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笔者上过一节指导学生学习景物描写的作文公开课，在课后的点评中，专家说：“你在努力让自己的课堂成为一篇优美的写景文章。”这个评价是对我最大的肯定，也由此让我想到成功的课堂和优秀的文章之间有相通之处。首先从结构上来说，一堂好作文课，要求有头有尾，给学生一个完整的认识，而一篇好文章也要求有好的开头和好的结尾。再从内容上看，一堂好作文课要求有贯穿全课的中心内容，有老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨等等，而一篇好文章要求有好中心，好词好句好手法。所以，我们应努力让作文指导课成为一篇优美的文章。
新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。由此可见，新课标对于小学生更多关注他们的记叙能力，对表达方式没有具体要求。而对初中生则更多地提出了情感上的要求。所以，刚升入七年级的学生作文大多能做到把事情写清楚，说明白，但有一个明显的局限，就是他们全把作文写成了记叙文，没有把自己的真情实感融入其中。这样就产生了一个很严重的问题，如果我们照此延续下去，学生只会写毫无真情实感的记叙文，不会渲染情感，那同一个作文题目在哪个年级写又有什么差别呢？因此，教会初中生在作文中学会抒情，就显得至关重要。
而在抒情中，学生比较容易着手的手法就是借景抒情了，所谓“一切景语皆情语”，若能将景物描写写好，情感的抒发就会显得自然流畅了。因此，笔者将上课的主题定位为景物描写。把“把握景物描写中言之有物、言之有序、言之有情三个要求”作为本堂课的学习重难点。
通过第一次教学，我发现学生对课堂的兴趣度不够，总也不积极，经过反思，我发现问题出在我的教学设计上。下面是初次教学的部分教学片段。
【初次教学片段】
……
师：同学们，你们知道观察景物需要注意哪些方面吗？
生1：注意景物的颜色、味道。
生2：还要注意景物摸起来的感觉。
师：也就是说在观察景物时要调动我们的视觉、嗅觉、触觉等感官。除了这些方面之外，知道最重要的是要注意什么吗？
生面面相觑，不知怎么回答。
师：最重要的是要抓住景物的特征。因为世上没有两片完全相同的树叶，景物都有着独特的特点。所以说，在描写景物中，首要的是抓住特点，做到“言之有物”。除了这个之外，还有什么方法让景物描写更优美吗？
生不知我所云，课堂冷场。
师：那我给大家展示一个写作片段，大家看看能有什么启发？
生：描写景物要注意按照一定的顺序。
师：对的，要做到“言之有序”。大家知道除了这两点，最重要的是要做到什么吗？
继续冷场。
师：是情感。如果没有情感，景物描写只能是枯燥无味，干瘪瘪的枯叶，没有灵性。请大家看这样一个语段，并从中体味作者的情感。
……
【初次教学后反思】
初次教学后，听课的同事对我说：“我真佩服你，能一个人抗下一节课。”这句话让我羞愧不已。我的设计没能调动起学生的兴趣，学生的学习完全处于被动的状态。也许他们记住了“言之有物、言之有序、言之有情”这12个字，但绝对没有领会其中的意蕴，更不会在以后的写作中运用这些方法，对他们的写作能力没有丝毫的提升，甚至反而会起到相反的作用。而笔者本身也是非常累的，身心俱疲的累。这堂课距离优秀课堂的标准相差太远。因此，我要重新设计。
首先从观点上要有所改变，要明确成功的课堂应该是自主性课堂，必须把学生置于主体地位，教师的教必须转化为学生的学，教师只能起到组织、引导和激励的作用。成功的课堂应该是活动型课堂，让学生从活动中经历、探索、发现，从而获得成功的体验。成功的课堂是艺术性课堂，开头要引人入胜，过程要渐至佳境，结尾要余音袅袅。
其次要注重学生的生活体验，不能只说纸上谈兵的空话。《课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活。生活情境美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”因此学生必须从书本回归生活本身。认识源于生活，作文同样源于生活。只有热爱生活，亲近自然，融入群体，才能不断激起情感的浪花，写作时才能调动起自己的情感体验，表达真挚的情感。
在这个基础上，我将教学流程再设计如下：
【教学再设计】
1.课前要求大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？
要求小结1：言之有物
初显身手
2.改写赏析春花图。
要求小结2：言之有序
再显身手
3.欣赏选文，体味其中蕴含的情感。
要求小结3：言之有情
三显身手
4.总结景物描写的三个要求。
【改进后教学片段】
师：同学们，我们在上个单元领略了朱自清笔下生机勃勃的春天，经历了梁衡家乡热烈奔放的夏季，欣赏了老舍带给我们的富有温情的冬日，也感受到了刘禹锡“晴空一鹤排云上”的壮志豪情。这一幅幅美景，一缕缕情思都让我们震撼不已。这就是景物描写的魅力。让我们一起通过本节课的学习初步领略景物描写的一些方法。
