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摘 要：在教育过程中，管理者只有认真分析学困生心理障碍的成因和行为表现，通过学校教育、家庭教育以及学生自我教育三者相结合，顺其天性，巧妙引导，才能促使他们健康成长。本文从小学学困生常见心理问题及其形成原因和教育对策等方面论述小学学困生心理健康问题研究的重要性，以及解决问题的具体策略，从而证明加强小学学困生心理健康问题研究是提高小学生心理素质，实现素质教育的重要途径。
关键词：小学教育；学困生；心理探究；教育对策
一、小学学困生常见心理问题及其特征
1.成绩低下导致厌学
厌学在学习困难的学生中普遍存在。厌学学生的主要特征是心智活动差、动力不足以及学习成绩差等，其厌学行为按照程度不同有轻度厌学、中度厌学和重度厌学。其表现是对学习不感兴趣，讨厌学习，对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。
2.屡次的失败导致自卑
学习困难的学生在学习过程中容易灰心丧气，因为他们在学习中总是以失败而告终，从而认为自己“不优秀”、“天生就比别人差”， 容易产生自卑的心理，因而不能与老师、同学们和谐相处。
3.考试压力过大导致焦虑
学习焦虑是影响小学生心理健康的首要问题，学困生的学习焦虑表现的尤为明显。小学生的心理焦虑主要表现在考试上，他们担心自己考试准备不足，考试成绩不够理想，在学习上落后于其他同学，学习成绩不好无法实现老师或家长的期望，担心受到同学的嘲笑。表现为慌张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以作决定。
二、小学学困生心理问题的形成原因
1.家庭因素
家庭是社会的细胞，如果家庭环境不良，父母教育方式不当，父母对孩子的期望值过高等，都会影响孩子的学业成绩，从而给心理健康带来负面影响。
2.学校因素
学校教学、教师的教学理念以及教师素质都会对学困生的心理产生重要影响。学生在学习过程中如果压力和负担过重，就会致使学生心情沉重、情绪低落、焦虑值上升，恐惧学习和考试。另外，教师对待小学生特别是成绩差的学生忽视、过于严厉的态度，忽视个性差异的教学方式也会影响小学生的心理健康。
3.个人因素
心理冲突会使个体焦虑、失望，造成内心痛苦，甚至可以成为心理疾病的直接诱因。小学生耐挫折能力普遍不高，这是与他们身心发育未成熟有关的：他们的认识水平低，社会生活的经验缺乏，自我控制能力不高。因此，教师和家长一方面要注意优化环境，满足他们的合理需要，减少不必要的挫折；另一方面，也要重视对他们进行挫折教育，引导他们正确对待挫折，学会合理认知、积极认知，学会调节情绪，并不断提高解决各种实际问题的能力。
三、小学学困生心理健康教育策略
教师应建立新型的教育价值观——学生本位，小学教育是促进小学生身心全面发展，培养健全的人格的教育。单纯的考试分数并不能全面的反映学业成绩差的小学生各方面的素质，单纯以考分高低评价学业成绩差的小学生是不公平的。应采用多元化的评价标准、手段和评价主体摈弃“唯分数论”。
1.用爱心保护学困生的自尊心
在多年的教育实践中，我深深懂得，纠正学困生的错误行为，首先要转化他们情感，教师面对全身“毛病”的学困生，跟他们打交道，必须从保护他们的自尊心入手，因为他们听惯了批评、训斥，无论你道理讲得多么深刻，他们就是不接受，甚至“怀恨在心”。“理达情不通”，达不到教育的目的，跟这类学困生打交道，教师一不急躁、二不惩罚。要先想方设法找出他们的“闪光点”，在指出他们的错误之前，给他们恰如其分地称赞他们几句。因为这些优点学生爱听，对保护自尊心也有一定的促进作用。让学生感到老师既看到了自己的优点，也看到了自己的缺点，无形中拉近了师生之间的情感。其次是跟学生说说心里话，培养师生的情感。再次是想方设法拉近师生之间的感情距离，消除隔膜。
