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摘 要：主要对儿童空间认知的发展进行了阐述，主要介绍了实验方法，儿童空间认知的结果，从具体的儿童空间认知包括概述了物体的形状、大小、距离、方位等特征研究，以及长度、区域发展、空间形式和推理能力概述。
关键词：幼儿；空间认知；能力发展
形状和尺寸是物体的空间特征。婴儿和幼儿正在发展物体的物理概念（也就是说，不同的事物具有不同的物理属性，因此它们可以相互区分），并发展对形状和大小的理解。儿童区分形状和大小之间的能力开始发展阶段，研究人员通过测量婴儿注视时间的长短来测量婴儿对模式的感知。他们发现，几个月大的婴儿能够分辨某些视觉模式。如婴儿会盯着比普通盘固定时间盘模式更长，研究人员进一步发现，婴儿的视觉偏好发生在实验前对正常新生儿脸图形偏好高于非正常的脸（眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子）。
一、幼儿空间知觉的发展
（一）形状和大小的知觉发展
婴儿期以来，幼儿视觉辨别图形的能力已经开始发展。从出生后大约五六个月开始，孩子能尽早手眼协调，开始积极感知物体的形状。2岁和3岁的孩子熟悉周围常见的物体，能够识别简单的形状，例如圆形和正方形。但是对复杂图形的理解是困难的，很难分辨这两个图形的细微差别。虽然一些2岁和3岁的孩子都知道正方形，但如果他们在桌子上彎曲45度，让孩子们认出它，他们也会感到尴尬。
大小是对象的另一个属性，一个孩子必须明白。孩子们开始认识到大小。到2岁到3岁的时候，孩子们学会把小盒子放在大盒子里，玩“大大小小”的游戏。但研究表明（沈佳先，1987），大多数4岁的孩子对“大小”一词的理解较困难，让他们比较两个不同的对象具有相同的形状和大小，他们没有区别，但只会指着两物体说：“这个，这个大”或“两大”、“小”等。“多大”的问题，孩子就更不能理解。孩子们很难理解“大小”的含义并不奇怪，因为尺寸通常包括两个或三个维度。
如何培养孩子的形状、大小、意识？儿童的形状和大小的认知发展是基于知觉的恒定性。因此，儿童造型的发展，鼓励孩子多看、多接触、多用手处理对象，如在幼儿期（1岁）。2岁时可以让孩子们玩棋盘游戏，将各种不同形状的木头在凹槽中塑造成同一形状，或者玩“拼图”，把木头的形状形成方形或苹果、梨形，发展他们的触觉。婴儿是自然的爱，他们喜欢被抚摸。如果成年人觉得这种行为很恼人，禁止婴儿触摸物体，就会剥夺他们成长所需的经验。
（二）距离知觉的发展
距离知觉，或深度知觉，开始发展阶段。在儿童早期，具有正常视力的儿童产生很快的距离知觉，他们能够在不同的距离内判断出远离它们的物体。如果3～4岁的孩子观察农村景观，盖在屏幕上的房子，孩子们知道房子前面的树木，它更接近人们。虽然儿童有了发展距离知觉，但距离概念仍有待发展。
（三）方位知觉的发展
方位知觉是指个体在空间中的空间关系、位置和知觉。儿童空间知觉的发展往往是困难的，这是因为：（1）空间物体是相对的，例如“我前面的桌子，我身后的椅子，但是当我旋转180°，桌子，椅子和身体，它正好回来。”同一物体的空间位置取决于它用作参照物的位置。
因此，儿童要做出物体取向的知觉判断，首先要决定用什么作为参照物。儿童很难判断自己的左右对立物体，因为它要求儿童在思维中进行“心理旋转”，以理解对立物与自身之间的对立关系。同时，孩子们需要理解符号、空间和方向的关系。通过特定单词和单词的组合，孩子们很容易记住。
二、结语
我们的心理学家在长期研究中国儿童空间方位知觉的发展（方武秋，1958）。研究发现，总的发展趋势是：3岁的孩子能区分上下范围之间；4岁的孩子开始识别和位置；5岁的孩子开始认同自己是周围区域的中心；6岁的孩子只能实现完整的识别上下前后水位四范围后，对自己关于鉴定中心尚未开发。皮亚杰和埃尔凯德（E比ND）研究了儿童左右概念的发展，并得到了大致实验结果。
参考文献：
[1]张铃枫.尊重个性，提升大班幼儿空间感知与表现能力[J].福建教育，2017（12）：44-45.
[2]吴丹丹，李辉.香港粤语儿童的空间方位词表达能力：基于语料库的研究[J].幼儿教育·教育科学，2016（9）.
[3]赵颖.教师创新思维对幼儿创造潜能发展的影响[J].天津市教科院学报，2011（3）.
[4]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊（下半月），2011（5）.
