论文部分内容阅读
摘 要： 本文介绍了基于加德纳教授多元智能理论的大学英语三位一体的课堂教学模式。模式强调大学英语教学应该“立足第一课堂，丰富第二课堂，开发第三课堂”，三个课堂有机结合，有利于促进学生多元智能的发展和培养学生的英语综合应用能力。
关键词： 多元智能理论 三位一体 大学英语课堂教学模式
一、三位一体课堂教学模式提出的背景
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论指出：人具有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能［１］。多元智能理论的提出使教育界认识到智力并不等同于语言和数学能力，而这两方面历来是学校和教师关注的重点。
教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”［２］学生的英语综合应用能力不应只局限于语言智能或任意一种单一智能，而应是有利于多元化智能结构的形成。
同时，从2004年以来，电子科大学生的大学英语四、六级过关率与优秀率节节攀升，英语不再是考试、出国、考研或找工作的工具，学生充分认识到有必要在大学英语的教学过程中通过了解文化背景，拓展文化视野，体会文化内涵来全面提升英语综合应用能力。但是，受传统教育观念和教学模式的影响，电子科大学生把注意力和精力主要放在成果显著的专业教育及科研方面，而对见效慢的外语教学和人文素质的培养没有给予应有的重视，其数理逻辑智能和自然探索智能较强，但其他方面智能开发较少，普遍存在人文精神较缺乏、英语听说能力较差、综合素质亟待提升、多元智能亟待开发的缺点，这势必会影响其多元化智能结构的形成，削弱其参合作与竞争的能力。
而传统的大学英语课堂教学模式由于只注重学生语言智能的开发，使学生在其他领域的智能发展受到限制，导致大学英语课堂过于单一，教学模式过于僵化。笔者试图探索新的大学英语课堂教学模式，以促进学生多元智能的开发和多元智力结构的形成，最终达到培养学生英语综合应用能力的目标。
二、三位一体课堂教学模式简介
笔者与学院同仁结合传统与现代的教学方法和手段，革新教学理念，建立起了大学英语三位一体的立体课堂教学模式，旨在为高校大学英语课堂教学的开展提供新的思路，以便教师根据不同学生智能结构的差别，“寻找他们的优势智能加以利用、劣势智能加以弥补”［３］，提供最合理的教学模式，帮助学生寻找最适合自己的学习方法。
模式将多元智能理论与“英语语言文化欣赏”课堂建设相结合，提出大学英语课堂应该是“三位一体的立体课堂”，即“立足第一课堂，丰富第二课堂，开发第三课堂”。
三位一体的立体课堂模式把学生多元智能的开发与三个课堂融为一体，拓展了传统的教学课堂，使大学英语课堂虚实合一，有机结合。三个课堂彼此促进，有机结合，有利于激发学生的潜在智能。教师既可在一种课堂中促进学生多种智能的全面发展，又可在多种课堂中帮助学生扬长避短，挖掘自身特色智能，促其个性化发展。
1.立足第一课堂
在三位一体的立体课堂中，第一课堂不是传统意义上的教学课堂，而是教师塑造学生多元智力结构，学生展现多元智能的乐园。
在多元智能理论指导下，教师在第一课堂通过清晰风趣的语言，深入浅出的讲解，生动形象的描述，以及图片、音频、视频、flash等多媒体辅助手段，激发学生语言智能、音乐智能和空间智能。教师引导学生分析篇章结构、理清文章脉络、进行中西文化及语言的对比、总结交流学习语言的经验，激发学生数理逻辑智能、自省智能和自然探索智能。
教师为学生提供相关章节的讨论主题，学生按照自愿原则组成若干小组，选择感兴趣的主题，课后进行资料的收集、检索、分类和汇编，采用多媒体课件展示、英语短剧表演、视频制作等不同的陈述方式，对主题进行详尽的阐释和展示。某一小组展示结束之后，教师再通过邀请小组成员进行自评、不同小组之间进行互评、教师最后进行总评的方式，让学生充分并客观地认识到自己的优点与缺点。在师生互动、学生互动的过程中，学生客观处理信息、合理分析资源及清晰陈述问题的能力得到锤炼和提升，学生的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能和自省智能得到充分淋漓的展现。
2.丰富第二课堂
