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【摘要】近年来，对于高中化学课堂教学模式的改革在逐步深入，高中化学教师作为知识的引领者和课堂的组织者，更应该关注化学学科的核心素养。高中化学作为高考的必修课程，在新课改标准的指导下，尤其需要进行课堂教学方面的创新。以化学学科核心素养为指导的高中化学课堂教学应该立足教材，注重教材内容的整合和利用;创设教学情境，培养学生的科学精神与社会责任;开展教学实践活动，提高科学探究与创新精神。
【关键词】学科核心素养 高中化学 课堂教学 对策分析
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0188-02
随着人们生活水平的逐步提升，教育质量和水平也在随之提升，新形势下，国民教育的重点已经转移到素质教育上。近年来，关于学科核心素养的讨论越来越多，高中化学作为自然科学的基础，其核心素养的培养显得尤为重要。在提倡学科核心素养的背景下，高中化学课堂教学也应该寻求新的发展和突破，以满足当前化学教学的需要。
1.化学学科核心素养概述
学科素养产生于新课标背景之下，强调某一特定学科在学习和实践过程所涉及的基础知识、专业技能、学习经验等内容的总和。学科素养所提倡的，并不是对所有知识和技能进行简单的叠加，而是将学生的主观意识和思考方式融入学习过程[1]。
高中化学的学科特性决定了其学科核心素养应该包含以下内容：一是观察和探索能力，主要是指学生在学习和实践过程中应该学会认识和分析物质的类别、结构和性质，旨在解决宏观和微观方面所涉及的化学问题;二是变化和平衡的理念，主要是指学生在认识和分析物质的时候应该深入其中，认识物质间的变化和平衡的现象，明确其内在规律，学会分析各类化学反应，进而解决实际问题;三是证据推理能力和模型认知能力，主要是指学生在学习和实践中要学会运用物质组成、结构和变化的规律，应用证据推理方法推理出物质的本质特征和构成要素，进而利用模型对化学现象进行解释，找到本质和规律;四是探究和创新能力，主要是指学生在学习和实践中树立正确的探究和创新意识，对于观察和探索到的物质或现象，要勇于提出自己的观点，培养独立思考和合作交流的能力;五是科学精神与社会责任，主要是指学生在学习和实践中要保持正确、严谨的科研态度，勇于探索未知世界，追求和崇尚真理，勇于承担社会责任。总而言之，高中化学学科的核心素养的培养，对于课堂教学效果和质量的提高有着极大的促进作用。
2.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学的对策
2.1立足教材，注重教材内容的整合和利用
首先，在新课改标准的指导下，高中化学教师应该转变教学理念，将学生在课堂上的主体地位体现出来，充分尊重学生的学习需求和个性特征，有效调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。其次，高中化学教师应该对现有的化学实验教学模式进行创新。实验教学是高中化学教学中比较关键的要素，对于提高化学教学效果和教学质量有着深远的意义，教师应该将实验教学提上日程。在推进实验教学的过程中，高中化学教师可以借助化学教材，结合多媒体教学方式，提高实验教学的趣味性和多样性，让学生能够在实验教学中得到更多的锻炼和实践机会，提高学生实验操作能力。最后，高中化学教师还可以从教材内容出发，采用合作小组学习模式推进教学过程。运用合作小组学习模式可以将学生的团队合作能力以及沟通能力在参与的过程中得到大幅度提升。例如，教师在讲解“二价铁与三价铁”内容时，可以让学生按照合作小组的方式对所要学习的内容进行预习，逐步形成自身的独立思考能力，同时记录预习过程中可能遇到的问题，在课堂上向教师请教。教师在课堂教学环节可以单独设置时间，解答学生在预习中遇到的疑难问题，然后再组织学生通过实验的方式将二价铁和三价铁之间的转化关系理清，加深对知识的熟悉和理解。
2.2创设教学情境，培养学生的科学精神与社会责任
对于高中化学教学而言，创设科学的教学情境将有助于推进教学的进程，也可以有针对性的培养学生的科学精神与社会责任。根据当前社会主义核心价值观的理论和实践结果，教师可以在讲授教材内容時融入这些知识，促进学生世界观、人生观和价值观的形成，进一步强化学生的科学精神和社会责任。例如，教师在讲解“铝单质的性质”时，可以利用多媒体向学生展示各种铝制品，营造贴近生活气息的课堂学习环境，学生在参与过程中很容易联想到生活中可能遇到的其他铝制品，诸如易拉罐之类的物品。又比如，教师还可以从农业发展的角度引入化肥制作过程，通过化学知识的讲解和应用，让学生了解化肥的生产过程，并且从中感受到化肥对于提高世界粮食产量的积极作用，从而萌生出强烈的学习动力。
