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【摘要】在语文教学中开发课程资源，引入“感动中国”年度人物颁奖词，进行看、学、写、送等一系列的教学活动。一学期的学习过程中，不仅提高了学生的语文素养，同时也让学生在向上向善的道路上留下深深的足印。
【关键词】学科育人 颁奖词 模仿 运用
叶圣陶先生认为教材无非是个例子，新课标指出要“创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，提高语文质量”。本着这样的思考，笔者在实践中尝试了“感动中国年度人物颁奖词”教学之旅。
一、看“感动”——教人向上向善
苏霍姆林斯基说：“人是教育的最高价值。”而感动中国年度人物代表了时代精神、传统美德和良好社会风尚。读他们的事迹，内心就是一次洗礼。
从2002年第一届感动中国年度人物开始，学生每周看一届。这些“时代的先锋”“民族的脊梁”“祖国的骄傲”，让学生们深受震撼。每周的交流时间，学生们都能把他们的事迹娓娓道来，表达心中的崇高敬意。他们认识到：原来还有这样一些人，做着这样伟大的事。而纵观多年的年度人物，不难发现，十位感动人物总是由科学家、战士、村干部、志愿者等构成，是各行业各领域最具典型性的优秀人物。对于对未来职业尚且朦胧的学生们来说，至少他们了解了各个行业的标杆是怎样的，什么样的人是值得尊敬的。更有平凡人的亲情大爱，甘守清贫捐出巨款的不凡义举，几十年如一日侍奉患病亲人的真情等，这些都在告诉学生们：先成人，再成才。
无论是观看、讲述、倾听，还是阅读思考，都将事迹中的人与事“移植”到学生自己生活的时空中。首先，这种“移植”是一种比照，因比照而比较，发现道德差距，从而产生追求。其次，这种“移植”是一种想象，想想自己的未来，构筑理想生活的途径。最后，在发生“移植”前，学生要做一番道德价值的判断和选择。因此，这些人物的事迹会逐步内化为自己的道德认识，丰富自己的道德情感，影响着自己的道德实践。而这一切是静悄悄的，无痕无音无形。
“随风潜入夜，润物细无声。”如果一个学生看着看着眼睛湿润了，教育已经发生，无须多言;如果一个学生在谈起偶像时，口中涌出的名字是于敏、黄大年等，教育已经成功了，毋庸讳言。
二、學“感动”——教人会品会写
如果说感动人物事迹是照亮学生“向上向善”的道德光源，那么文质兼美颁奖词则是发展“会品会写”的语文能力的绝佳材料。在读、悟、品、摘、仿的颁奖词之旅中，学生的语文核心素养得以一路绽放。
（一）朗读
朗读是阅读的起点，它有助于情感的传递;有利于学生获得思想熏陶，感受语言的精妙;还能让优美的书面语在潜移默化中变成口语，从而提高口语的质量。“春茶记住你的目光，青山留下你的足迹，谁把人民扛在肩上，人民就把谁装进心里。”“三十六年，为梦想跋涉，僵直了手指，沧桑了面孔，但初心不变。”“你跋涉了许多路，总是围绕大山。吃了很多苦，但给学生们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。”这些朗朗上口、音韵优美、凝练深刻的句子总能吸引学生一遍又一遍地朗读，语文的魅力得以彰显。
（二）摘抄
梁启超在《治国学杂话》中说：“若问读书方法，我想向诸君上陈一条，这方法是极陈旧、极笨及麻烦的，然而实在是必要的。什么方法呢？是抄录或笔记。这种工作，笨是笨极了，苦是苦极了，但真正做学问的人，总离不了这条路。”基于丰厚学生的语言积累、提升文笔的目的，带领学生摘抄颁奖词，让学生积累高阶语言，学习写作例子。“抄写是另外一种进入诗的方法。”做摘抄时从学生的兴趣人手，辅以方法引路，创新评价激励。让学生爱上摘抄，乐以摘抄，真正体味到抄写的乐趣。
（三）点评
