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表达和阅读并重是编写部编版教材的重要理念。在小学语文教学中，教师要采用读写结合的方式，更好地提升学生的语言建构和运用能力。引导学生在阅读中品味经典段落，掌握写作技巧，在随文练笔中不断实践，并利用助学系统深化认知，用阅读铺路，构筑起由读到写的成功之路。
部编版语文教材采用“读写分编，读写结合”的方法，体现了读写一体化的教学理念。在语文教学中，若能将阅读和写作结合在一起，引导学生在阅读中掌握写作方法，在写作中实践和迁移，则能帮助学生更好地培养语感，从而提升语言建构和应用的能力。
一、品咂经典段落，积累内化
语言建构和应用能力指的是在语言实践中积累、梳理、整合，掌握语言文字特点并加以运用的能力。小学生模仿能力较强，所以要充分利用课文中的经典段落，引导学生咀嚼分析，尝试总结出好的写作方法，并在实践中运用，这样有利于学生拓宽思路，同时也能做好写作前的指导工作。
《匆匆》是一篇经典散文，教学时教师要鼓励学生找出作品中的精彩句子，说说文章使用了哪些修辞手法，给人怎样的感受。“你会如何描写时间过得很快呢？作者又是如何描写的？”学生找到了“像针尖上一滴水滴在大海里”等词句，发现作者没有直白地写时间过得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教师鼓励学生在积累词句的基础上思考：“古往今来，有很多词句都用了比喻的手法形容时间过得快，比如‘一寸光阴一寸金’等，你还积累了哪些词句呢？”学生从课内拓展到了课外，继续积累相关的词句，如有学生便找到了“白驹过隙、光阴似箭”等形容时光匆匆的词语。在学生积累了一定量的词句后，教师便可引导其自主写作。“写作的时候，你能很好地利用积累的词句，为文章增色吗？”这是初级任务，学生只需在写作时运用积累的词句即可。此后再引导学生探究高级任务：“你能像《匆匆》一样，用形象的比喻描写时间的流逝吗？”有能力的学生围绕此问题进行探究，写出了“时间如同调皮的蜻蜓，在你的额头一点，皱纹就如同涟漪般荡漾开去”等语句。
收录到语文教材中的文章大多具有文质兼美的特点，堪称语言典范。所以，教师要引导学生把好词好句积累下来，不仅要抄录好词好句，还要分析它们好在哪里，并思考自己在写作时是否能借鉴运用。久而久之，学生就能积累更多的好词佳句，写作的时候也能游刃有余。
二、鉴赏文本结构，学会表达
写作教学提倡从内容入手，但并不是说完全不顾及文章结构。不少小学生思路不够清晰，写作的时候常常想到哪里写到哪里，文章结构混乱。针对这种情况，教师要注重写前指导，引导学生从课本中汲取信息，了解作者使用了什么结构、如何安排内容的详略、运用了哪些独有的表达方式、语言风格是什么等。这样，学生就能深入鉴赏作品的结构，提升表达能力。
教学《北京的春天》时，我引导学生思考：作者写了哪些北京春节期间常见的风俗习惯？哪些是作者详写的，哪些是略写的呢？你知道作者为何如此选择吗？学生首先找出了“吃腊八粥、祭灶王、贴春联、大扫除、悬灯”等内容。此后，再引导思考哪些详写，哪些略写，找出它们的共同点。学生发现，吃腊八粥是作者写得最详细的内容，因为作者觉得这最能展现老北京的风俗，而且也体现了人们的生活丰富多彩。我又问：那么略写的内容又有什么特点呢？学生发现，一些已经被遗弃了的风俗，作者选择略写，如供佛、祭财神等，因为作者觉得现在的人们已经抛弃了这些习俗，所以只是一笔带过。我又引导学生结合文章结构思考：如果要你写一个传统节日，比如重阳节、端午节，你会如何选择详略呢？有学生说：如果让我写端午节，我会详写包粽子、吃粽子，因为这是我亲自参与的，划龙舟只能一笔带过，因为我没有亲自参与。学生通过实践掌握了详略的选择。
阅读时，教师要结合每一单元的语文要素进行引导。如部编版教材六年级下册第一单元的语文要素是分清主次，搞清楚作者如何详写主要部分。在引导学生阅读的时候，要结合这个语文要素进行引导，并让学生在课后自主训练中思考如何才能写得详略得当，进而让学生掌握多种写作手法，安排好文章的结构。
三、随文练笔，现学现用
模仿是学生的天性，小学生的模仿能力较强，所以，在教学中要利用这个特点，组织随文练笔活动，并在写作中不断指导。首先，要搞清楚每一单元每一课的语文要素是什么，然后指导学生特别关注，并将总结好的写作方法运用到实践中。这种现学现用的方法，能起到顺势引导迁移的效果，让学生掌握好写作要点。
