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摘 要：随着各个学科的精细化教学以及任课教师们长期的教学经历以及丰富的教学知识，老师们总结出了丰富实用的得分技巧，对待各个模块有着相应的解题思路与得分技巧。而高中历史就是很典型的定模块式考试科目，里面的每一个模块都有相应的得分技巧解题思路，如何做到能够最大化地将所学知识运用到解答考试题目上来，往往关键步骤就是解题技巧的掌握。本文将围绕为什么要开展解题得分技巧以及如何开展展开讨论。
关键词：高中历史;概括性主观题;得分技巧
引言：
现如今考试的模式已经是基本定型了，大多数分为选择题——填空题——论述题。一般分值上论述题占据四成，甚至有的综合试卷将论述题提到了六成的高度。其目的很显然，突出考验学生们对待整体知识的把握、知识的串联、论述能力、逻辑思维。
一、为什么要掌握主观题得分技巧
首先，可以通过解题技巧得到更多的分，从而有个好成绩。主观论述题的占分比是非常高的，往往成绩的高低就是由主观题的完成度决定的。在以往的教学经历中，经常有许多学生的选择题、填空题都完成得很好，但是分数不是很高;而有些学生即使是前两个部分得到的分数不是很高，但是最后的分数却很理想。究其原因就是主观论述题就是出题人最想考查的部分，选择题考的是对知识点的记忆程度以及是否细心，填空题同样是考查对待知识的掌握强度，是否记住或者说是否背下来这个知识点了。而主观题则是一个综合性考察模块，就从学课学习上看考查学生知识的记忆为最基础到分析材料、联系知识、串联知识点;就对外学生的综合素质上看考查学生的逻辑能力、表达能力、整体思维能力等等。这是对待学生综合能力的训练，或者说是通过学科的知识来高要求训练地学生，以达到新世纪对待培养高素质综合性人才的要求。
虽然是主观题，但是一切解题思路都是“有迹可循”的，并不是学生自己异想天开地自由解答，通过掌握解提技巧以及大量的训练可以很有效地在概括性主观题上得到高分[1]。
二、解题得分技巧
（一）“战术上藐视敌人，战略上重视敌人。”首先要做到的是不要害怕做主观论述题目。在过往长期的教学中，不少老师都发现学生存在害怕做主观概述题目的情况，在他们看来，论述题目冗长，到处都是知识点，但是需要回答的问题却很难从中解答，或者很难说清楚，往往为了表达清楚写了长篇大论结果得到的分数很少。总之，除了需要纠正态度不端正的学生之外，解决学生对主观题的胆怯，最好的办法就是多带领他们做主观题的练习，教授更多的有关得分的技巧。在不断的练习中让他们渐渐发现原来看似复杂冗长的题目原来都是一个套路，都是有章可循、有迹可循的，变原来的害怕为喜欢，因为这就是送分题。
（二）先读题目，带着问题去读材料
对待有一段材料的论述题，应先把题目通读一遍找到关键词，然后再带着问题和关键词去阅读题目。首先，这一种极其节约时间的方式，经常有学生再读过材料之后再去看题目，把题目分析了一遍之后再开始重新读一遍材料找问题。要知道有些题目的第一道主观性不是很強烈，可能考查的就是课本上的原话或者原本的知识点的混合，所以再读了题目之后再结合材料就能直接答题，而不需要再把题目通读一遍，我们应该把时间留给之后主观性更强、综合性更高的题目。总结、通读一遍题目的目的是带着问题相关的知识点去阅读材料，在阅读过程中就对题目有个大概知识，为解题思路提供一个大概的方向。
（三）读的过程中圈下关键词
不管是材料还是题目，都是出题老师们精心雕琢的，或者有些十分认真的出题人会一个字一个字地反复删减，所以不会存在过多的废话。题目中出现的时间、地点、人民都是需要重点关注的题眼，把这些字都可以用记号标注出来，有些时候对待材料特别长的题目时会有意想不到的结果，当把全文自己圈出来的词联系在一起，答案的雏形就基本出来了。另外对待只有一两行文字的论述题也是个十分有效的方法，可以直接找出题目的关键词，学生可以根据关键词去联系知识点解题。总之，圈关键词的作用就是圈出知识点，将复杂的材料简单化，学生可以据此展开分析，为解题提供了思路。
（四）简洁明了的切合主题、切入要点
主观题不是语文作文那样，要你在一个点的基础上展开千层浪，洋洋洒洒地大展才华，而是直接明了地答题，尽量直接或间接的运用书本的原话，简明地回答问题。就算是主观性很强的论述题也不能脱离了主题，要始终为主题服务。以前经常见到学生在一道题目下写满了回答，而老师只在其中几个字、几句话下面画上横线，给出相应的分数。同样一道题有的学生写了好几百字，而有的学生就只写了几个字、几句话就能得到分数。所以主观题一定不能脱离主题，要尽量避免围绕主题兜圈子，半天不出结果，浪费了时间。
三、细节
卷面整洁、层次分明：一个好的卷面能够让老师一眼就看到你的态度。层次分明则是很简单清晰地看到学生的解题思路【2】。
能拿的分一定要拿上：对待一些实在没有思路的题目，可以找到其中自己能解答的部分。
结束语：
论述题的解题得分技巧是学生必须掌握，它的地位不应该比知识点低。这是高中历史教学中的重要模块。
参考文献：
[1]黄美娟. 高中历史概括型主观题的解题技巧[J]. 中学教学参考，2018，000（028）：85-86.