颁奖词简洁精练，百字以内能够勾勒人物形象、涵盖人物事迹、凸显人物品质。这样的写作秘妙如若不经体悟赏析，无法让学生发现吸收。因此，应指导学生在一次次的点评中领略内容、结构、语言、写法上的精髓，让学生学有所感，学有所悟，学有所得。
1.赏析语言特色
主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对颁奖词中的关键词句、修辞手法、用词精准等方面进行鉴赏，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。如学生读了2016年度人物孙家栋的颁奖词后，点评：“功勋”一词说明功劳很大，“满天星斗璀璨，写下你的传奇”看出他为国家的航空事业立下丰功伟绩。再如，点评中国氢弹之父于敏的颁奖词：离乱中寻觅一张安静的书桌，写出了于敏沉着冷静、临危不乱的精神。一句嘱托，许下一生;一声巨响，惊诧了世界;一个名字，荡涤了人心。这句话运用排比手法，写出了于敏老人的信念和成就。从“惊诧”一词看出造出氢弹是零的突破，更衬托出研究氢弹的不易和于敏坚持不懈的精神……长此以往，学生的审美情趣和语文素养必定得到提高。
2.表达情感共鸣
学生是用心灵与文本进行对话的，读出文字背后的人、事、品、情。与作者产生思想共鸣，激发思想的火花：或者为人物伤心落泪，或者为人物喝彩致敬……学生可以用一个词、一句话、几句话来表达自己的看法和感情。如点评火海救人英雄王锋：在一千度的烈焰中，没有谁不想逃生，没有谁不想活着。可是他却义无反顾，用自己的生命帮助别人。那带血的脚印，刻下了他的无私无畏。虽然离去了，但是他高贵的灵魂在人们心中永生。再如，点评2014年度人物于敏：参与氢弹技术理论探索，于敏就像在建一堵墙，材料知识不全，墙怎能建起？但他凭着永不言败、坚持不懈的精神，钻破了岩石。墙因此坚固稳定。出名是人人都想要的，但他却30年隐姓埋名，谦逊不凡。
（四）背诵
背诵是形成语言能力的关键。只有背诵才能真正掌握语言，达到脱口而出的境界。在颁奖词学习过程中，采用多种方式激发学生背诵的主动性：自主选择背诵条目法、个人竞赛法、组际擂台法、师生问答法;多找零星时间帮助学生复习巩固背诵成果：课前背诵、放学路队背诵等。 2019年1月16日，中国氢弹之父于敏去世。当得知这一消息时，全班学生不约而同地背诵起给他的那段颁奖词：“离乱中寻觅一张安静的书桌，未曾向洋已经砺就了锋锷。受命之日，寝不安席，当年吴钩，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句嘱托，许下了一生;一声巨响，惊诧了世界;一个名字，荡涤了人心。”那一刻，他们神情凝重，泪光闪烁，作为语文教师，看到了背诵在脑中的文字瞬间被激活，那些感动原来都珍藏在他们内心，颁奖词真的给他们留下了一些印记，倍感欣慰。
（五）仿写
看到的，不是你的;记下来，也不是你的;用出来，才是你的。从读到写必须有一个拐棍——仿写。从模仿到创造，是学习的一般规律。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，王勃这句脍炙人口的诗句是有“前身”的。一位叫庾信的诗人在一篇《马射赋》里写道：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”王勃这句诗不也是仿写来的吗？而这句典故至今仍被人传为佳话。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。所以，仿写颁奖词成为一个重要的语文实践活动。
三、送“感动”——教人活学活用
