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摘 要 目前高职院校学风建设存在许多薄弱环节，学风建设效果不尽如人意。本文在分析了高职院校学风建设的意义及存在问题的基础上，结合目前高职学院的具体情况，对构建良好学风的对策进行了探究。
关键词 高职学院 学风建设 学生 探究
学风是一所学校的灵魂，是学校师生在治学精神、治学态度和治学方法上的风格，也是师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。它以不同的特点表现出学校独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动逐步形成与固化，形成为一种传统和风格。
一、加强高职院校学风建设的必要性与紧迫性
高等职业教育已经历了十余年的发展历程，通过不断的探索与研究，确立了明确的人才培养目标, 构建了合理的课程体系,形成了相应的教育教学管理模式。大批高职毕业生在生产、管理、服務第一线发挥着不可替代的作用,有效地推动了经济的发展和社会的进步。
学风的直接反映是学生对知识、能力的渴求和在学习中是否刻苦、学习纪律是否严明等，是学生在对待学习这个问题上的思想态度和行为表现。学风建设应该是多方面的，但归根到底要立足于学生、见效于学生。然而，随着高等教育从“精英化”向“大众化”的转换，学生素质存在差异，再加之社会上一些不良风气的冲击，高职学院学风建设承受着严峻的挑战，高职学生的学习质量和学习能力状况日益引起教育者们的关注。日前，我院对2010、2011届在校生从学风现状、课堂管理、学习状态、其他建议四个方面进行了调查：32.33%的学生认为学院的学风状况较好，47.37% 的学生认为学风状况一般；49.62%的学生认为学风建设的主要责任在学院，29.32 %的学生认为主要责任在教师；61.65%的学生认为我院学风最主要的问题是缺乏学习动力、厌学；43.61%的学生认为旷课迟到和维护课堂纪律是学院改变学风最先解决的问题。调查表明：高职院校的学风仍然存在诸多问题,这不仅影响着高职院校教育质量和办学水平的提升,而且还可能弱化高职院校的社会形象,并导致招生困难、学生就业困难等严重后果。
二、高职院校学风低靡的主要原因
目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性，高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确的把握，对知识经济的特征缺乏清晰的认识，对自身的社会定位模糊不清 ,加之不善于自我评价、自我设计,这都是造成不良学风的主要原因。具体表现为：
（一）生源结构复杂，知识基础差，学习方法不佳，厌学情绪滋生
高职院校的生源一般是各地区达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年一贯制学生等。虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次，这些学生学习基础相对较差，未能养成良好的学习习惯和学习方法，不善于思考与分析，不能将知识有机地整合联系起来，也未明白只有复习才能巩固，只有思索才能提高的道理。 特别是对理工科的专业课学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度。并由此表现出了受教育的差异性和价值观的多元化，给高职教学带来一定的困难，也导致学生厌学情绪滋生。
（二）高职学生自卑心理较严重，导致自暴自弃，不思进取
高职生属于专科层次，与本科生相比学生易产生自卑心理，同时由于社会对高职教育存在偏见，也把高职教育置于低层次教育中，受此因素影响，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。他们认为进入高职院校是学生考不上本科院校的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的不认同，甚至是歧视。这种观念给高职学生造成一种心理上的压力，同时加上学习基础的差异，进而产生自卑心理，沉迷于虚幻的网络游戏，以此消磨时间，填补空虚。遇事不冷静，走极端、逆反心理较强，从而导致了道德知行分离。
（三）对个人职业生涯感到迷茫，缺乏学习动力与热情