[2]杨小红. 浅析高中历史解题技巧和策略[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015，000（024）：256-256.
关键词：高中历史;概括性主观题;得分技巧
引言：
现如今考试的模式已经是基本定型了，大多数分为选择题——填空题——论述题。一般分值上论述题占据四成，甚至有的综合试卷将论述题提到了六成的高度。其目的很显然，突出考验学生们对待整体知识的把握、知识的串联、论述能力、逻辑思维。
一、为什么要掌握主观题得分技巧
首先，可以通过解题技巧得到更多的分，从而有个好成绩。主观论述题的占分比是非常高的，往往成绩的高低就是由主观题的完成度决定的。在以往的教学经历中，经常有许多学生的选择题、填空题都完成得很好，但是分数不是很高;而有些学生即使是前两个部分得到的分数不是很高，但是最后的分数却很理想。究其原因就是主观论述题就是出题人最想考查的部分，选择题考的是对知识点的记忆程度以及是否细心，填空题同样是考查对待知识的掌握强度，是否记住或者说是否背下来这个知识点了。而主观题则是一个综合性考察模块，就从学课学习上看考查学生知识的记忆为最基础到分析材料、联系知识、串联知识点;就对外学生的综合素质上看考查学生的逻辑能力、表达能力、整体思维能力等等。这是对待学生综合能力的训练，或者说是通过学科的知识来高要求训练地学生，以达到新世纪对待培养高素质综合性人才的要求。
虽然是主观题，但是一切解题思路都是“有迹可循”的，并不是学生自己异想天开地自由解答，通过掌握解提技巧以及大量的训练可以很有效地在概括性主观题上得到高分[1]。
二、解题得分技巧
（一）“战术上藐视敌人，战略上重视敌人。”首先要做到的是不要害怕做主观论述题目。在过往长期的教学中，不少老师都发现学生存在害怕做主观概述题目的情况，在他们看来，论述题目冗长，到处都是知识点，但是需要回答的问题却很难从中解答，或者很难说清楚，往往为了表达清楚写了长篇大论结果得到的分数很少。总之，除了需要纠正态度不端正的学生之外，解决学生对主观题的胆怯，最好的办法就是多带领他们做主观题的练习，教授更多的有关得分的技巧。在不断的练习中让他们渐渐发现原来看似复杂冗长的题目原来都是一个套路，都是有章可循、有迹可循的，变原来的害怕为喜欢，因为这就是送分题。
（二）先读题目，带着问题去读材料
对待有一段材料的论述题，应先把题目通读一遍找到关键词，然后再带着问题和关键词去阅读题目。首先，这一种极其节约时间的方式，经常有学生再读过材料之后再去看题目，把题目分析了一遍之后再开始重新读一遍材料找问题。要知道有些题目的第一道主观性不是很強烈，可能考查的就是课本上的原话或者原本的知识点的混合，所以再读了题目之后再结合材料就能直接答题，而不需要再把题目通读一遍，我们应该把时间留给之后主观性更强、综合性更高的题目。总结、通读一遍题目的目的是带着问题相关的知识点去阅读材料，在阅读过程中就对题目有个大概知识，为解题思路提供一个大概的方向。
（三）读的过程中圈下关键词
不管是材料还是题目，都是出题老师们精心雕琢的，或者有些十分认真的出题人会一个字一个字地反复删减，所以不会存在过多的废话。题目中出现的时间、地点、人民都是需要重点关注的题眼，把这些字都可以用记号标注出来，有些时候对待材料特别长的题目时会有意想不到的结果，当把全文自己圈出来的词联系在一起，答案的雏形就基本出来了。另外对待只有一两行文字的论述题也是个十分有效的方法，可以直接找出题目的关键词，学生可以根据关键词去联系知识点解题。总之，圈关键词的作用就是圈出知识点，将复杂的材料简单化，学生可以据此展开分析，为解题提供了思路。
（四）简洁明了的切合主题、切入要点
主观题不是语文作文那样，要你在一个点的基础上展开千层浪，洋洋洒洒地大展才华，而是直接明了地答题，尽量直接或间接的运用书本的原话，简明地回答问题。就算是主观性很强的论述题也不能脱离了主题，要始终为主题服务。以前经常见到学生在一道题目下写满了回答，而老师只在其中几个字、几句话下面画上横线，给出相应的分数。同样一道题有的学生写了好几百字，而有的学生就只写了几个字、几句话就能得到分数。所以主观题一定不能脱离主题，要尽量避免围绕主题兜圈子，半天不出结果，浪费了时间。
三、细节
卷面整洁、层次分明：一个好的卷面能够让老师一眼就看到你的态度。层次分明则是很简单清晰地看到学生的解题思路【2】。
能拿的分一定要拿上：对待一些实在没有思路的题目，可以找到其中自己能解答的部分。
结束语：
论述题的解题得分技巧是学生必须掌握，它的地位不应该比知识点低。这是高中历史教学中的重要模块。
参考文献：
[1]黄美娟. 高中历史概括型主观题的解题技巧[J]. 中学教学参考，2018，000（028）：85-86.
[2]杨小红. 浅析高中历史解题技巧和策略[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015，000（024）：256-256.