生很感兴趣。
师：课前请大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？
生积极踊跃，举着自己的叶子到讲台上介绍着。师请生点评，生能注意到一些修辞手法的运用。
师：老师还想请你们帮个忙，能不能在班上找到两片完全相同的树叶呢？尤其是带了同类树叶的同学，可以走到一起比比看。
新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。由此可见，新课标对于小学生更多关注他们的记叙能力，对表达方式没有具体要求。而对初中生则更多地提出了情感上的要求。所以，刚升入七年级的学生作文大多能做到把事情写清楚，说明白，但有一个明显的局限，就是他们全把作文写成了记叙文，没有把自己的真情实感融入其中。这样就产生了一个很严重的问题，如果我们照此延续下去，学生只会写毫无真情实感的记叙文，不会渲染情感，那同一个作文题目在哪个年级写又有什么差别呢？因此，教会初中生在作文中学会抒情，就显得至关重要。
而在抒情中，学生比较容易着手的手法就是借景抒情了，所谓“一切景语皆情语”，若能将景物描写写好，情感的抒发就会显得自然流畅了。因此，笔者将上课的主题定位为景物描写。把“把握景物描写中言之有物、言之有序、言之有情三个要求”作为本堂课的学习重难点。
通过第一次教学，我发现学生对课堂的兴趣度不够，总也不积极，经过反思，我发现问题出在我的教学设计上。下面是初次教学的部分教学片段。
【初次教学片段】
……
师：同学们，你们知道观察景物需要注意哪些方面吗？
生1：注意景物的颜色、味道。
生2：还要注意景物摸起来的感觉。
师：也就是说在观察景物时要调动我们的视觉、嗅觉、触觉等感官。除了这些方面之外，知道最重要的是要注意什么吗？
生面面相觑，不知怎么回答。
师：最重要的是要抓住景物的特征。因为世上没有两片完全相同的树叶，景物都有着独特的特点。所以说，在描写景物中，首要的是抓住特点，做到“言之有物”。除了这个之外，还有什么方法让景物描写更优美吗？
生不知我所云，课堂冷场。
师：那我给大家展示一个写作片段，大家看看能有什么启发？
生：描写景物要注意按照一定的顺序。
师：对的，要做到“言之有序”。大家知道除了这两点，最重要的是要做到什么吗？
继续冷场。
师：是情感。如果没有情感，景物描写只能是枯燥无味，干瘪瘪的枯叶，没有灵性。请大家看这样一个语段，并从中体味作者的情感。
……
【初次教学后反思】
初次教学后，听课的同事对我说：“我真佩服你，能一个人抗下一节课。”这句话让我羞愧不已。我的设计没能调动起学生的兴趣，学生的学习完全处于被动的状态。也许他们记住了“言之有物、言之有序、言之有情”这12个字，但绝对没有领会其中的意蕴，更不会在以后的写作中运用这些方法，对他们的写作能力没有丝毫的提升，甚至反而会起到相反的作用。而笔者本身也是非常累的，身心俱疲的累。这堂课距离优秀课堂的标准相差太远。因此，我要重新设计。
首先从观点上要有所改变，要明确成功的课堂应该是自主性课堂，必须把学生置于主体地位，教师的教必须转化为学生的学，教师只能起到组织、引导和激励的作用。成功的课堂应该是活动型课堂，让学生从活动中经历、探索、发现，从而获得成功的体验。成功的课堂是艺术性课堂，开头要引人入胜，过程要渐至佳境，结尾要余音袅袅。
其次要注重学生的生活体验，不能只说纸上谈兵的空话。《课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活。生活情境美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”因此学生必须从书本回归生活本身。认识源于生活，作文同样源于生活。只有热爱生活，亲近自然，融入群体，才能不断激起情感的浪花，写作时才能调动起自己的情感体验，表达真挚的情感。
在这个基础上，我将教学流程再设计如下：
【教学再设计】
1.课前要求大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？
要求小结1：言之有物
初显身手
2.改写赏析春花图。
要求小结2：言之有序
再显身手
3.欣赏选文，体味其中蕴含的情感。
要求小结3：言之有情
三显身手
4.总结景物描写的三个要求。
【改进后教学片段】
师：同学们，我们在上个单元领略了朱自清笔下生机勃勃的春天，经历了梁衡家乡热烈奔放的夏季，欣赏了老舍带给我们的富有温情的冬日，也感受到了刘禹锡“晴空一鹤排云上”的壮志豪情。这一幅幅美景，一缕缕情思都让我们震撼不已。这就是景物描写的魅力。让我们一起通过本节课的学习初步领略景物描写的一些方法。
生很感兴趣。
师：课前请大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？
生积极踊跃，举着自己的叶子到讲台上介绍着。师请生点评，生能注意到一些修辞手法的运用。
师：老师还想请你们帮个忙，能不能在班上找到两片完全相同的树叶呢？尤其是带了同类树叶的同学，可以走到一起比比看。