朱自清深感国文三大困难，其一便是“无论是读还是作，学生不容易感到实际的需要……不感到实际需要，读和作都只是为人，都只是奉行功令，自然免不了敷衍，游戏”。潘新和教授在《语文表现与存在》一书中有这样的观点“敞开自我，把言说交付流通”，由此建立起活的言语观念、言语生命。因此，在颁奖词之旅中，教师努力创设各种情境，让颁奖词和学生的学习、生活发生关联，让颁奖词成为真正的需要、自如的运用，将感动送给别人，也留给自己。
（一）教材人物立起来
教材中有许多值得敬仰与赞颂的人物：两次获诺贝尔奖的居里夫人、发现了天火之谜的富兰克林、痴迷昆虫的法布爾、厄运打不垮的谈迁、发明炸药的诺贝尔等。让学生们给他们撰写颁奖词，一方面写有对象，另一方面在写的过程中对人物又有了深入的理解，再者是运用文字的很好实践，可谓一举多得。
（二）学习评价亮起来
“用文字写作，让感受点睛，涛声拨乱你的心弦，美文震撼我们的心灵，江水让你沉醉迷恋，美文让人身临其境。推荐为最佳感受奖。”“你为文学歌唱，你是鹅鼻嘴的使者。从你的文字中看见了公园的美景，也看到了你的聪慧。精挑细选六取一，字迹工整又清晰。修辞手法用得妙，最佳美文属于你。”自从学习了颁奖词，语文课上的互评作文、点评课本剧表演等，都呈现出颁奖词的风格，让人眼前一亮，更让学生们兴致盎然。特别是学生主动要求写点评，还要一起交流各自的点评，要求教师给他们评奖。不管是点评人还是被点评人，都热情高涨，美滋滋的。每听到精彩之处，学生们都会响起自发的掌声，语文学习因为“颁奖词”也更具有吸引力了。
（三）传递感动暖起来
教育的出发点和落脚点始终在人，颁奖词之旅最终也定是回到人身上。给教师写、给同学写、给家长写、给校工写……发现感动、传递感动、珍藏感动。“体重不应是烦恼。毽子在头顶飞，足球在脚下带。你的生活就是那么丰富多彩。运动使人健康，你，就是那么帅。”“沈老师：用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水滋润。是春风，是春蚕，更化作护花的春泥。您热爱工作，要把自己奉献。奉献的是那最真情。同学们记住您的目光，记住您的微笑，记住您的无私。”“一抬手，您在为同学们的作文夜以继日;一展颜，您在为同学的回答兴奋不已;一蹙眉，您在为同学们的问题前思后虑。二十五年风雨从教路，抹去的是您浓黑的头发，抹不去的是您对学生浓浓的爱意。心好的您桃李满同;好心的您万事如意。”一张张感动卡成为暖心的桥梁，表达赞赏、表达敬意、表达鼓励、表达感恩。学生们还把收到的感动卡存放在感动盒里，成为他们自信成长的源泉。
颁奖词之旅缘于语文课的一个小练习，立足于教材中的一个训练点，深入发掘其中的教育点，触及学生的感动点，打开了语文学习广阔的面。点的聚焦，面的发散，勾连教材和生活，实现了语言发展和品德熏染的比翼齐飞。
感人心者莫先乎情，学之成者不囿于书。感动中国年度人物颁奖词之旅，烙下一段美好的时光，成为学生一生的养料、前行的动力。当“珍藏感动”成为一种习惯，当“颁奖词”成为一种自然而然的表达，这也正是师者追求的境界：时时处处皆语文，文道合一是育人。“写作是生命的成长和自然发生的事情，是成长的证明，是精神发育结出的花朵和果实，是用来满足自己，愉悦他人的：让别人分享自己的快乐，自己也获得快乐;让别人分享自己的情感和思想，自己也获得别人的情感和思想的回馈。就像每个人都在自己家的小花园中种上自己喜欢的花草树木，如此，一路走去，赏心悦目，美不胜收，犹如共同置身于风光无限的大花同中。在未来的某一天，他们自会恍然大悟，大家不经意间栽种下的花木荫浓的庭院，原来竟是人类永久柄息的精神家园。”
【参考书目】
[1]成尚荣.成尚荣教育文丛[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]蒋勋.蒋勋说唐诗[M].北京：中信出版社，2012.