加德纳认为，每个人都是独特的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能［４］，大学英语教学应变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式［５］。学生不是一条流水线上生产出来的整齐划一的产品，而是各具特色，独一无二的个体。因此，在三位一体的立体课堂中，丰富多彩的第二课堂活动是学生发掘自身潜力，发展个人特色智能的舞台。
教师帮助学生积极开展与大学英语课程相关的第二课堂活动，举行包括英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语短剧表演、英语诗歌朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语辩论赛、英语谜语竞猜等。第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，学生通过组织或参与第二课堂的活动，相互沟通学习，综合能力和特色能力得到了展现和增强。在活跃的第二课堂气氛中，学生既要学习与同伴合作沟通，培养自身的领导能力、组织协调能力、团队意识等基本的能力素质，激发人际关系智能和语言智能，又要善于挖掘个人智能潜力，取长补短，激发自省智能、数理逻辑智能和自然探索智能，更要抓住机遇，参与适合自身特点、彰显个性和特色的活动，激发语言智能、音乐智能、空间智能和肢体运动智能等。
3.开发第三课堂
随着现代网络技术的发展，互联网成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。因此，对于学生生活日趋重要的网络虚拟世界应该被纳入教育体系，成为第三课堂［６］。第三课堂是第一、二课堂的延伸和拓展，是区分于现实课堂的虚拟课堂。具体来说，第三课堂是指教师与学生以现代信息技术作为学习手段，以网络资源作为学习内容，以互联网作为学习平台，进行在线交流讨论、合作研究、自主学习的虚拟课堂。
在第三课堂中，教师利用多种网络媒体，如课程网站、课程中心、师生公共电子邮箱、QQ群、课程博客、微博、手机报等，为教学方法与手段的改革提供良好的实践平台。可以根据课程需要，建设自己的课程视频中心，在线测试中心，提供复习资料和课件的下载，以及学生作品的赏析与下载等功能，学生可以从第三课堂这一平台和教师与同学进行在线的交流与讨论，提交作业，下载各种教学资料，查阅自己需要的学习材料。 日新月异的网络技术为教师和学生提供更便捷更立体的课后交流机会，为学生提供思考、学习和解决问题的多元方法和手段，促进学生多元智能的发展，特别是数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能得到充分的体现。
三、三位一体课堂教学模式的运用效果
笔者所在课程组开设的“英语语言文化欣赏”是一门很受学生欢迎的大学英语选修课程，选课人数从2008年的600人左右增加到2012年的1100人左右，占全年级学生的1/4到1/3，2010年获得了“四川省精品课程”及电子科技大学2012年度教学成果二等奖等称号。
三位一体的立体课堂教学注重对学生多元智能的激励与培养，提倡以学生为中心，以文化素质为内核，以培养会学习、能创新、素质全面发展的学生为外延，充分体现了教育部关于培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力、提高综合文化素养的大纲要求。模式改变了教师的角色，使学生更愿意学而教师更具创造力。课程在教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等各方面均注重对学生多元智能的激励与培养，学生制作的PPT课件，短剧视频、电影配音、诗歌方言翻译等作品精彩纷呈，令人赏心悦目。
四、三位一体课堂教学模式推广有待解决的问题
笔者在教学过程中发现，三位一体的立体课堂模式要推广，有以下几个问题亟待解决。
1.教师住宿地与学校相距甚远，影响教师对第二课堂建设的参与度。近年来，各个高校纷纷兴建新校区，而新校区往往地处郊区，与教师住宿地相距甚远，教师每天靠乘坐交通车匆匆上下班，只能在晚上和周末参加第二课堂活动，与学生课后直接交流时间大大减少，这直接削弱了教师对第二课堂活动的参与度与指导性。
2.学生对网络学习资源利用率较低，影响第三课堂的建设。网络既是浩瀚的知识海洋，又是容易迷失的游戏乐园。根据笔者对2012年电子科大二年级学生所做的调查，每天上网的学生占87.6%，但每天使用网络自主学习英语的学生只占6.8%，而每天使用网络打游戏的学生占到44.2%。因此，面对五彩缤纷的网络世界，学生由于缺乏自控能力和正确引导，容易迷失在虚拟世界中；即使想利用网络学习英语的学生，也经常由于网络的导航性差，对于学习资料的筛选、分类、对比、分析的能力较差，容易淹没在知识的海洋里，而无法顺利到达学习的彼岸。
