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【摘 要】自2012年MOOC正式进入中国以来，就一直成为社会的讨论热点，本文基于对浙江省高校MOOC使用后学生的满意度问卷调查，根据调查结果，对MOOC课程的学习过程以及学习效果做了可行性分析，阐述了MOOC现存的优劣势以及分析这些优劣势的产生和情况，为浙江省高校实行教改提供一些参考。
【关键词】MOOC；浙江省高校；满意度
互联网的发展不仅带动了世界经济的快速发展和人民生活的改善，也给全球的教育事业带来了巨大的冲击，使全球掀起了一阵“MOOC狂潮”。2013年，MOOC课程开始正式引入中国，时代杂志将这一年称作“MOOC在中国的本土化元年”。从2013年至今，中国的MOOC研究者仍在不断研究，努力将MOOC课程与中国传统教育相融合。学生在使用MOOC课程时的满意度情况，是研究者最为关注的部分。 “星星之火可以燎原”，学生使用MOOC课程的满意度提高，将带动学生的学习兴趣，大幅提高学生的绩效。
笔者为了解MOOC在浙江省高校的现状，对浙江大学、浙江工商大学、嘉兴学院三所具有代表性的浙江省内高等院校进行了问卷调查，并根据调查结果做了以下分析。
一、MOOC概述
MOOC是Massive Open Online Courses 的简称，中文音译为慕课，或大规模开放在线课程，其学习形式为教师将知识点内容录制成视频放到网络平台上，学生用户可免费注册进行观看学习，并通过线上或线下考核，考核通过的用户可获得学习证书。第一个MOOC平台最早出现于2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗将他为研究生开设的人工智能课程放在了互联网上，课程吸引了190多个不同国家超过16万的学生。到2012年，美国多个代表性平台陆续出现，由不同高校参与的MOOC平台先后开始运行，Coursera、Udacity、EDX是三个最具代表性的平台。除了提供视频资源外，MOOC平台还提供在线作业、在线测试、课程资料等资源，吸引了众多学者参与。2013年，国内一流高校北大、清华等院校也成为了MOOC平台的课程“供应商”，MOOC就此正式被引入中国。
二、可行性分析
MOOC作为一种新型学习模式，对教师和学生来说都是一项新的挑战：教师需掌握高级教學设备方面知识，学生要习惯从传统到新型学习方式的转化。
（一）学习过程灵活
互联网时代的到来给生活带来更多便捷，互联网与教育相结合使得学生有更多学习方式可选择，不再局限于传统课堂的学习模式。通过MOOC平台，学生可选择自己喜欢的课程内容，根据自己的时间安排进行学习，学习地点不局限于教室，学生可将视频下载到移动设备上，随时随地进行课程学习。此类学习方式相较于传统课堂教学模式更具灵活性，不受时间、地点约束，学习时间相对自由，可让当代大学生更合理的安排自己的学习日程，以达到最高学习效率。调查结果显示，50%的学生认为MOOC平台课程种类多、内容丰富，70.68%的学生认为学习时间灵活自由，满足当代大学生自由学习的需求。由此可推断出，MOOC在浙江省内高校具有一定可行性。
（二）学习效果良好
从2013年起，国内多所高校均参与MOOC课程开设，各所高校在校内大力推广MOOC平台，大部分学生也都开始使用MOOC平台学习课程。据调查结果显示，65.06%的学生认为通过MOOC平台学习的学习效果良好，5.6%的学生认为通过MOOC平台学习的学习效果不好。学生根据自己的时间安排重复观看平台上的免费课程，相较于传统课堂只上一次的特点，MOOC平台课程可无限次数观看且设置有在线交流平台供学生与老师进行交流，解答疑惑，课后作业的设置也帮助学生巩固所学的新知识。除了与教师交流之外，某些MOOC平台还提供论坛供学生与学生之间进行学习交流，互相分享学习经验，达到跨院校、跨专业交流，提高学习者的学习兴趣。
三、优劣势分析
MOOC的发展为高校的教育注入了新的力量的同时，其存在的问题也逐渐显现了出来。
（一）优势分析
1.进度控制自由。
在传统教学中，老师根据教育部所给定的教学任务制定一学期的课程进度安排，老师起到了完全的引导作用；在MOOC课程学习过程中，学习者可以根据自己的学习需求制作学习计划，并根据所制定的学习计划进行进度控制。高校学生的学习能力各有不同，其在学习MOOC课程的过程中，可以根据自己的学习能力合理的安排自己的学习进度，同时，在学习进度受到外在因素影响时，方便自己调整自己的学习进度，制定新的学习计划。
2.学习时间灵活。
MOOC课程的学习既可以在电脑上，也可以在移动端上。高校大学生在日常生活中，常因为聚餐、实习以及兼职等原因，选择逃课或者请假不去上课，导致学习进度没有跟上而影响学业。使用MOOC课程，学生可以根据自己的空余时间来安排学习时间，例如吃饭的时候或者是在睡觉前，都可以学习MOOC课程。