除此之外，教师还可以将传统文化的精髓内容与教学内容进行结合，创设课堂情境。例如，教师在讲解硅酸盐相关内容的时候，可以结合青花瓷的生产过程，让学生从传统文化中的文物感受金属冶炼过程的魅力和价值。
2.3 开展教学实践活动，提高科学探究与创新精神
传统的高中化学教学体系中所包含的化学核心知识，一般包括诸如物质结构、元素周期表、化学反应率、化学平衡等内容。这些内容的学习指导了高中化学的主体过程，但是相对而言还不够全面。教师可以开拓眼界，全方位、多角度为学生构建化学知识框架。考虑到当前高考化学的考试热点和要点，教师在安排教学环节时要注重理论知识和实践学习之间的合理匹配。由于高中化学本身具有较强的实践性，除了让学生掌握一些化学基础理论知识之外，还应该针对理论知识开展相应的教学实验，以此全面提升学生的化学素养。理论知识的学习不仅可以锻炼学生的思维能力和创造力，同时也可以为学生的学习指明相应的方向。教师在安排理论教学部分时，可以为学生提供更多的化学知识阅读素材，让学生在积累知识的同时养成接触新的信息和资料的习惯，完善自身知识结构。而实验教学部分，更应该凸显化学学科对科学探究与创新精神的追求。因此，教师应该在实验教学环节安排诸如仪器操作、化学实验的基本原理、化学现象的阐释以及化学实验方案的拟订等内容。
按照当前化学高考考核的要求，教师从试卷中不难发现，现阶段化学考核的方式和内容已经逐步转移到教材理论知识与实验内容的组合和改进之上，有些试题所涉及的问题还包括化学实验中的异常现象，甚至还提到了与工业生产运作流程相关的问题。显而易见，高中化学考核的重点已经逐渐倾向于学生对化学知识运用的方面，从考核的方式中可以看出，高中化学教师应该在课堂教学环节突出对学生创新能力和科学精神的培养，以提升化学学科的核心素养。
3.结语
新课改标准的颁布以及教育体制改革的深入，使得高中化学教学过程更倾向于化学知识的运用能力培养方面。强调素质教育，就应该进一步拓展化学学科核心素养的内涵，让学生能够在课堂教学以及课后学习阶段，全方位、多角度地接触化学基础理论知识和实验素材。只有这样才能将化学学科所提倡的科学精神与社会责任贯彻到位，才能更好地培养学生的思维能力和创新能力，最终促进学生综合素质和能力的提高。
参考文献：
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019（08）：246-247.
作者简介：
魏国旭（1978-），男，甘肃金塔人，本科，一级教师，研究方向：高中化学教学工作。
【关键词】学科核心素养 高中化学 课堂教学 对策分析
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0188-02
随着人们生活水平的逐步提升，教育质量和水平也在随之提升，新形势下，国民教育的重点已经转移到素质教育上。近年来，关于学科核心素养的讨论越来越多，高中化学作为自然科学的基础，其核心素养的培养显得尤为重要。在提倡学科核心素养的背景下，高中化学课堂教学也应该寻求新的发展和突破，以满足当前化学教学的需要。
1.化学学科核心素养概述
学科素养产生于新课标背景之下，强调某一特定学科在学习和实践过程所涉及的基础知识、专业技能、学习经验等内容的总和。学科素养所提倡的，并不是对所有知识和技能进行简单的叠加，而是将学生的主观意识和思考方式融入学习过程[1]。
高中化学的学科特性决定了其学科核心素养应该包含以下内容：一是观察和探索能力，主要是指学生在学习和实践过程中应该学会认识和分析物质的类别、结构和性质，旨在解决宏观和微观方面所涉及的化学问题;二是变化和平衡的理念，主要是指学生在认识和分析物质的时候应该深入其中，认识物质间的变化和平衡的现象，明确其内在规律，学会分析各类化学反应，进而解决实际问题;三是证据推理能力和模型认知能力，主要是指学生在学习和实践中要学会运用物质组成、结构和变化的规律，应用证据推理方法推理出物质的本质特征和构成要素，进而利用模型对化学现象进行解释，找到本质和规律;四是探究和创新能力，主要是指学生在学习和实践中树立正确的探究和创新意识，对于观察和探索到的物质或现象，要勇于提出自己的观点，培养独立思考和合作交流的能力;五是科学精神与社会责任，主要是指学生在学习和实践中要保持正确、严谨的科研态度，勇于探索未知世界，追求和崇尚真理，勇于承担社会责任。总而言之，高中化学学科的核心素养的培养，对于课堂教学效果和质量的提高有着极大的促进作用。
2.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学的对策
