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【摘要】学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。
【关键词】培养 学生 提问能力
提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。
一、培养学生提问意识
从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在“题海”中泡大，只适应“应试教育”，不善于提出问题。开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，诸如会游泳的人在水中为什么不沉、人为什么长两只眼睛等，培养问题意识；然后强调提出的问题要有“价值”，如提出昨天会下雨吗？（无价值），明天会下雨吗？（有价值）；再针对教学中的某种对象提出问题，如高速公路的夜景照片中为何有那么多条灯带、灯带为何有长有短等。学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。要鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，对学生讨论的结果作适当的总结和归纳。这种以问题解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为问题活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生的提问能力。对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑，讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，以激发学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，焕发学生提问的自信心。久而久之，学生提问的数量就会增加，质量就会提高，能力就会增强。
二、激发学生提问的兴趣
兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示和丰富多采的教学活动外，在讲授概念、验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪，帮助他们解决困难，获得成功，从而使学生学得生动活泼，产生源源不断的问题。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。启发学生将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——提出问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。
三、导致悖论，引发学生提问
根据心理学知识，知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾状态之中，由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论，他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。例如：汽车在平直公路上行驶，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大但有人提出相反的观点，因发动机的功率一定根据功率公式P=FV推断，当牵引力增大时，速度应当减小。你认为哪一种分析正确？该如何解释上述矛盾。教学中教师有意地导致悖论，能极大地调动学生学习的主动性。在讨论中，通过说理和辨析的结合，正确和错误的交锋，不仅能消除错误概念，巩固所学知识；而且，还能促进学生思维，培养学生的提问能力。
四、变“注入式”教学为“启发式”教学
在以往的教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养，教师习惯于面面俱到，一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了，甚至有时出现拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的发展。因此，要提高学生的提问能力，关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法：如启发式。启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题——提出问题——解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法，实施“启发式”教学，教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。
综上所述，“学生提出问题的能力”应该是逐步发展的，教学过程中，通过对学生提问能力的训练，能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯，提高学习成绩。
（作者单位：扬州市江都区邵伯中学）
编辑/张俊英
【关键词】培养 学生 提问能力
提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。
一、培养学生提问意识
从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在“题海”中泡大，只适应“应试教育”，不善于提出问题。开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，诸如会游泳的人在水中为什么不沉、人为什么长两只眼睛等，培养问题意识；然后强调提出的问题要有“价值”，如提出昨天会下雨吗？（无价值），明天会下雨吗？（有价值）；再针对教学中的某种对象提出问题，如高速公路的夜景照片中为何有那么多条灯带、灯带为何有长有短等。学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。要鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，对学生讨论的结果作适当的总结和归纳。这种以问题解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为问题活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生的提问能力。对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑，讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，以激发学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，焕发学生提问的自信心。久而久之，学生提问的数量就会增加，质量就会提高，能力就会增强。
二、激发学生提问的兴趣
兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示和丰富多采的教学活动外，在讲授概念、验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪，帮助他们解决困难，获得成功，从而使学生学得生动活泼，产生源源不断的问题。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。启发学生将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——提出问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。
三、导致悖论，引发学生提问
根据心理学知识，知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾状态之中，由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论，他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。例如：汽车在平直公路上行驶，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大但有人提出相反的观点，因发动机的功率一定根据功率公式P=FV推断，当牵引力增大时，速度应当减小。你认为哪一种分析正确？该如何解释上述矛盾。教学中教师有意地导致悖论，能极大地调动学生学习的主动性。在讨论中，通过说理和辨析的结合，正确和错误的交锋，不仅能消除错误概念，巩固所学知识；而且，还能促进学生思维，培养学生的提问能力。
四、变“注入式”教学为“启发式”教学
在以往的教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养，教师习惯于面面俱到，一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了，甚至有时出现拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的发展。因此，要提高学生的提问能力，关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法：如启发式。启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题——提出问题——解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法，实施“启发式”教学，教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。
综上所述，“学生提出问题的能力”应该是逐步发展的，教学过程中，通过对学生提问能力的训练，能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯，提高学习成绩。
（作者单位：扬州市江都区邵伯中学）
编辑/张俊英