3.课程多数免费。
随着MOOC的发展，越来越多的专业人士将MOOC平台作为展现自己能力和分享自己知识的地方，例如，擅长做PPT的人会将自己做好的PPT模板上传到平台上。学生可以根据自己的需要，在MOOC平台上搜索自己需要的学习资源，选择部分免费的学习资源进行学习。MOOC平台成为了大众分享学习资源的一个有效、安全和便捷的场所。
4.教学方式新颖。
MOOC课程2013年开始传入中国，MOOC的使用还属于较初始的阶段，仍有很大的发展空间。从2013年至今，MOOC课程一直在发展，产生了很多的新的教学模式，例如翻转课堂、SPOC等。这些新的教学方式，加强了学生的学习兴趣。
（二）劣势分析
1.学生自律性不足。
不论是传统课堂还是MOOC课程，都存在着学生自律性不足的问题，但是在MOOC课程中，这方面的问题尤为显现。学生选择课程时大多时候只是一时兴起，由于兴趣的逐渐降低，学生便不愿意再继续进行学习，以至于学生MOOC课程的完课率都比较低。
2.缺少互动。
学生在进行MOOC课程学习时，如若出现问题，很难与老师取得联系，同时一门MOOC课程的学习者众多，老师也没有能力逐个一对一回答，因此，学生的问题很难得到及时的解决。
3.内容过于理论性。
MOOC课程资源大多数是视频、PPT、电子书等数据资源，学生只能依靠这些资源进行理论学习，缺少实践。例如，职场面试技巧课程，学生无法进行模拟面试，只能靠自己对资源的理解。
四、总结
MOOC课程是一把双刃剑。它既可以作为一个学习交流平台，使学生分享自己的学习资源和学习笔记，也可以作为个人展示平台，使有能者在MOOC平台上展现自己的能力，但同时，由于MOOC课程的无监督、无管理的特点，学生难以做到自主完成所选的课程，成为了现今MOOC课程最急待解决的问题。学生使用MOOC的满意度情况，是现今高校老师关注的重点。高校应利用MOOC存在的优势，改进MOOC存在的劣势，努力完进学校的教育模式。
参考文献：
[1]张丽.2012-2014国内MOOCs文献研究综述.青年学报，2014（4）：77-81
[2]翟丹妮.MOOC平台发展历程研究[J].无线互联科技，2017（3）：89-91.
[3]傅霖，张帆.MOOC学习成效及其大数据分析初探[J].工业和信息化教育， 2017（7）：77-81.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29
[6]陈雪刚，刘平.基于MOOC翻转课堂的教学方法研究[J].教育现代化，2017（4）：55-57
【关键词】MOOC；浙江省高校；满意度
互联网的发展不仅带动了世界经济的快速发展和人民生活的改善，也给全球的教育事业带来了巨大的冲击，使全球掀起了一阵“MOOC狂潮”。2013年，MOOC课程开始正式引入中国，时代杂志将这一年称作“MOOC在中国的本土化元年”。从2013年至今，中国的MOOC研究者仍在不断研究，努力将MOOC课程与中国传统教育相融合。学生在使用MOOC课程时的满意度情况，是研究者最为关注的部分。 “星星之火可以燎原”，学生使用MOOC课程的满意度提高，将带动学生的学习兴趣，大幅提高学生的绩效。
笔者为了解MOOC在浙江省高校的现状，对浙江大学、浙江工商大学、嘉兴学院三所具有代表性的浙江省内高等院校进行了问卷调查，并根据调查结果做了以下分析。
一、MOOC概述
MOOC是Massive Open Online Courses 的简称，中文音译为慕课，或大规模开放在线课程，其学习形式为教师将知识点内容录制成视频放到网络平台上，学生用户可免费注册进行观看学习，并通过线上或线下考核，考核通过的用户可获得学习证书。第一个MOOC平台最早出现于2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗将他为研究生开设的人工智能课程放在了互联网上，课程吸引了190多个不同国家超过16万的学生。到2012年，美国多个代表性平台陆续出现，由不同高校参与的MOOC平台先后开始运行，Coursera、Udacity、EDX是三个最具代表性的平台。除了提供视频资源外，MOOC平台还提供在线作业、在线测试、课程资料等资源，吸引了众多学者参与。2013年，国内一流高校北大、清华等院校也成为了MOOC平台的课程“供应商”，MOOC就此正式被引入中国。
二、可行性分析
MOOC作为一种新型学习模式，对教师和学生来说都是一项新的挑战：教师需掌握高级教學设备方面知识，学生要习惯从传统到新型学习方式的转化。
（一）学习过程灵活