[5]刘明霞.基于中班幼儿结构游戏特点探讨教师支持策略的实践研究[J].吉林教育，2012（14）.
[6]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊（下半月），2014（1）.
编辑 谢尾合
关键词：幼儿；空间认知；能力发展
形状和尺寸是物体的空间特征。婴儿和幼儿正在发展物体的物理概念（也就是说，不同的事物具有不同的物理属性，因此它们可以相互区分），并发展对形状和大小的理解。儿童区分形状和大小之间的能力开始发展阶段，研究人员通过测量婴儿注视时间的长短来测量婴儿对模式的感知。他们发现，几个月大的婴儿能够分辨某些视觉模式。如婴儿会盯着比普通盘固定时间盘模式更长，研究人员进一步发现，婴儿的视觉偏好发生在实验前对正常新生儿脸图形偏好高于非正常的脸（眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子）。
一、幼儿空间知觉的发展
（一）形状和大小的知觉发展
婴儿期以来，幼儿视觉辨别图形的能力已经开始发展。从出生后大约五六个月开始，孩子能尽早手眼协调，开始积极感知物体的形状。2岁和3岁的孩子熟悉周围常见的物体，能够识别简单的形状，例如圆形和正方形。但是对复杂图形的理解是困难的，很难分辨这两个图形的细微差别。虽然一些2岁和3岁的孩子都知道正方形，但如果他们在桌子上彎曲45度，让孩子们认出它，他们也会感到尴尬。
大小是对象的另一个属性，一个孩子必须明白。孩子们开始认识到大小。到2岁到3岁的时候，孩子们学会把小盒子放在大盒子里，玩“大大小小”的游戏。但研究表明（沈佳先，1987），大多数4岁的孩子对“大小”一词的理解较困难，让他们比较两个不同的对象具有相同的形状和大小，他们没有区别，但只会指着两物体说：“这个，这个大”或“两大”、“小”等。“多大”的问题，孩子就更不能理解。孩子们很难理解“大小”的含义并不奇怪，因为尺寸通常包括两个或三个维度。
如何培养孩子的形状、大小、意识？儿童的形状和大小的认知发展是基于知觉的恒定性。因此，儿童造型的发展，鼓励孩子多看、多接触、多用手处理对象，如在幼儿期（1岁）。2岁时可以让孩子们玩棋盘游戏，将各种不同形状的木头在凹槽中塑造成同一形状，或者玩“拼图”，把木头的形状形成方形或苹果、梨形，发展他们的触觉。婴儿是自然的爱，他们喜欢被抚摸。如果成年人觉得这种行为很恼人，禁止婴儿触摸物体，就会剥夺他们成长所需的经验。
（二）距离知觉的发展
距离知觉，或深度知觉，开始发展阶段。在儿童早期，具有正常视力的儿童产生很快的距离知觉，他们能够在不同的距离内判断出远离它们的物体。如果3～4岁的孩子观察农村景观，盖在屏幕上的房子，孩子们知道房子前面的树木，它更接近人们。虽然儿童有了发展距离知觉，但距离概念仍有待发展。
（三）方位知觉的发展
方位知觉是指个体在空间中的空间关系、位置和知觉。儿童空间知觉的发展往往是困难的，这是因为：（1）空间物体是相对的，例如“我前面的桌子，我身后的椅子，但是当我旋转180°，桌子，椅子和身体，它正好回来。”同一物体的空间位置取决于它用作参照物的位置。
因此，儿童要做出物体取向的知觉判断，首先要决定用什么作为参照物。儿童很难判断自己的左右对立物体，因为它要求儿童在思维中进行“心理旋转”，以理解对立物与自身之间的对立关系。同时，孩子们需要理解符号、空间和方向的关系。通过特定单词和单词的组合，孩子们很容易记住。
二、结语
我们的心理学家在长期研究中国儿童空间方位知觉的发展（方武秋，1958）。研究发现，总的发展趋势是：3岁的孩子能区分上下范围之间；4岁的孩子开始识别和位置；5岁的孩子开始认同自己是周围区域的中心；6岁的孩子只能实现完整的识别上下前后水位四范围后，对自己关于鉴定中心尚未开发。皮亚杰和埃尔凯德（E比ND）研究了儿童左右概念的发展，并得到了大致实验结果。
参考文献：
[1]张铃枫.尊重个性，提升大班幼儿空间感知与表现能力[J].福建教育，2017（12）：44-45.
[2]吴丹丹，李辉.香港粤语儿童的空间方位词表达能力：基于语料库的研究[J].幼儿教育·教育科学，2016（9）.
[3]赵颖.教师创新思维对幼儿创造潜能发展的影响[J].天津市教科院学报，2011（3）.
[4]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊（下半月），2011（5）.
[5]刘明霞.基于中班幼儿结构游戏特点探讨教师支持策略的实践研究[J].吉林教育，2012（14）.
[6]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊（下半月），2014（1）.
编辑 谢尾合