[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2011.
【关键词】学科育人 颁奖词 模仿 运用
叶圣陶先生认为教材无非是个例子，新课标指出要“创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，提高语文质量”。本着这样的思考，笔者在实践中尝试了“感动中国年度人物颁奖词”教学之旅。
一、看“感动”——教人向上向善
苏霍姆林斯基说：“人是教育的最高价值。”而感动中国年度人物代表了时代精神、传统美德和良好社会风尚。读他们的事迹，内心就是一次洗礼。
从2002年第一届感动中国年度人物开始，学生每周看一届。这些“时代的先锋”“民族的脊梁”“祖国的骄傲”，让学生们深受震撼。每周的交流时间，学生们都能把他们的事迹娓娓道来，表达心中的崇高敬意。他们认识到：原来还有这样一些人，做着这样伟大的事。而纵观多年的年度人物，不难发现，十位感动人物总是由科学家、战士、村干部、志愿者等构成，是各行业各领域最具典型性的优秀人物。对于对未来职业尚且朦胧的学生们来说，至少他们了解了各个行业的标杆是怎样的，什么样的人是值得尊敬的。更有平凡人的亲情大爱，甘守清贫捐出巨款的不凡义举，几十年如一日侍奉患病亲人的真情等，这些都在告诉学生们：先成人，再成才。
无论是观看、讲述、倾听，还是阅读思考，都将事迹中的人与事“移植”到学生自己生活的时空中。首先，这种“移植”是一种比照，因比照而比较，发现道德差距，从而产生追求。其次，这种“移植”是一种想象，想想自己的未来，构筑理想生活的途径。最后，在发生“移植”前，学生要做一番道德价值的判断和选择。因此，这些人物的事迹会逐步内化为自己的道德认识，丰富自己的道德情感，影响着自己的道德实践。而这一切是静悄悄的，无痕无音无形。
“随风潜入夜，润物细无声。”如果一个学生看着看着眼睛湿润了，教育已经发生，无须多言;如果一个学生在谈起偶像时，口中涌出的名字是于敏、黄大年等，教育已经成功了，毋庸讳言。
二、學“感动”——教人会品会写
如果说感动人物事迹是照亮学生“向上向善”的道德光源，那么文质兼美颁奖词则是发展“会品会写”的语文能力的绝佳材料。在读、悟、品、摘、仿的颁奖词之旅中，学生的语文核心素养得以一路绽放。
（一）朗读
朗读是阅读的起点，它有助于情感的传递;有利于学生获得思想熏陶，感受语言的精妙;还能让优美的书面语在潜移默化中变成口语，从而提高口语的质量。“春茶记住你的目光，青山留下你的足迹，谁把人民扛在肩上，人民就把谁装进心里。”“三十六年，为梦想跋涉，僵直了手指，沧桑了面孔，但初心不变。”“你跋涉了许多路，总是围绕大山。吃了很多苦，但给学生们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。”这些朗朗上口、音韵优美、凝练深刻的句子总能吸引学生一遍又一遍地朗读，语文的魅力得以彰显。
（二）摘抄
梁启超在《治国学杂话》中说：“若问读书方法，我想向诸君上陈一条，这方法是极陈旧、极笨及麻烦的，然而实在是必要的。什么方法呢？是抄录或笔记。这种工作，笨是笨极了，苦是苦极了，但真正做学问的人，总离不了这条路。”基于丰厚学生的语言积累、提升文笔的目的，带领学生摘抄颁奖词，让学生积累高阶语言，学习写作例子。“抄写是另外一种进入诗的方法。”做摘抄时从学生的兴趣人手，辅以方法引路，创新评价激励。让学生爱上摘抄，乐以摘抄，真正体味到抄写的乐趣。
（三）点评
颁奖词简洁精练，百字以内能够勾勒人物形象、涵盖人物事迹、凸显人物品质。这样的写作秘妙如若不经体悟赏析，无法让学生发现吸收。因此，应指导学生在一次次的点评中领略内容、结构、语言、写法上的精髓，让学生学有所感，学有所悟，学有所得。