《乡下人家》的课后小练笔内容是：“你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”我引导学生结合课文思考，总结写作方法：“要写乡下人家，就要写出乡下和城市截然不同的地方。那么，文章是如何选材的？你所看到的农村生活又是怎样的？”学生发现：作者写了农家的瓜架、种的花，还有养鸡等内容，这些都是城市里很难见到的，所以写这些内容很有代表性。我继续引导学生思考：“还有什么是你观察到，但是作者没有写的呢？试着写一下吧。”如有学生说：“我在乡下玩的时候，发现那里每家人都有猪圈、牛圈，而且他们的房子结构很特别，房子的下层用来圈养动物，上层住人。我觉得这样的房屋结构是城市里没有的，我打算重点写一下。”
在部编版教材中，编者为随文练笔提供了很多机会，教师要把握好时机，引导学生进行练笔活动。教师要指导学生结合生活实际，把握关键的语文要素，如此，作文会更生动、精彩。
四、妙用助学系统，迁移深化
部编版教材中设置了不少助学系统，让学生课后也能自主迁移深化，要巧妙运用课前提示、课后练习、交流平台和词句段运用等助学系统，引导学生围绕相关内容讨论，自主练习。这样能让学生感受到语言的丰富和灵动，切实提升语言建构和应用能力。
四年级下册第一单元的《词句段运用》中展示了若干图画，教师可以引导学生结合图画的内容写作，写一写画面中的内容。我在此基础上构筑助学系统，组织学生进行课外迁移活动。“大家可以拿着照相机到户外，拍下有趣的画面，然后用文字描写下来，当一回新闻记者吧。”这个活动激发了学生的兴趣，他们自主拍摄图片，并配上文字。我发现，不同类型的图片配写文字的方法也有所不同。如有学生写道：“如果拍摄的是风景类的图片，写作的时候就要围绕景物的特点描写。”还有学生提出：“如果拍摄的是事件类的照片，就不仅要写拍摄下的瞬间，还要写清楚事情的来龙去脉，好像写新闻报道一样。”如有学生拍摄了路人争吵的画面，在配写文字的时候写清楚了他们因为什么而争吵，最后是如何解决的。
在设置助学系统的时候，除了要利用教材中的资源以外，还要结合学生的特点。如可以结合学生的兴趣爱好，引导其自主拓展课外阅读，并尝试写阅读体会，或对所读作品进行续写、补白等。这些方法给学生提供了较大的创作空间，学生能更好地发挥创造性思维。
要解决学生阅读难的问题，就要将阅读和写作结合在一起，提升学生语言表达能力。要结合课文的内容和学生的生活创设写作情景，引导学生运用阅读中掌握的方法进行写作訓练，把握好作文前、作文中和作文后的指导，这样才能真正提升学生的语言建构和运用能力。
部编版语文教材采用“读写分编，读写结合”的方法，体现了读写一体化的教学理念。在语文教学中，若能将阅读和写作结合在一起，引导学生在阅读中掌握写作方法，在写作中实践和迁移，则能帮助学生更好地培养语感，从而提升语言建构和应用的能力。
一、品咂经典段落，积累内化
语言建构和应用能力指的是在语言实践中积累、梳理、整合，掌握语言文字特点并加以运用的能力。小学生模仿能力较强，所以要充分利用课文中的经典段落，引导学生咀嚼分析，尝试总结出好的写作方法，并在实践中运用，这样有利于学生拓宽思路，同时也能做好写作前的指导工作。
《匆匆》是一篇经典散文，教学时教师要鼓励学生找出作品中的精彩句子，说说文章使用了哪些修辞手法，给人怎样的感受。“你会如何描写时间过得很快呢？作者又是如何描写的？”学生找到了“像针尖上一滴水滴在大海里”等词句，发现作者没有直白地写时间过得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教师鼓励学生在积累词句的基础上思考：“古往今来，有很多词句都用了比喻的手法形容时间过得快，比如‘一寸光阴一寸金’等，你还积累了哪些词句呢？”学生从课内拓展到了课外，继续积累相关的词句，如有学生便找到了“白驹过隙、光阴似箭”等形容时光匆匆的词语。在学生积累了一定量的词句后，教师便可引导其自主写作。“写作的时候，你能很好地利用积累的词句，为文章增色吗？”这是初级任务，学生只需在写作时运用积累的词句即可。此后再引导学生探究高级任务：“你能像《匆匆》一样，用形象的比喻描写时间的流逝吗？”有能力的学生围绕此问题进行探究，写出了“时间如同调皮的蜻蜓，在你的额头一点，皱纹就如同涟漪般荡漾开去”等语句。
收录到语文教材中的文章大多具有文质兼美的特点，堪称语言典范。所以，教师要引导学生把好词好句积累下来，不仅要抄录好词好句，还要分析它们好在哪里，并思考自己在写作时是否能借鉴运用。久而久之，学生就能积累更多的好词佳句，写作的时候也能游刃有余。
二、鉴赏文本结构，学会表达