3.教学软件开发滞后，影响对第三课堂的开发。电子科大利用自身的优势，建立起了硬件设备齐全的自主学习中心、校园虚拟网和教师教学中心，以及处于全国领先领域的英语手机报，为第三课堂的开发提供了必要的硬件设施。但英语教学软件的开发远远滞后于硬件设施，比如在线测试系统、课程题库、在线口语测试系统等软件都有待开发。
诸多的问题需要在日后的教学实践与改革中进一步改进和完善，以便真正推广三位一体的立体课堂教学模式，促进学生多元智能的发展和英语综合应用能力的培养。
综上所述，三位一体的立体课堂教学模式对传统大学英语课堂教学进行了补充、拓展和延伸，增强了教学的直观性和感染力，有利于教师与学生的交流与沟通，实现了课堂教学与网络教学、课内学习和课外学习的有机结合，既能促进学生的多元智能结构的建立，又能满足学生特色智能发展的需求，从而真正实现“学习是享受的过程，课堂是交流的乐园”。
参考文献：
［1］Howard Gardener，Multiple Intelligences，The Theory in Practice［M］.Basic Books，A Division of Harper Collins Publishers.Inc，1993.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.
［3］王软，刘铭.多元智能理论及其对大学英语教学的探索与实践［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2007，（3）.
［4］简波，齐莹.多元智能理论与大学体育教学［J］.江苏工业学院学报（社会科学版），2006，（2）.
［5］鲍静.多元智能理论在英语教学中的应用研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（1）.
［6］王利军，郑璇.浅谈以网络为载体的第三课堂建设［J］.科技信息，2010，（29）.
本文为四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目，项目编号：SCWYH10-32。
关键词： 多元智能理论 三位一体 大学英语课堂教学模式
一、三位一体课堂教学模式提出的背景
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论指出：人具有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能［１］。多元智能理论的提出使教育界认识到智力并不等同于语言和数学能力，而这两方面历来是学校和教师关注的重点。
教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”［２］学生的英语综合应用能力不应只局限于语言智能或任意一种单一智能，而应是有利于多元化智能结构的形成。
同时，从2004年以来，电子科大学生的大学英语四、六级过关率与优秀率节节攀升，英语不再是考试、出国、考研或找工作的工具，学生充分认识到有必要在大学英语的教学过程中通过了解文化背景，拓展文化视野，体会文化内涵来全面提升英语综合应用能力。但是，受传统教育观念和教学模式的影响，电子科大学生把注意力和精力主要放在成果显著的专业教育及科研方面，而对见效慢的外语教学和人文素质的培养没有给予应有的重视，其数理逻辑智能和自然探索智能较强，但其他方面智能开发较少，普遍存在人文精神较缺乏、英语听说能力较差、综合素质亟待提升、多元智能亟待开发的缺点，这势必会影响其多元化智能结构的形成，削弱其参合作与竞争的能力。
而传统的大学英语课堂教学模式由于只注重学生语言智能的开发，使学生在其他领域的智能发展受到限制，导致大学英语课堂过于单一，教学模式过于僵化。笔者试图探索新的大学英语课堂教学模式，以促进学生多元智能的开发和多元智力结构的形成，最终达到培养学生英语综合应用能力的目标。
二、三位一体课堂教学模式简介
笔者与学院同仁结合传统与现代的教学方法和手段，革新教学理念，建立起了大学英语三位一体的立体课堂教学模式，旨在为高校大学英语课堂教学的开展提供新的思路，以便教师根据不同学生智能结构的差别，“寻找他们的优势智能加以利用、劣势智能加以弥补”［３］，提供最合理的教学模式，帮助学生寻找最适合自己的学习方法。