纵观高职院校的学生，有相当一部分学生自我认知模糊。对于自我价值观、能力、态度、意志力等方面的心理品质缺乏认知；不能把自己的特长、专业与未来职业很好的联系起来，不知道自己想做什么，能做什么，职业目标不明确。大部分高职生在填报高考志愿时没有很好的考虑学习何专业，不清楚填报专业的职业方向，更谈不上对自己的人生、职业作规划。由于认识模糊，对今后职业方向一片迷茫，从而导致了这些学生缺乏学习的自觉性和能动性，学习无动力，无进取心，觉得学什么都没用更谈不上根据自己的学习需要和特点，去合理规划和安排学习的时间、内容和方法。整天浑浑噩噩，上课玩手机、课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈，对于关系到自身素质拓展或学科互补的知识，更是茫然。
三、加强高职院校学风建设的对策与建议
（一）高度重视，以教促学
高职院校学风改善的突破口是教风建设。要进一步提高教师的自身素质，教师要以自己崇高的道德追求、健康道德情感、优良的道德形象去引导教育学生，以人格魅力吸引学生，以激发学生的学习兴趣。教风是高职院校培养学生、提高教育教学质量的一个重要因素，集中体现在教师职责的履行、思想风尚的高低、教学水平高低和治学态度的严谨与否等方面。教风与学风是相互影响、相互制约。优良学风是优良教风的必然要求与最终结果，没有好的教风就没有好的学风，学风建设就会成为一句空话，教学质量也没有保证。因此，高职院校要加强对教师的培养，通过学习、培训、交流、评优、弘扬优良办学传统等活动提升教师素质。把教书和育人结合起来，把培养能力和开发潜能结合起来，形成有利于良好教风、学风建设的氛围。优良教风、学风能为师生所切身感受和体验，直接影响社会、学生及家长对学校的评价和选择。从长远看，关系到学校的前途和命运。
（二）深化教学改革，充分发挥隐性课程的积极作用
通过深化教学改革，建立起调动学生自主学习的机制和环境，是建设优良学风的根本措施。目前在校的高职院校学生基本上是上世纪 90 年代以后出生的, 是在改革开放的社会大背景下成长起来的一代新人，时代感强，观念新潮；思维活跃，接受新事物快，知识面广，独立意识强；潜能较大。所以要着眼于培养学生创造思维、学习能力、自学习惯。加强课程的综合性和实践性，积极探索工学结合途径，实行更加灵活的学分制，增大学生学习的自由度，给学生更大的对专业、课程、教师、学习时间的选择权。 通过是隐性课程的开发与利用，推动良好学风的建立，隐性课程是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以隐蔽的非预期的形式有意无意传递给学生，对学生知识、情感、 信念、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职正规课程或以其他形式存在的偶然的无意的影响如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境以及教师的教育行为、和其他非正式团体的影响等等?。一般认为：高等职业教育中的隐性课程主要由三部分构成 一是物质形态的隐性课程：包括校舍的布局、 图书馆、办公室、教室、实验室等的布置；运动场所的设置、校园的绿化及环境卫生等。二是制度形态的隐性课程，包括学校的管理制度和管理思想 、教育内容和活动安排、教育评价等；三是精神形态的隐性课程，主要是指学校的校风、师表形象、教育语言、教师的期望与态度和人际关系等?。因此高职院校在校园建设方面一定要把物质形态的隐性课程融入到建设规划中，要精心打造校园建筑物。校园建筑物不仅要注意规划布局的合理性、科学性和实用性 还要考虑到体现出不同的建筑风格与其所应发挥的教育作用相结合，使形式与内容相统一 ，让学生从中产生心灵上的共鸣。比如：在体育馆不仅能锻炼学生的体魄、丰富学生的业余文化生活，还能增强班级和学校的向心力、凝聚力，培养学生的团队意识。再如：要高质量、高标准地加强教学设施及校内实验实训基地的建设与更新，尤其突出具有真实职业环境和仿真模拟的实训基地，使学生在比较真实和仿真模拟的职业环境中得到技能训练并形成良好的职业情感、职业纪律和职业心理。在职业兴趣的培养高成长，使学生意识到课程学习的重要性，自然而然地对良好学风的的建设起着强大的推动作用。
（三）关爱教育与制度管理并重
