关键字：小学语文；教学研究；质量
在教学实践中，我体会到，要想上好一堂小学语文课，除了要认真研究教学计划、大纲、教材外，还要有一个不可忽视的环节，这就是对每堂课都必须进行精心设计。这就如同演戏要精心设计唱腔、服装、道具、布景一样。因为每堂课设计得如何，会直接影响到教学质量与效果。
一、合理设计讲课时间
对讲授时间的设计，是由教学对象所决定的。我所从事的授课专业，是小学生语文，学生虽然年龄较小，但从小接触汉语言熏陶，也具备一些初步的的自学能力和理解能力，其特点决定了授课的持续时间不宜过长。如果授课持续时间过长，学生不仅容易疲劳，而且不易于理解和消化讲授内容，有时学生还容易产生腻烦心理。因此，我在设计讲授时间时，一般不超过1小时，即每次授课的持续时间不超过两节课，这样既符合教学对象的心理，也符合授课与自习比例的要求。
二、认真设计讲授内容
由于受传统教学方法的影响，在以往的教学中，总把学生当作张白纸，不管什么内容，从头讲起，片面追求本课的系统性、完整性。结果，学生不仅不积极动脑，而且还会对老师和教学内容产生反感。针对这一蔽端，在教学中，就必须对讲授内容进行设计。也就是说，对教材上的内容，哪些该讲、哪些不该讲，哪些略讲，哪些详讲，必须事先作出科学的安排，为此，应着重抓住了以下两个环节：
1、熟悉学生
只有了解了授课对象，设计出的内容才符合他们人要求。俄国的教育家乌申斯基指出：“如果教育家从多方面培养人，那么他就首先应该在多方面来了解学生”。我们学校规定：老师在接受一个新队的教学任务时，都必须深入到学生进行座谈，了解他们的现有知识能力和实际专业水平，听取他们对本课程的意见和建议，从而为设计讲授内容搜集第一手资料。
2、研究教材
在了解学生的基础上，要反复研究教材，从中找出各节的内在联系和规律；力求使讲授内容达到“最优化”。所谓内容“最优化”，是指授课内容高难度的适当、数量上合理、一个课题综合任务的落实而言，要求老师在备课时能够抓住课题的主要内容，提炼出最重要的和最基本的在分，因势利导地教会学生发现最本质的东西，训练学生掌握最重要的学习技能，防止生吞活剥。课堂教学内容中的每项练习，都应使学生从中得到最大的收获，有利于养成用触类旁通的方法解答同一类型的其他问题的能力。这就需要老师在设计讲授内容时要定时要定准授课内容的“度”，既不能让学生“坐看吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。要做到这一点，老师就要吃透教材内容，把握教材纵横的内在联系，理解每单元、每节课的重点、难点和关键所在。从教材知识结构上、思想是做好“搭桥”、“铺路”的工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新知识沟通起来，让学生“ 跳一跳” ，摘得到”。
三、灵活设计讲授方法
备课中，老师在掌握了教学内容和教学目的之后，还必须进而解决如何把教学内容转化为学生的知识、技能，转化为学生的智力才能，以及思想观点等问题，即解决教学方法的问题。优化的教学内容只有再辅以最有效的讲授方法，才能收到良好的教学效果。课堂的讲授方法多种多样，授课老师必须依据教学目的、教学内容、授课对象以及老师自身的素养等条件合理选择，科学设计。在教学实践中，感到运用了以下几种授课方法效果较好：
1、恰当地运用事例和数据论证观点
这一方法不仅可以理论联系实际，而且可以把抽象的理论形象化。尤其是一些生动的事例，会给人留下深刻的印象，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能起到举一反三、触类旁通的作用。
2、合理运用多媒体手段，提高授课效果