模式将多元智能理论与“英语语言文化欣赏”课堂建设相结合，提出大学英语课堂应该是“三位一体的立体课堂”，即“立足第一课堂，丰富第二课堂，开发第三课堂”。
三位一体的立体课堂模式把学生多元智能的开发与三个课堂融为一体，拓展了传统的教学课堂，使大学英语课堂虚实合一，有机结合。三个课堂彼此促进，有机结合，有利于激发学生的潜在智能。教师既可在一种课堂中促进学生多种智能的全面发展，又可在多种课堂中帮助学生扬长避短，挖掘自身特色智能，促其个性化发展。
1.立足第一课堂
在三位一体的立体课堂中，第一课堂不是传统意义上的教学课堂，而是教师塑造学生多元智力结构，学生展现多元智能的乐园。
在多元智能理论指导下，教师在第一课堂通过清晰风趣的语言，深入浅出的讲解，生动形象的描述，以及图片、音频、视频、flash等多媒体辅助手段，激发学生语言智能、音乐智能和空间智能。教师引导学生分析篇章结构、理清文章脉络、进行中西文化及语言的对比、总结交流学习语言的经验，激发学生数理逻辑智能、自省智能和自然探索智能。
教师为学生提供相关章节的讨论主题，学生按照自愿原则组成若干小组，选择感兴趣的主题，课后进行资料的收集、检索、分类和汇编，采用多媒体课件展示、英语短剧表演、视频制作等不同的陈述方式，对主题进行详尽的阐释和展示。某一小组展示结束之后，教师再通过邀请小组成员进行自评、不同小组之间进行互评、教师最后进行总评的方式，让学生充分并客观地认识到自己的优点与缺点。在师生互动、学生互动的过程中，学生客观处理信息、合理分析资源及清晰陈述问题的能力得到锤炼和提升，学生的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能和自省智能得到充分淋漓的展现。
2.丰富第二课堂
加德纳认为，每个人都是独特的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能［４］，大学英语教学应变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式［５］。学生不是一条流水线上生产出来的整齐划一的产品，而是各具特色，独一无二的个体。因此，在三位一体的立体课堂中，丰富多彩的第二课堂活动是学生发掘自身潜力，发展个人特色智能的舞台。
教师帮助学生积极开展与大学英语课程相关的第二课堂活动，举行包括英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语短剧表演、英语诗歌朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语辩论赛、英语谜语竞猜等。第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，学生通过组织或参与第二课堂的活动，相互沟通学习，综合能力和特色能力得到了展现和增强。在活跃的第二课堂气氛中，学生既要学习与同伴合作沟通，培养自身的领导能力、组织协调能力、团队意识等基本的能力素质，激发人际关系智能和语言智能，又要善于挖掘个人智能潜力，取长补短，激发自省智能、数理逻辑智能和自然探索智能，更要抓住机遇，参与适合自身特点、彰显个性和特色的活动，激发语言智能、音乐智能、空间智能和肢体运动智能等。
3.开发第三课堂
随着现代网络技术的发展，互联网成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。因此，对于学生生活日趋重要的网络虚拟世界应该被纳入教育体系，成为第三课堂［６］。第三课堂是第一、二课堂的延伸和拓展，是区分于现实课堂的虚拟课堂。具体来说，第三课堂是指教师与学生以现代信息技术作为学习手段，以网络资源作为学习内容，以互联网作为学习平台，进行在线交流讨论、合作研究、自主学习的虚拟课堂。
在第三课堂中，教师利用多种网络媒体，如课程网站、课程中心、师生公共电子邮箱、QQ群、课程博客、微博、手机报等，为教学方法与手段的改革提供良好的实践平台。可以根据课程需要，建设自己的课程视频中心，在线测试中心，提供复习资料和课件的下载，以及学生作品的赏析与下载等功能，学生可以从第三课堂这一平台和教师与同学进行在线的交流与讨论，提交作业，下载各种教学资料，查阅自己需要的学习材料。 日新月异的网络技术为教师和学生提供更便捷更立体的课后交流机会，为学生提供思考、学习和解决问题的多元方法和手段，促进学生多元智能的发展，特别是数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能得到充分的体现。