1.赏析语言特色
主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对颁奖词中的关键词句、修辞手法、用词精准等方面进行鉴赏，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。如学生读了2016年度人物孙家栋的颁奖词后，点评：“功勋”一词说明功劳很大，“满天星斗璀璨，写下你的传奇”看出他为国家的航空事业立下丰功伟绩。再如，点评中国氢弹之父于敏的颁奖词：离乱中寻觅一张安静的书桌，写出了于敏沉着冷静、临危不乱的精神。一句嘱托，许下一生;一声巨响，惊诧了世界;一个名字，荡涤了人心。这句话运用排比手法，写出了于敏老人的信念和成就。从“惊诧”一词看出造出氢弹是零的突破，更衬托出研究氢弹的不易和于敏坚持不懈的精神……长此以往，学生的审美情趣和语文素养必定得到提高。
2.表达情感共鸣
学生是用心灵与文本进行对话的，读出文字背后的人、事、品、情。与作者产生思想共鸣，激发思想的火花：或者为人物伤心落泪，或者为人物喝彩致敬……学生可以用一个词、一句话、几句话来表达自己的看法和感情。如点评火海救人英雄王锋：在一千度的烈焰中，没有谁不想逃生，没有谁不想活着。可是他却义无反顾，用自己的生命帮助别人。那带血的脚印，刻下了他的无私无畏。虽然离去了，但是他高贵的灵魂在人们心中永生。再如，点评2014年度人物于敏：参与氢弹技术理论探索，于敏就像在建一堵墙，材料知识不全，墙怎能建起？但他凭着永不言败、坚持不懈的精神，钻破了岩石。墙因此坚固稳定。出名是人人都想要的，但他却30年隐姓埋名，谦逊不凡。
（四）背诵
背诵是形成语言能力的关键。只有背诵才能真正掌握语言，达到脱口而出的境界。在颁奖词学习过程中，采用多种方式激发学生背诵的主动性：自主选择背诵条目法、个人竞赛法、组际擂台法、师生问答法;多找零星时间帮助学生复习巩固背诵成果：课前背诵、放学路队背诵等。 2019年1月16日，中国氢弹之父于敏去世。当得知这一消息时，全班学生不约而同地背诵起给他的那段颁奖词：“离乱中寻觅一张安静的书桌，未曾向洋已经砺就了锋锷。受命之日，寝不安席，当年吴钩，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句嘱托，许下了一生;一声巨响，惊诧了世界;一个名字，荡涤了人心。”那一刻，他们神情凝重，泪光闪烁，作为语文教师，看到了背诵在脑中的文字瞬间被激活，那些感动原来都珍藏在他们内心，颁奖词真的给他们留下了一些印记，倍感欣慰。
（五）仿写
看到的，不是你的;记下来，也不是你的;用出来，才是你的。从读到写必须有一个拐棍——仿写。从模仿到创造，是学习的一般规律。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，王勃这句脍炙人口的诗句是有“前身”的。一位叫庾信的诗人在一篇《马射赋》里写道：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”王勃这句诗不也是仿写来的吗？而这句典故至今仍被人传为佳话。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。所以，仿写颁奖词成为一个重要的语文实践活动。
三、送“感动”——教人活学活用
朱自清深感国文三大困难，其一便是“无论是读还是作，学生不容易感到实际的需要……不感到实际需要，读和作都只是为人，都只是奉行功令，自然免不了敷衍，游戏”。潘新和教授在《语文表现与存在》一书中有这样的观点“敞开自我，把言说交付流通”，由此建立起活的言语观念、言语生命。因此，在颁奖词之旅中，教师努力创设各种情境，让颁奖词和学生的学习、生活发生关联，让颁奖词成为真正的需要、自如的运用，将感动送给别人，也留给自己。
