新课改下如何科学、合理、有效地完成高中数学的课堂教学改革已经成为当前摆在高中数学教师面前的重大课题。作为新课改的一个环节，数学的课堂教学改革不仅仅是为了单纯地提高学生的分数，而且具有提升学生数学素养、锻炼学生数学思维、培养学生数学兴趣的数学文化意义。因此，要成功地完成高中数学的课堂教学改革，就需要大力改革传统的数学课堂教学模式，通过新型模式的运作，并在教学过程中逐渐完成数学教学与学习的转型。
　　一、关注学生个人情感，实施有效数学教学
　　在家庭、社会、学校等多方面的压力，学生都非常渴望自己能够在学习上取得优异成绩。因为数学有严密、抽象、逻辑、规律等特点，学生很难掌握这些特点，并且数学成绩不容易提高。如果教师在课堂上一味强调学科的特点、注重学生的成绩而忽视学生内在的情感需求，就更容易助长学生的各种压力。因此，数学教学中构建和谐课堂氛围有着非常重要的意义。首先，教师必须提高自己的数学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须认真備课，既要备好课本知识，也要备好学生的学情，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高数学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。同时要关爱学生的内心健康成长。
　　二、更新教学理念，尊重学生个性发展
　　二十一世纪，科技日新月异，我们的教育也要跟上时代的脚步。社会需要各种各样的人才，如果我们还是用传统的教学理念，培养出来的学生已经不能适合社会的要求了。在旧的理念下教师往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达的尊重、理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常没有站在学生的角度去思考问题，认为自己理解的学生也应该能够理解。现在的学生，大多是独生子女、或是农村留守学生，也是我们经常说的90后，他们接受了许多新潮思想，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。所以在这种情况下我们教师更加要关爱学生，同时要引导他们有正确的人生观、价值观、世界观。
　　数学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须更新教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯些错、出点格都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。为了更好地调动高中学生学习数学的积极性，数学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒和尊重学生的个性发展。只有这样才能有效地构建和谐高效的数学课堂。
　　三、运用多种激励手段，形成良好的学习习惯
　　由于很多因素影响到高中学生学习数学的能力。比如数学基础和学习习惯都是影响成绩的因素。但数学基础在较短的时间内是较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习数学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？我认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。数学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；同时在课堂上也要对积极发言的学生或提出不同见解的学生给予表扬，让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。同时，课后要拉近与学生的距离，经常走到学生队伍中去，多听他的想法和意见。并要肯定他们的成绩，对于一些基础差的学生一定要有耐心和爱心，多给予一些帮助，只有这样学生才有学习数学的兴趣，兴趣有了成绩自然有了。同时良好的学习习惯也自然形成。
　　四、教师角色的转变
　　转换角色，摆正师生关系。传统的高中数学课堂教学以教师为主体，学生则成为被动接受知识的客体，二者之间形成主体和客体的关系。这种以教师单纯的灌输、教授为主，学生则以被动的接受，这样就造成了学生对教师的盲目跟从，既缺乏主动求知的兴趣，又缺乏勇于发现问题、大胆质疑和批判的勇气。这样最终逐渐导致学生学习没有积极性。数学的课堂教学改革首先要从传统单一模式，力求把它改变成为多元模式。建立一种多元对等的互动结构，这应该说是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。在多元互动的课堂教学模式下，教师与学生都成为对等的主体，这等于传统模式中教师的主体性弱化了，而学生的主体性强化了。通过主体的对等互动，真正激发了学生的自主性、积极性、独立性，使得教学的过程变成了教师引导学生、学生主动探索的教学相长的过程。当然，在这种建构过程中，学生需要教师的直接指导与帮助，但不再需要教师总是直接提供现成的答案。这种模式的改革在高中数学课堂教学中的作用要比在其他学科改革中更为明显，因为数学本身是一门相对精确化程度更高的学科，它的严密、精确、逻辑要求使得数学带有机械性的特征，好像只能牢记特定的规则从而获得唯一的正确答案。其实，数学的答案虽然往往是唯一的，但是其方法却可以是多样的，答案的精确性不影响思维的创造性。因此，数学教师在此有比较别大的发挥余地，能够积极有效地引导学生进行探索性的、创造性的、发散性的思维展开，使得学生对数学的学习不是海量地记忆外部信息，不是题海战术，而是学会认识事物的程序和规律，探索新的认识模式，这样的教学模式使得课堂教学更增添了乐趣。
　　由此可见，一位优秀的数学教师，只有立足于数学学科的特点，充分把握数学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的数学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，同时要转变自己的角色，善于和学生合作，才能有效地在数学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高数学成绩及个人综合素质。