三、三位一体课堂教学模式的运用效果
笔者所在课程组开设的“英语语言文化欣赏”是一门很受学生欢迎的大学英语选修课程，选课人数从2008年的600人左右增加到2012年的1100人左右，占全年级学生的1/4到1/3，2010年获得了“四川省精品课程”及电子科技大学2012年度教学成果二等奖等称号。
三位一体的立体课堂教学注重对学生多元智能的激励与培养，提倡以学生为中心，以文化素质为内核，以培养会学习、能创新、素质全面发展的学生为外延，充分体现了教育部关于培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力、提高综合文化素养的大纲要求。模式改变了教师的角色，使学生更愿意学而教师更具创造力。课程在教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等各方面均注重对学生多元智能的激励与培养，学生制作的PPT课件，短剧视频、电影配音、诗歌方言翻译等作品精彩纷呈，令人赏心悦目。
四、三位一体课堂教学模式推广有待解决的问题
笔者在教学过程中发现，三位一体的立体课堂模式要推广，有以下几个问题亟待解决。
1.教师住宿地与学校相距甚远，影响教师对第二课堂建设的参与度。近年来，各个高校纷纷兴建新校区，而新校区往往地处郊区，与教师住宿地相距甚远，教师每天靠乘坐交通车匆匆上下班，只能在晚上和周末参加第二课堂活动，与学生课后直接交流时间大大减少，这直接削弱了教师对第二课堂活动的参与度与指导性。
2.学生对网络学习资源利用率较低，影响第三课堂的建设。网络既是浩瀚的知识海洋，又是容易迷失的游戏乐园。根据笔者对2012年电子科大二年级学生所做的调查，每天上网的学生占87.6%，但每天使用网络自主学习英语的学生只占6.8%，而每天使用网络打游戏的学生占到44.2%。因此，面对五彩缤纷的网络世界，学生由于缺乏自控能力和正确引导，容易迷失在虚拟世界中；即使想利用网络学习英语的学生，也经常由于网络的导航性差，对于学习资料的筛选、分类、对比、分析的能力较差，容易淹没在知识的海洋里，而无法顺利到达学习的彼岸。
3.教学软件开发滞后，影响对第三课堂的开发。电子科大利用自身的优势，建立起了硬件设备齐全的自主学习中心、校园虚拟网和教师教学中心，以及处于全国领先领域的英语手机报，为第三课堂的开发提供了必要的硬件设施。但英语教学软件的开发远远滞后于硬件设施，比如在线测试系统、课程题库、在线口语测试系统等软件都有待开发。
诸多的问题需要在日后的教学实践与改革中进一步改进和完善，以便真正推广三位一体的立体课堂教学模式，促进学生多元智能的发展和英语综合应用能力的培养。
综上所述，三位一体的立体课堂教学模式对传统大学英语课堂教学进行了补充、拓展和延伸，增强了教学的直观性和感染力，有利于教师与学生的交流与沟通，实现了课堂教学与网络教学、课内学习和课外学习的有机结合，既能促进学生的多元智能结构的建立，又能满足学生特色智能发展的需求，从而真正实现“学习是享受的过程，课堂是交流的乐园”。
参考文献：
［1］Howard Gardener，Multiple Intelligences，The Theory in Practice［M］.Basic Books，A Division of Harper Collins Publishers.Inc，1993.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.
［3］王软，刘铭.多元智能理论及其对大学英语教学的探索与实践［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2007，（3）.
［4］简波，齐莹.多元智能理论与大学体育教学［J］.江苏工业学院学报（社会科学版），2006，（2）.
［5］鲍静.多元智能理论在英语教学中的应用研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（1）.
［6］王利军，郑璇.浅谈以网络为载体的第三课堂建设［J］.科技信息，2010，（29）.
本文为四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目，项目编号：SCWYH10-32。