高职院校的学生普遍存在道德认知和道德行为脱节的现象。他们处在知识水平、认识能力日渐提高，自我意识、人生观日渐成熟的关键时期。但由于自身心理上的不独立或没有独立的社会角色定位及社会风气等诸多因素的影响，使得他们对道德行为的要求和监督还不严格，不少高职学生的思想认知存在明显不协调。如：深知学习重要，自主学习不够；明白事理规则，不能恪守自律；参与意识强,辨别能力弱；享乐意识强，忧患意识弱；知行脱节，尤为矛盾。针对这一现状，无论是辅导员还是任课教师都有责任予以正确的引导，尊重学生的差异和个性，提供有价值的建议，当他们遇到困难和挫折的时候提供必要的帮助。让他们在大学的成长过程体验到关心、关爱、友情甚至是亲情，尊重学生的人格。
俗话说没有规矩不成方圆，在关爱教育的同时相应的制度管理也不能松懈，良好学风的形成更需要一系列管理制度加以规范。制度建设和严格管理是学风建设的侧重点，对学生具有一定的控制力和约束力，有助于培养学生良好的行为习惯，促进学风建设。要建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，加强对学生的管理。完善辅导员制度，开展深入细致的思想工作，让每个学生都了解学校的规章制度，清楚学校提倡什么，反对什么。在管理上要严格，是非分明，奖优除劣，提高学生的自制力，以形成良好的学习氛围。这一方法的实施要依靠辅导员和班集体这一主人翁和主阵地，利用各种班级活动帮助学生明确大学生的权利与义务，了解制度、理解规定，从日常管理入手，制定计划、细化落实。把制度教育融入新生入學教育、专业教育、社团活动中，让学生体会管理制度给他们带来的益处，杜绝逆反心理的滋生。
总之，学风建设是一个系统工程，是高等职业教育改革与发展中一个永恒的主题。需要教学、管理各环节和各职能部门协作配合，要在长期的教育实践中自觉的加以培养，逐渐形成。优良的学风是一种无形的强大的力量，对学生的成长起着重大作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。
参考文献：
[1]张力.加强高职学院学风建设的内涵及途径,2011百度文库
[2]王慧敏.高等职业教育隐性课程现实意义及路径探析[J.武汉职业技术学院学报,2007第六卷第六期.
[3]毛尚华.高职院校学风建设思考[J],职业与教育,2005.3
作者简介：
庄佩芳（1966--）女，汉族，天津市人，大本，天津青年职业学院助理研究员,研究方向：教育教学管理.
关键词 高职学院 学风建设 学生 探究
学风是一所学校的灵魂，是学校师生在治学精神、治学态度和治学方法上的风格，也是师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。它以不同的特点表现出学校独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动逐步形成与固化，形成为一种传统和风格。
一、加强高职院校学风建设的必要性与紧迫性
高等职业教育已经历了十余年的发展历程，通过不断的探索与研究，确立了明确的人才培养目标, 构建了合理的课程体系,形成了相应的教育教学管理模式。大批高职毕业生在生产、管理、服務第一线发挥着不可替代的作用,有效地推动了经济的发展和社会的进步。
学风的直接反映是学生对知识、能力的渴求和在学习中是否刻苦、学习纪律是否严明等，是学生在对待学习这个问题上的思想态度和行为表现。学风建设应该是多方面的，但归根到底要立足于学生、见效于学生。然而，随着高等教育从“精英化”向“大众化”的转换，学生素质存在差异，再加之社会上一些不良风气的冲击，高职学院学风建设承受着严峻的挑战，高职学生的学习质量和学习能力状况日益引起教育者们的关注。日前，我院对2010、2011届在校生从学风现状、课堂管理、学习状态、其他建议四个方面进行了调查：32.33%的学生认为学院的学风状况较好，47.37% 的学生认为学风状况一般；49.62%的学生认为学风建设的主要责任在学院，29.32 %的学生认为主要责任在教师；61.65%的学生认为我院学风最主要的问题是缺乏学习动力、厌学；43.61%的学生认为旷课迟到和维护课堂纪律是学院改变学风最先解决的问题。调查表明：高职院校的学风仍然存在诸多问题,这不仅影响着高职院校教育质量和办学水平的提升,而且还可能弱化高职院校的社会形象,并导致招生困难、学生就业困难等严重后果。
二、高职院校学风低靡的主要原因