如我校的小斌同学，因为学习成绩差，被爸爸打，一夜不回家，我知道后，找他谈话，悄悄地告诉他，我小时候，一次因跟哥哥打架，生气不吃晚饭，结果是自己饿了一夜，后来再也不敢了。他听了，偷偷地笑了，我乘机给他分析，一生气就离家出走，这样任性不好，万一遇到坏人怎么办？一个人做点错事并不奇怪，关键是知错就改。经过我的教育，小斌很快就明白，這次老师找他谈话，并没有怪罪他，而是关心他，爱护他，表示以后再也不会这样任性了。
2.用尊重赢得学困生的信任
教师要相信每个学业成绩差的小学生，并尽力挖掘他们的闪光点，给每个人展现自己能力的机会。教师要承认并强调学生固有的潜在能力，承认并强调学生具有觉醒、发现、发展、表现和寻求发展的愿望，相信每个学生都有学习的愿望，相信每个学生都会得到更好的教育信念。
有位叫小邓的学生，上课好动，自尊心特别强，而且常常和同学在课堂上发生矛盾，是个地道的调皮大王。有一次上课的时候，他与同桌打闹起来。我生气地把他叫出了教室，严厉地批评了他，那天下午他却没有来上课。后来我经过了解才知道，原来是因为同桌抢了他的笔他才和同桌发生争执，而我不分青红皂白只批评他又不给他解释的机会，他才逃课的。了解到真相后，我找到他亲自向他道歉，并进行了自我检讨。我真诚的态度感动了他，他承认因为自己平时表现不太好，才让自己被误解的，同时他也向我认了错。于是我趁机教育他上课时应要遵守课堂纪律，有问题就报告老师，而且要学会尊重他人。他接受了我的建议后，开始认真学习，有心事也愿意向我倾诉。后来，对他的每一点进步我都适时地给予表扬和鼓励。经过一段时间的教育，他能与同学和谐相处，不再与同学闹矛盾，学习也进步了不少。
总之，处于小学阶段的学困生心理还处于发展阶段，还不成熟，必须通过学校正确的引导、帮助。所以教师应尽全力为其排除一切障碍，创造良好的学习空间，教会其学习方法，特别是针对学困生的问题根源，与家庭教育相结合，同时提高学生的自我教育能力，对症下药，才能取得良好的教育效果。
关键词：小学教育；学困生；心理探究；教育对策
一、小学学困生常见心理问题及其特征
1.成绩低下导致厌学
厌学在学习困难的学生中普遍存在。厌学学生的主要特征是心智活动差、动力不足以及学习成绩差等，其厌学行为按照程度不同有轻度厌学、中度厌学和重度厌学。其表现是对学习不感兴趣，讨厌学习，对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。
2.屡次的失败导致自卑
学习困难的学生在学习过程中容易灰心丧气，因为他们在学习中总是以失败而告终，从而认为自己“不优秀”、“天生就比别人差”， 容易产生自卑的心理，因而不能与老师、同学们和谐相处。
3.考试压力过大导致焦虑
学习焦虑是影响小学生心理健康的首要问题，学困生的学习焦虑表现的尤为明显。小学生的心理焦虑主要表现在考试上，他们担心自己考试准备不足，考试成绩不够理想，在学习上落后于其他同学，学习成绩不好无法实现老师或家长的期望，担心受到同学的嘲笑。表现为慌张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以作决定。
二、小学学困生心理问题的形成原因
1.家庭因素
家庭是社会的细胞，如果家庭环境不良，父母教育方式不当，父母对孩子的期望值过高等，都会影响孩子的学业成绩，从而给心理健康带来负面影响。
2.学校因素
学校教学、教师的教学理念以及教师素质都会对学困生的心理产生重要影响。学生在学习过程中如果压力和负担过重，就会致使学生心情沉重、情绪低落、焦虑值上升，恐惧学习和考试。另外，教师对待小学生特别是成绩差的学生忽视、过于严厉的态度，忽视个性差异的教学方式也会影响小学生的心理健康。