几年来，为适应高技术的发展和学校教学手段的改革，教学中多媒体教学手段已广泛运用。实践证明，运用多媒体手段教学，不仅可以减少教学难度，提高教学速度，而且可以扩大新知识的含量，巩固教学成果。但是，在运用多媒体教学手段时，必须处理好两个关系：一是人机关系。人机关系即老师与多媒体教学设备的关系。使用多媒体手段，能提高教学的效率，但是那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。设备要靠人来操纵，教学软件要由人来编制，如何使教学活动适应学生的个别差异，提高教学效益，也要由老师来研究，老师所处的地位和所起的作用比机器更重要。二是教与学的关系。利用多媒体教学手段教学，也和普通授课一样，在整个教学活动中，老师处于主导地位，起主导作用。任何形式的多媒体教学课程，都必须使老师与学生保持一定的直接接触。尽管有些多媒体课老师与学生面对面地接触少了，但内心的“接触”不可少，老师的心里一定要有学生，要从学生的实际出发，考虑教学内容的安排，使教学符合学生的实际。另外，在使用多媒体教学时，媒体的组合要合理，要让各种媒体的使用有机地结合起来，合理地应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分地发挥出来。
四、精心设计讲授的各个环节，避免漏洞
每一堂課就好象一个大的工作系统，也好象一部正在运行的机器，哪个部件出了问题，都会影响机器的正常运转。每堂课怎样开头、怎样结尾、讲授中间采用哪些教学手段、穿插哪些事例，板书的书写顺序、字体大小、投影图片的放置位置、教学用图的悬挂位置、教具的性能、特点及演示方法等等，都必须心中有数，同时事先要做好功能检查和试验性演示。遇到故障和难题，要在课前解决，以保证课堂演示能够顺利进行。看起来，这似乎都是些小问题，可是我总把它们看成是教学整体中的一部分，从未忽略过。这些环节做好了就能够避免上课时手忙脚乱，从而保证教学效果。
参考文献：
[1] 魏智明. 在小学语文教学中实施素质教育[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2014， （01）
[2] 叶献萍. 小学语文素质教育教学的目标与方法[J]. 科教文汇（下半月）， 2013， （09）
[3]张华. 浅谈小学语文素质教育课堂教学[J]. 阿坝师范高等专科学校学报， 2013， （S1） .
关键字：小学语文；教学研究；质量
在教学实践中，我体会到，要想上好一堂小学语文课，除了要认真研究教学计划、大纲、教材外，还要有一个不可忽视的环节，这就是对每堂课都必须进行精心设计。这就如同演戏要精心设计唱腔、服装、道具、布景一样。因为每堂课设计得如何，会直接影响到教学质量与效果。
一、合理设计讲课时间
对讲授时间的设计，是由教学对象所决定的。我所从事的授课专业，是小学生语文，学生虽然年龄较小，但从小接触汉语言熏陶，也具备一些初步的的自学能力和理解能力，其特点决定了授课的持续时间不宜过长。如果授课持续时间过长，学生不仅容易疲劳，而且不易于理解和消化讲授内容，有时学生还容易产生腻烦心理。因此，我在设计讲授时间时，一般不超过1小时，即每次授课的持续时间不超过两节课，这样既符合教学对象的心理，也符合授课与自习比例的要求。
二、认真设计讲授内容
由于受传统教学方法的影响，在以往的教学中，总把学生当作张白纸，不管什么内容，从头讲起，片面追求本课的系统性、完整性。结果，学生不仅不积极动脑，而且还会对老师和教学内容产生反感。针对这一蔽端，在教学中，就必须对讲授内容进行设计。也就是说，对教材上的内容，哪些该讲、哪些不该讲，哪些略讲，哪些详讲，必须事先作出科学的安排，为此，应着重抓住了以下两个环节：
1、熟悉学生
只有了解了授课对象，设计出的内容才符合他们人要求。俄国的教育家乌申斯基指出：“如果教育家从多方面培养人，那么他就首先应该在多方面来了解学生”。我们学校规定：老师在接受一个新队的教学任务时，都必须深入到学生进行座谈，了解他们的现有知识能力和实际专业水平，听取他们对本课程的意见和建议，从而为设计讲授内容搜集第一手资料。
2、研究教材