（一）教材人物立起来
教材中有许多值得敬仰与赞颂的人物：两次获诺贝尔奖的居里夫人、发现了天火之谜的富兰克林、痴迷昆虫的法布爾、厄运打不垮的谈迁、发明炸药的诺贝尔等。让学生们给他们撰写颁奖词，一方面写有对象，另一方面在写的过程中对人物又有了深入的理解，再者是运用文字的很好实践，可谓一举多得。
（二）学习评价亮起来
“用文字写作，让感受点睛，涛声拨乱你的心弦，美文震撼我们的心灵，江水让你沉醉迷恋，美文让人身临其境。推荐为最佳感受奖。”“你为文学歌唱，你是鹅鼻嘴的使者。从你的文字中看见了公园的美景，也看到了你的聪慧。精挑细选六取一，字迹工整又清晰。修辞手法用得妙，最佳美文属于你。”自从学习了颁奖词，语文课上的互评作文、点评课本剧表演等，都呈现出颁奖词的风格，让人眼前一亮，更让学生们兴致盎然。特别是学生主动要求写点评，还要一起交流各自的点评，要求教师给他们评奖。不管是点评人还是被点评人，都热情高涨，美滋滋的。每听到精彩之处，学生们都会响起自发的掌声，语文学习因为“颁奖词”也更具有吸引力了。
（三）传递感动暖起来
教育的出发点和落脚点始终在人，颁奖词之旅最终也定是回到人身上。给教师写、给同学写、给家长写、给校工写……发现感动、传递感动、珍藏感动。“体重不应是烦恼。毽子在头顶飞，足球在脚下带。你的生活就是那么丰富多彩。运动使人健康，你，就是那么帅。”“沈老师：用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水滋润。是春风，是春蚕，更化作护花的春泥。您热爱工作，要把自己奉献。奉献的是那最真情。同学们记住您的目光，记住您的微笑，记住您的无私。”“一抬手，您在为同学们的作文夜以继日;一展颜，您在为同学的回答兴奋不已;一蹙眉，您在为同学们的问题前思后虑。二十五年风雨从教路，抹去的是您浓黑的头发，抹不去的是您对学生浓浓的爱意。心好的您桃李满同;好心的您万事如意。”一张张感动卡成为暖心的桥梁，表达赞赏、表达敬意、表达鼓励、表达感恩。学生们还把收到的感动卡存放在感动盒里，成为他们自信成长的源泉。
颁奖词之旅缘于语文课的一个小练习，立足于教材中的一个训练点，深入发掘其中的教育点，触及学生的感动点，打开了语文学习广阔的面。点的聚焦，面的发散，勾连教材和生活，实现了语言发展和品德熏染的比翼齐飞。
感人心者莫先乎情，学之成者不囿于书。感动中国年度人物颁奖词之旅，烙下一段美好的时光，成为学生一生的养料、前行的动力。当“珍藏感动”成为一种习惯，当“颁奖词”成为一种自然而然的表达，这也正是师者追求的境界：时时处处皆语文，文道合一是育人。“写作是生命的成长和自然发生的事情，是成长的证明，是精神发育结出的花朵和果实，是用来满足自己，愉悦他人的：让别人分享自己的快乐，自己也获得快乐;让别人分享自己的情感和思想，自己也获得别人的情感和思想的回馈。就像每个人都在自己家的小花园中种上自己喜欢的花草树木，如此，一路走去，赏心悦目，美不胜收，犹如共同置身于风光无限的大花同中。在未来的某一天，他们自会恍然大悟，大家不经意间栽种下的花木荫浓的庭院，原来竟是人类永久柄息的精神家园。”
【参考书目】
[1]成尚荣.成尚荣教育文丛[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]蒋勋.蒋勋说唐诗[M].北京：中信出版社，2012.
[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2011.