目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性，高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确的把握，对知识经济的特征缺乏清晰的认识，对自身的社会定位模糊不清 ,加之不善于自我评价、自我设计,这都是造成不良学风的主要原因。具体表现为：
（一）生源结构复杂，知识基础差，学习方法不佳，厌学情绪滋生
高职院校的生源一般是各地区达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年一贯制学生等。虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次，这些学生学习基础相对较差，未能养成良好的学习习惯和学习方法，不善于思考与分析，不能将知识有机地整合联系起来，也未明白只有复习才能巩固，只有思索才能提高的道理。 特别是对理工科的专业课学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度。并由此表现出了受教育的差异性和价值观的多元化，给高职教学带来一定的困难，也导致学生厌学情绪滋生。
（二）高职学生自卑心理较严重，导致自暴自弃，不思进取
高职生属于专科层次，与本科生相比学生易产生自卑心理，同时由于社会对高职教育存在偏见，也把高职教育置于低层次教育中，受此因素影响，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。他们认为进入高职院校是学生考不上本科院校的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的不认同，甚至是歧视。这种观念给高职学生造成一种心理上的压力，同时加上学习基础的差异，进而产生自卑心理，沉迷于虚幻的网络游戏，以此消磨时间，填补空虚。遇事不冷静，走极端、逆反心理较强，从而导致了道德知行分离。
（三）对个人职业生涯感到迷茫，缺乏学习动力与热情
纵观高职院校的学生，有相当一部分学生自我认知模糊。对于自我价值观、能力、态度、意志力等方面的心理品质缺乏认知；不能把自己的特长、专业与未来职业很好的联系起来，不知道自己想做什么，能做什么，职业目标不明确。大部分高职生在填报高考志愿时没有很好的考虑学习何专业，不清楚填报专业的职业方向，更谈不上对自己的人生、职业作规划。由于认识模糊，对今后职业方向一片迷茫，从而导致了这些学生缺乏学习的自觉性和能动性，学习无动力，无进取心，觉得学什么都没用更谈不上根据自己的学习需要和特点，去合理规划和安排学习的时间、内容和方法。整天浑浑噩噩，上课玩手机、课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈，对于关系到自身素质拓展或学科互补的知识，更是茫然。
三、加强高职院校学风建设的对策与建议
（一）高度重视，以教促学
高职院校学风改善的突破口是教风建设。要进一步提高教师的自身素质，教师要以自己崇高的道德追求、健康道德情感、优良的道德形象去引导教育学生，以人格魅力吸引学生，以激发学生的学习兴趣。教风是高职院校培养学生、提高教育教学质量的一个重要因素，集中体现在教师职责的履行、思想风尚的高低、教学水平高低和治学态度的严谨与否等方面。教风与学风是相互影响、相互制约。优良学风是优良教风的必然要求与最终结果，没有好的教风就没有好的学风，学风建设就会成为一句空话，教学质量也没有保证。因此，高职院校要加强对教师的培养，通过学习、培训、交流、评优、弘扬优良办学传统等活动提升教师素质。把教书和育人结合起来，把培养能力和开发潜能结合起来，形成有利于良好教风、学风建设的氛围。优良教风、学风能为师生所切身感受和体验，直接影响社会、学生及家长对学校的评价和选择。从长远看，关系到学校的前途和命运。
（二）深化教学改革，充分发挥隐性课程的积极作用