互联网时代的到来给生活带来更多便捷，互联网与教育相结合使得学生有更多学习方式可选择，不再局限于传统课堂的学习模式。通过MOOC平台，学生可选择自己喜欢的课程内容，根据自己的时间安排进行学习，学习地点不局限于教室，学生可将视频下载到移动设备上，随时随地进行课程学习。此类学习方式相较于传统课堂教学模式更具灵活性，不受时间、地点约束，学习时间相对自由，可让当代大学生更合理的安排自己的学习日程，以达到最高学习效率。调查结果显示，50%的学生认为MOOC平台课程种类多、内容丰富，70.68%的学生认为学习时间灵活自由，满足当代大学生自由学习的需求。由此可推断出，MOOC在浙江省内高校具有一定可行性。
（二）学习效果良好
从2013年起，国内多所高校均参与MOOC课程开设，各所高校在校内大力推广MOOC平台，大部分学生也都开始使用MOOC平台学习课程。据调查结果显示，65.06%的学生认为通过MOOC平台学习的学习效果良好，5.6%的学生认为通过MOOC平台学习的学习效果不好。学生根据自己的时间安排重复观看平台上的免费课程，相较于传统课堂只上一次的特点，MOOC平台课程可无限次数观看且设置有在线交流平台供学生与老师进行交流，解答疑惑，课后作业的设置也帮助学生巩固所学的新知识。除了与教师交流之外，某些MOOC平台还提供论坛供学生与学生之间进行学习交流，互相分享学习经验，达到跨院校、跨专业交流，提高学习者的学习兴趣。
三、优劣势分析
MOOC的发展为高校的教育注入了新的力量的同时，其存在的问题也逐渐显现了出来。
（一）优势分析
1.进度控制自由。
在传统教学中，老师根据教育部所给定的教学任务制定一学期的课程进度安排，老师起到了完全的引导作用；在MOOC课程学习过程中，学习者可以根据自己的学习需求制作学习计划，并根据所制定的学习计划进行进度控制。高校学生的学习能力各有不同，其在学习MOOC课程的过程中，可以根据自己的学习能力合理的安排自己的学习进度，同时，在学习进度受到外在因素影响时，方便自己调整自己的学习进度，制定新的学习计划。
2.学习时间灵活。
MOOC课程的学习既可以在电脑上，也可以在移动端上。高校大学生在日常生活中，常因为聚餐、实习以及兼职等原因，选择逃课或者请假不去上课，导致学习进度没有跟上而影响学业。使用MOOC课程，学生可以根据自己的空余时间来安排学习时间，例如吃饭的时候或者是在睡觉前，都可以学习MOOC课程。
3.课程多数免费。
随着MOOC的发展，越来越多的专业人士将MOOC平台作为展现自己能力和分享自己知识的地方，例如，擅长做PPT的人会将自己做好的PPT模板上传到平台上。学生可以根据自己的需要，在MOOC平台上搜索自己需要的学习资源，选择部分免费的学习资源进行学习。MOOC平台成为了大众分享学习资源的一个有效、安全和便捷的场所。
4.教学方式新颖。
MOOC课程2013年开始传入中国，MOOC的使用还属于较初始的阶段，仍有很大的发展空间。从2013年至今，MOOC课程一直在发展，产生了很多的新的教学模式，例如翻转课堂、SPOC等。这些新的教学方式，加强了学生的学习兴趣。
（二）劣势分析
1.学生自律性不足。
不论是传统课堂还是MOOC课程，都存在着学生自律性不足的问题，但是在MOOC课程中，这方面的问题尤为显现。学生选择课程时大多时候只是一时兴起，由于兴趣的逐渐降低，学生便不愿意再继续进行学习，以至于学生MOOC课程的完课率都比较低。
2.缺少互动。
学生在进行MOOC课程学习时，如若出现问题，很难与老师取得联系，同时一门MOOC课程的学习者众多，老师也没有能力逐个一对一回答，因此，学生的问题很难得到及时的解决。
3.内容过于理论性。
MOOC课程资源大多数是视频、PPT、电子书等数据资源，学生只能依靠这些资源进行理论学习，缺少实践。例如，职场面试技巧课程，学生无法进行模拟面试，只能靠自己对资源的理解。
四、总结
MOOC课程是一把双刃剑。它既可以作为一个学习交流平台，使学生分享自己的学习资源和学习笔记，也可以作为个人展示平台，使有能者在MOOC平台上展现自己的能力，但同时，由于MOOC课程的无监督、无管理的特点，学生难以做到自主完成所选的课程，成为了现今MOOC课程最急待解决的问题。学生使用MOOC的满意度情况，是现今高校老师关注的重点。高校应利用MOOC存在的优势，改进MOOC存在的劣势，努力完进学校的教育模式。
参考文献：
[1]张丽.2012-2014国内MOOCs文献研究综述.青年学报，2014（4）：77-81
[2]翟丹妮.MOOC平台发展历程研究[J].无线互联科技，2017（3）：89-91.
[3]傅霖，张帆.MOOC学习成效及其大数据分析初探[J].工业和信息化教育， 2017（7）：77-81.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29
[6]陈雪刚，刘平.基于MOOC翻转课堂的教学方法研究[J].教育现代化，2017（4）：55-57