3.个人因素
心理冲突会使个体焦虑、失望，造成内心痛苦，甚至可以成为心理疾病的直接诱因。小学生耐挫折能力普遍不高，这是与他们身心发育未成熟有关的：他们的认识水平低，社会生活的经验缺乏，自我控制能力不高。因此，教师和家长一方面要注意优化环境，满足他们的合理需要，减少不必要的挫折；另一方面，也要重视对他们进行挫折教育，引导他们正确对待挫折，学会合理认知、积极认知，学会调节情绪，并不断提高解决各种实际问题的能力。
三、小学学困生心理健康教育策略
教师应建立新型的教育价值观——学生本位，小学教育是促进小学生身心全面发展，培养健全的人格的教育。单纯的考试分数并不能全面的反映学业成绩差的小学生各方面的素质，单纯以考分高低评价学业成绩差的小学生是不公平的。应采用多元化的评价标准、手段和评价主体摈弃“唯分数论”。
1.用爱心保护学困生的自尊心
在多年的教育实践中，我深深懂得，纠正学困生的错误行为，首先要转化他们情感，教师面对全身“毛病”的学困生，跟他们打交道，必须从保护他们的自尊心入手，因为他们听惯了批评、训斥，无论你道理讲得多么深刻，他们就是不接受，甚至“怀恨在心”。“理达情不通”，达不到教育的目的，跟这类学困生打交道，教师一不急躁、二不惩罚。要先想方设法找出他们的“闪光点”，在指出他们的错误之前，给他们恰如其分地称赞他们几句。因为这些优点学生爱听，对保护自尊心也有一定的促进作用。让学生感到老师既看到了自己的优点，也看到了自己的缺点，无形中拉近了师生之间的情感。其次是跟学生说说心里话，培养师生的情感。再次是想方设法拉近师生之间的感情距离，消除隔膜。
如我校的小斌同学，因为学习成绩差，被爸爸打，一夜不回家，我知道后，找他谈话，悄悄地告诉他，我小时候，一次因跟哥哥打架，生气不吃晚饭，结果是自己饿了一夜，后来再也不敢了。他听了，偷偷地笑了，我乘机给他分析，一生气就离家出走，这样任性不好，万一遇到坏人怎么办？一个人做点错事并不奇怪，关键是知错就改。经过我的教育，小斌很快就明白，這次老师找他谈话，并没有怪罪他，而是关心他，爱护他，表示以后再也不会这样任性了。
2.用尊重赢得学困生的信任
教师要相信每个学业成绩差的小学生，并尽力挖掘他们的闪光点，给每个人展现自己能力的机会。教师要承认并强调学生固有的潜在能力，承认并强调学生具有觉醒、发现、发展、表现和寻求发展的愿望，相信每个学生都有学习的愿望，相信每个学生都会得到更好的教育信念。
有位叫小邓的学生，上课好动，自尊心特别强，而且常常和同学在课堂上发生矛盾，是个地道的调皮大王。有一次上课的时候，他与同桌打闹起来。我生气地把他叫出了教室，严厉地批评了他，那天下午他却没有来上课。后来我经过了解才知道，原来是因为同桌抢了他的笔他才和同桌发生争执，而我不分青红皂白只批评他又不给他解释的机会，他才逃课的。了解到真相后，我找到他亲自向他道歉，并进行了自我检讨。我真诚的态度感动了他，他承认因为自己平时表现不太好，才让自己被误解的，同时他也向我认了错。于是我趁机教育他上课时应要遵守课堂纪律，有问题就报告老师，而且要学会尊重他人。他接受了我的建议后，开始认真学习，有心事也愿意向我倾诉。后来，对他的每一点进步我都适时地给予表扬和鼓励。经过一段时间的教育，他能与同学和谐相处，不再与同学闹矛盾，学习也进步了不少。
总之，处于小学阶段的学困生心理还处于发展阶段，还不成熟，必须通过学校正确的引导、帮助。所以教师应尽全力为其排除一切障碍，创造良好的学习空间，教会其学习方法，特别是针对学困生的问题根源，与家庭教育相结合，同时提高学生的自我教育能力，对症下药，才能取得良好的教育效果。