通过深化教学改革，建立起调动学生自主学习的机制和环境，是建设优良学风的根本措施。目前在校的高职院校学生基本上是上世纪 90 年代以后出生的, 是在改革开放的社会大背景下成长起来的一代新人，时代感强，观念新潮；思维活跃，接受新事物快，知识面广，独立意识强；潜能较大。所以要着眼于培养学生创造思维、学习能力、自学习惯。加强课程的综合性和实践性，积极探索工学结合途径，实行更加灵活的学分制，增大学生学习的自由度，给学生更大的对专业、课程、教师、学习时间的选择权。 通过是隐性课程的开发与利用，推动良好学风的建立，隐性课程是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以隐蔽的非预期的形式有意无意传递给学生，对学生知识、情感、 信念、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职正规课程或以其他形式存在的偶然的无意的影响如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境以及教师的教育行为、和其他非正式团体的影响等等?。一般认为：高等职业教育中的隐性课程主要由三部分构成 一是物质形态的隐性课程：包括校舍的布局、 图书馆、办公室、教室、实验室等的布置；运动场所的设置、校园的绿化及环境卫生等。二是制度形态的隐性课程，包括学校的管理制度和管理思想 、教育内容和活动安排、教育评价等；三是精神形态的隐性课程，主要是指学校的校风、师表形象、教育语言、教师的期望与态度和人际关系等?。因此高职院校在校园建设方面一定要把物质形态的隐性课程融入到建设规划中，要精心打造校园建筑物。校园建筑物不仅要注意规划布局的合理性、科学性和实用性 还要考虑到体现出不同的建筑风格与其所应发挥的教育作用相结合，使形式与内容相统一 ，让学生从中产生心灵上的共鸣。比如：在体育馆不仅能锻炼学生的体魄、丰富学生的业余文化生活，还能增强班级和学校的向心力、凝聚力，培养学生的团队意识。再如：要高质量、高标准地加强教学设施及校内实验实训基地的建设与更新，尤其突出具有真实职业环境和仿真模拟的实训基地，使学生在比较真实和仿真模拟的职业环境中得到技能训练并形成良好的职业情感、职业纪律和职业心理。在职业兴趣的培养高成长，使学生意识到课程学习的重要性，自然而然地对良好学风的的建设起着强大的推动作用。
（三）关爱教育与制度管理并重
高职院校的学生普遍存在道德认知和道德行为脱节的现象。他们处在知识水平、认识能力日渐提高，自我意识、人生观日渐成熟的关键时期。但由于自身心理上的不独立或没有独立的社会角色定位及社会风气等诸多因素的影响，使得他们对道德行为的要求和监督还不严格，不少高职学生的思想认知存在明显不协调。如：深知学习重要，自主学习不够；明白事理规则，不能恪守自律；参与意识强,辨别能力弱；享乐意识强，忧患意识弱；知行脱节，尤为矛盾。针对这一现状，无论是辅导员还是任课教师都有责任予以正确的引导，尊重学生的差异和个性，提供有价值的建议，当他们遇到困难和挫折的时候提供必要的帮助。让他们在大学的成长过程体验到关心、关爱、友情甚至是亲情，尊重学生的人格。
俗话说没有规矩不成方圆，在关爱教育的同时相应的制度管理也不能松懈，良好学风的形成更需要一系列管理制度加以规范。制度建设和严格管理是学风建设的侧重点，对学生具有一定的控制力和约束力，有助于培养学生良好的行为习惯，促进学风建设。要建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，加强对学生的管理。完善辅导员制度，开展深入细致的思想工作，让每个学生都了解学校的规章制度，清楚学校提倡什么，反对什么。在管理上要严格，是非分明，奖优除劣，提高学生的自制力，以形成良好的学习氛围。这一方法的实施要依靠辅导员和班集体这一主人翁和主阵地，利用各种班级活动帮助学生明确大学生的权利与义务，了解制度、理解规定，从日常管理入手，制定计划、细化落实。把制度教育融入新生入學教育、专业教育、社团活动中，让学生体会管理制度给他们带来的益处，杜绝逆反心理的滋生。
总之，学风建设是一个系统工程，是高等职业教育改革与发展中一个永恒的主题。需要教学、管理各环节和各职能部门协作配合，要在长期的教育实践中自觉的加以培养，逐渐形成。优良的学风是一种无形的强大的力量，对学生的成长起着重大作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。
参考文献：
[1]张力.加强高职学院学风建设的内涵及途径,2011百度文库
[2]王慧敏.高等职业教育隐性课程现实意义及路径探析[J.武汉职业技术学院学报,2007第六卷第六期.
[3]毛尚华.高职院校学风建设思考[J],职业与教育,2005.3
作者简介：
庄佩芳（1966--）女，汉族，天津市人，大本，天津青年职业学院助理研究员,研究方向：教育教学管理.