写作教学提倡从内容入手，但并不是说完全不顾及文章结构。不少小学生思路不够清晰，写作的时候常常想到哪里写到哪里，文章结构混乱。针对这种情况，教师要注重写前指导，引导学生从课本中汲取信息，了解作者使用了什么结构、如何安排内容的详略、运用了哪些独有的表达方式、语言风格是什么等。这样，学生就能深入鉴赏作品的结构，提升表达能力。
教学《北京的春天》时，我引导学生思考：作者写了哪些北京春节期间常见的风俗习惯？哪些是作者详写的，哪些是略写的呢？你知道作者为何如此选择吗？学生首先找出了“吃腊八粥、祭灶王、贴春联、大扫除、悬灯”等内容。此后，再引导思考哪些详写，哪些略写，找出它们的共同点。学生发现，吃腊八粥是作者写得最详细的内容，因为作者觉得这最能展现老北京的风俗，而且也体现了人们的生活丰富多彩。我又问：那么略写的内容又有什么特点呢？学生发现，一些已经被遗弃了的风俗，作者选择略写，如供佛、祭财神等，因为作者觉得现在的人们已经抛弃了这些习俗，所以只是一笔带过。我又引导学生结合文章结构思考：如果要你写一个传统节日，比如重阳节、端午节，你会如何选择详略呢？有学生说：如果让我写端午节，我会详写包粽子、吃粽子，因为这是我亲自参与的，划龙舟只能一笔带过，因为我没有亲自参与。学生通过实践掌握了详略的选择。
阅读时，教师要结合每一单元的语文要素进行引导。如部编版教材六年级下册第一单元的语文要素是分清主次，搞清楚作者如何详写主要部分。在引导学生阅读的时候，要结合这个语文要素进行引导，并让学生在课后自主训练中思考如何才能写得详略得当，进而让学生掌握多种写作手法，安排好文章的结构。
三、随文练笔，现学现用
模仿是学生的天性，小学生的模仿能力较强，所以，在教学中要利用这个特点，组织随文练笔活动，并在写作中不断指导。首先，要搞清楚每一单元每一课的语文要素是什么，然后指导学生特别关注，并将总结好的写作方法运用到实践中。这种现学现用的方法，能起到顺势引导迁移的效果，让学生掌握好写作要点。
《乡下人家》的课后小练笔内容是：“你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”我引导学生结合课文思考，总结写作方法：“要写乡下人家，就要写出乡下和城市截然不同的地方。那么，文章是如何选材的？你所看到的农村生活又是怎样的？”学生发现：作者写了农家的瓜架、种的花，还有养鸡等内容，这些都是城市里很难见到的，所以写这些内容很有代表性。我继续引导学生思考：“还有什么是你观察到，但是作者没有写的呢？试着写一下吧。”如有学生说：“我在乡下玩的时候，发现那里每家人都有猪圈、牛圈，而且他们的房子结构很特别，房子的下层用来圈养动物，上层住人。我觉得这样的房屋结构是城市里没有的，我打算重点写一下。”
在部编版教材中，编者为随文练笔提供了很多机会，教师要把握好时机，引导学生进行练笔活动。教师要指导学生结合生活实际，把握关键的语文要素，如此，作文会更生动、精彩。
四、妙用助学系统，迁移深化
部编版教材中设置了不少助学系统，让学生课后也能自主迁移深化，要巧妙运用课前提示、课后练习、交流平台和词句段运用等助学系统，引导学生围绕相关内容讨论，自主练习。这样能让学生感受到语言的丰富和灵动，切实提升语言建构和应用能力。
四年级下册第一单元的《词句段运用》中展示了若干图画，教师可以引导学生结合图画的内容写作，写一写画面中的内容。我在此基础上构筑助学系统，组织学生进行课外迁移活动。“大家可以拿着照相机到户外，拍下有趣的画面，然后用文字描写下来，当一回新闻记者吧。”这个活动激发了学生的兴趣，他们自主拍摄图片，并配上文字。我发现，不同类型的图片配写文字的方法也有所不同。如有学生写道：“如果拍摄的是风景类的图片，写作的时候就要围绕景物的特点描写。”还有学生提出：“如果拍摄的是事件类的照片，就不仅要写拍摄下的瞬间，还要写清楚事情的来龙去脉，好像写新闻报道一样。”如有学生拍摄了路人争吵的画面，在配写文字的时候写清楚了他们因为什么而争吵，最后是如何解决的。
在设置助学系统的时候，除了要利用教材中的资源以外，还要结合学生的特点。如可以结合学生的兴趣爱好，引导其自主拓展课外阅读，并尝试写阅读体会，或对所读作品进行续写、补白等。这些方法给学生提供了较大的创作空间，学生能更好地发挥创造性思维。
要解决学生阅读难的问题，就要将阅读和写作结合在一起，提升学生语言表达能力。要结合课文的内容和学生的生活创设写作情景，引导学生运用阅读中掌握的方法进行写作訓练，把握好作文前、作文中和作文后的指导，这样才能真正提升学生的语言建构和运用能力。