2.1立足教材，注重教材内容的整合和利用
首先，在新课改标准的指导下，高中化学教师应该转变教学理念，将学生在课堂上的主体地位体现出来，充分尊重学生的学习需求和个性特征，有效调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。其次，高中化学教师应该对现有的化学实验教学模式进行创新。实验教学是高中化学教学中比较关键的要素，对于提高化学教学效果和教学质量有着深远的意义，教师应该将实验教学提上日程。在推进实验教学的过程中，高中化学教师可以借助化学教材，结合多媒体教学方式，提高实验教学的趣味性和多样性，让学生能够在实验教学中得到更多的锻炼和实践机会，提高学生实验操作能力。最后，高中化学教师还可以从教材内容出发，采用合作小组学习模式推进教学过程。运用合作小组学习模式可以将学生的团队合作能力以及沟通能力在参与的过程中得到大幅度提升。例如，教师在讲解“二价铁与三价铁”内容时，可以让学生按照合作小组的方式对所要学习的内容进行预习，逐步形成自身的独立思考能力，同时记录预习过程中可能遇到的问题，在课堂上向教师请教。教师在课堂教学环节可以单独设置时间，解答学生在预习中遇到的疑难问题，然后再组织学生通过实验的方式将二价铁和三价铁之间的转化关系理清，加深对知识的熟悉和理解。
2.2创设教学情境，培养学生的科学精神与社会责任
对于高中化学教学而言，创设科学的教学情境将有助于推进教学的进程，也可以有针对性的培养学生的科学精神与社会责任。根据当前社会主义核心价值观的理论和实践结果，教师可以在讲授教材内容時融入这些知识，促进学生世界观、人生观和价值观的形成，进一步强化学生的科学精神和社会责任。例如，教师在讲解“铝单质的性质”时，可以利用多媒体向学生展示各种铝制品，营造贴近生活气息的课堂学习环境，学生在参与过程中很容易联想到生活中可能遇到的其他铝制品，诸如易拉罐之类的物品。又比如，教师还可以从农业发展的角度引入化肥制作过程，通过化学知识的讲解和应用，让学生了解化肥的生产过程，并且从中感受到化肥对于提高世界粮食产量的积极作用，从而萌生出强烈的学习动力。
除此之外，教师还可以将传统文化的精髓内容与教学内容进行结合，创设课堂情境。例如，教师在讲解硅酸盐相关内容的时候，可以结合青花瓷的生产过程，让学生从传统文化中的文物感受金属冶炼过程的魅力和价值。
2.3 开展教学实践活动，提高科学探究与创新精神
传统的高中化学教学体系中所包含的化学核心知识，一般包括诸如物质结构、元素周期表、化学反应率、化学平衡等内容。这些内容的学习指导了高中化学的主体过程，但是相对而言还不够全面。教师可以开拓眼界，全方位、多角度为学生构建化学知识框架。考虑到当前高考化学的考试热点和要点，教师在安排教学环节时要注重理论知识和实践学习之间的合理匹配。由于高中化学本身具有较强的实践性，除了让学生掌握一些化学基础理论知识之外，还应该针对理论知识开展相应的教学实验，以此全面提升学生的化学素养。理论知识的学习不仅可以锻炼学生的思维能力和创造力，同时也可以为学生的学习指明相应的方向。教师在安排理论教学部分时，可以为学生提供更多的化学知识阅读素材，让学生在积累知识的同时养成接触新的信息和资料的习惯，完善自身知识结构。而实验教学部分，更应该凸显化学学科对科学探究与创新精神的追求。因此，教师应该在实验教学环节安排诸如仪器操作、化学实验的基本原理、化学现象的阐释以及化学实验方案的拟订等内容。
按照当前化学高考考核的要求，教师从试卷中不难发现，现阶段化学考核的方式和内容已经逐步转移到教材理论知识与实验内容的组合和改进之上，有些试题所涉及的问题还包括化学实验中的异常现象，甚至还提到了与工业生产运作流程相关的问题。显而易见，高中化学考核的重点已经逐渐倾向于学生对化学知识运用的方面，从考核的方式中可以看出，高中化学教师应该在课堂教学环节突出对学生创新能力和科学精神的培养，以提升化学学科的核心素养。
3.结语
新课改标准的颁布以及教育体制改革的深入，使得高中化学教学过程更倾向于化学知识的运用能力培养方面。强调素质教育，就应该进一步拓展化学学科核心素养的内涵，让学生能够在课堂教学以及课后学习阶段，全方位、多角度地接触化学基础理论知识和实验素材。只有这样才能将化学学科所提倡的科学精神与社会责任贯彻到位，才能更好地培养学生的思维能力和创新能力，最终促进学生综合素质和能力的提高。
参考文献：
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019（08）：246-247.
作者简介：
魏国旭（1978-），男，甘肃金塔人，本科，一级教师，研究方向：高中化学教学工作。