在了解学生的基础上，要反复研究教材，从中找出各节的内在联系和规律；力求使讲授内容达到“最优化”。所谓内容“最优化”，是指授课内容高难度的适当、数量上合理、一个课题综合任务的落实而言，要求老师在备课时能够抓住课题的主要内容，提炼出最重要的和最基本的在分，因势利导地教会学生发现最本质的东西，训练学生掌握最重要的学习技能，防止生吞活剥。课堂教学内容中的每项练习，都应使学生从中得到最大的收获，有利于养成用触类旁通的方法解答同一类型的其他问题的能力。这就需要老师在设计讲授内容时要定时要定准授课内容的“度”，既不能让学生“坐看吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。要做到这一点，老师就要吃透教材内容，把握教材纵横的内在联系，理解每单元、每节课的重点、难点和关键所在。从教材知识结构上、思想是做好“搭桥”、“铺路”的工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新知识沟通起来，让学生“ 跳一跳” ，摘得到”。
三、灵活设计讲授方法
备课中，老师在掌握了教学内容和教学目的之后，还必须进而解决如何把教学内容转化为学生的知识、技能，转化为学生的智力才能，以及思想观点等问题，即解决教学方法的问题。优化的教学内容只有再辅以最有效的讲授方法，才能收到良好的教学效果。课堂的讲授方法多种多样，授课老师必须依据教学目的、教学内容、授课对象以及老师自身的素养等条件合理选择，科学设计。在教学实践中，感到运用了以下几种授课方法效果较好：
1、恰当地运用事例和数据论证观点
这一方法不仅可以理论联系实际，而且可以把抽象的理论形象化。尤其是一些生动的事例，会给人留下深刻的印象，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能起到举一反三、触类旁通的作用。
2、合理运用多媒体手段，提高授课效果
几年来，为适应高技术的发展和学校教学手段的改革，教学中多媒体教学手段已广泛运用。实践证明，运用多媒体手段教学，不仅可以减少教学难度，提高教学速度，而且可以扩大新知识的含量，巩固教学成果。但是，在运用多媒体教学手段时，必须处理好两个关系：一是人机关系。人机关系即老师与多媒体教学设备的关系。使用多媒体手段，能提高教学的效率，但是那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。设备要靠人来操纵，教学软件要由人来编制，如何使教学活动适应学生的个别差异，提高教学效益，也要由老师来研究，老师所处的地位和所起的作用比机器更重要。二是教与学的关系。利用多媒体教学手段教学，也和普通授课一样，在整个教学活动中，老师处于主导地位，起主导作用。任何形式的多媒体教学课程，都必须使老师与学生保持一定的直接接触。尽管有些多媒体课老师与学生面对面地接触少了，但内心的“接触”不可少，老师的心里一定要有学生，要从学生的实际出发，考虑教学内容的安排，使教学符合学生的实际。另外，在使用多媒体教学时，媒体的组合要合理，要让各种媒体的使用有机地结合起来，合理地应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分地发挥出来。
四、精心设计讲授的各个环节，避免漏洞
每一堂課就好象一个大的工作系统，也好象一部正在运行的机器，哪个部件出了问题，都会影响机器的正常运转。每堂课怎样开头、怎样结尾、讲授中间采用哪些教学手段、穿插哪些事例，板书的书写顺序、字体大小、投影图片的放置位置、教学用图的悬挂位置、教具的性能、特点及演示方法等等，都必须心中有数，同时事先要做好功能检查和试验性演示。遇到故障和难题，要在课前解决，以保证课堂演示能够顺利进行。看起来，这似乎都是些小问题，可是我总把它们看成是教学整体中的一部分，从未忽略过。这些环节做好了就能够避免上课时手忙脚乱，从而保证教学效果。
参考文献：
[1] 魏智明. 在小学语文教学中实施素质教育[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2014， （01）
[2] 叶献萍. 小学语文素质教育教学的目标与方法[J]. 科教文汇（下半月）， 2013， （09）
[3]张华. 浅谈小学语文素质教育课堂教学[J]. 阿坝师范高等专科学校学报， 2013， （S1） .