受教学改革的影响，作文已经成为各教育阶段语文成绩评定占比最高的部分。但是，由于长期受应试教育理念的影响，学生的作文难免存在流于形式与程序化的问题。写这样的作文，或许能在考试中取得不错的分数，但对打好写作基础没有太大帮助，对写作能力的提升也没有实质性的作用，甚至对学生未来的发展非常不利。因此，小学阶段作文教学的改革非常有必要。
　　一、将写作教学常规化
　　写作是语言表达的文字形式，与阅读鉴赏能力、识词认字能力一样重要。因此，写作教学不应该以单独授课的方式进行。小学生刚接触写作，除个别天赋异禀的学生外，大部分根本不具备独立写完整作文的能力。为了更好地帮助他们入门，教师应将一切能够利用的时间利用起来，从词汇、句子、语段出发，帮助他们打好写作基础，通过描写场景、故事续编、口语交际、语句仿写等形式让小学生养成写作习惯，将写作教学常规化。这样，小学生将不再把写作当成任务，而是当成他们学习与生活中的一部分，对培养写作习惯非常有利。
　　例如，在指导“同读一本书”的交际活动时，教师可以引入之前教学过的名著片段，组织仿写、故事续编等活动。比如引入《汤姆·索亚历险记》，鼓励学生根据自己对人物的理解编写历险故事，或对教材中的课文选段进行续写等。又如引入《鲁滨逊漂流记》，引导学生对课文选段进行鉴赏，然后仿照作者的语言风格写一写自己的探险经历，或者写一篇关于探险、求生等主题的想象作文。
　　二、引导学生有意地观察与感悟生活
　　写作离不开素材的积累，而素材来源的匮乏也正是大部分小学生在写作时面临的主要问题。此外，作文最核心的内容是中心，意高文自胜，立意新颖、思想深刻的文章能让读者眼前一亮，但做到这点需要作者对某件事或对某些事物有深入的了解与感悟。在这方面，年龄较大的作者比较有优势，因为他们生活阅历丰富，见多识广，认识和感触自然深刻。而这对于小学生而言非常困难。为解决这一问题，教师应引导学生观察、感悟生活，让他们留意平时司空见惯的事物，引导他们探寻细节、探究美好场景背后的故事等，如此，不仅可以拓宽写作素材的来源，还能提升学生的写作能力。
　　例如，以“家乡的风俗”为主题写作，教师可引导学生观察父母、亲戚、朋友在特定节日或特定场景中的活动，将这些活动记录下来。条件允许的情况下，可以采用询问、查找资料、或者发问卷等形式调查这些习俗的起源、产生的原因、形式和内容。此外，也可以让学生观察社会大众的一些风俗习惯，对这些风俗习惯进行探究，将其作为作文主题。
　　三、定期布置课外阅读的任务
　　除了日常生活，阅读各种书刊也是小学生获得写作灵感以及素材的重要来源。教师可以定期布置课外阅读任务，选取适合学生的课外读物，可以是教材中的名著导读内容，也可以摘抄一些名著的选段，还可以让学生根据教学内容自选课外读物。学生阅读这些课外读物，可以摘抄优美段落，并学习写作技巧。科学合理的课外阅读对于小学生而言是必要的，因为他们的生活经历以及对周围事物的认识，根本不足以支撑他们写出优秀的作文，必须通过阅读课外读物来拓宽视野。进行课外阅读不一定要选取古今中外的名著，也可以读符合主流价值观的、学生比较感兴趣的畅销读物，这样能够激发学生的阅读兴趣，为积累写作素材做铺垫。
　　例如，以“推荐一本书”为主题写作时，教师可以在学期初就为学生推荐适合他们阅读的书籍，让他们每人选择一到两本，认真地阅读。这样，写作这个主题时，学生就会因为阅读经历而有话可写。在推荐书籍方面，可以推荐与教材相关的，如《中外童话故事》，也可推薦课文选段的完整书籍，如《史记》的儿童版;还可选择与教材无关的，如一些适合小学生阅读的期刊，像《儿童文学》等。
　　综上，教师应积极探索，对写作教学进行改革，使其更加适应小学生的实际情况以及学习需要。小学生的年龄小，对于他们而言，趣味教学是最好的教学方案，教师可以采用“将写作教学常规化”“引导学生观察与感悟生活”“定期布置课外阅读任务”等方式帮助小学生由浅入深地了解写作，培养他们的写作兴趣，拓宽他们的素材来源，帮助他们提高写作能力。